小學語文說課稿-7

第頁共頁小學語文說課稿一、說教材(一)教學內容《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來構造全文，表達詳細，文質兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點以及莫高窟是舉世出名的藝術寶庫。這個文本并非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經(jīng)典文本，而是一個需要從整體上去學會把握的普通文本。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。(二)說教學目的和重難點《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重根本技能的訓練，給學生打下扎實的語文根底。同時注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)開展?！苯Y合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目的：知識與技能目的：能準確流利、有感情地朗讀課文。理解莫高窟的藝術特點，體會文中【關鍵詞】：^p句在表情達意方面的作用。過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與別人合作進展探究性閱讀。情感態(tài)度與價值觀：借助多媒體及詳細的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。教學重難點：教學重點：抓住重點詞句，理解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。教學難點：憑借詳細的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而鼓勵學生熱愛我國燦爛民族文化。二、說學生本節(jié)課的教學對象是五年級學生，更多蘇教版教學設計盡在拇指教育他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀才能。通過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的根底;通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。在第一課時，學生已經(jīng)認識了生字，整體感知了課文內容。因此，本課立定于目的盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內容盡可能讓學生參與，充分發(fā)揮學生的自主性，老師適當進展點撥引導。三、設計理念1、表達學習語文的規(guī)律，由整體到局部，再回歸整體，使學生對所學的知識有完好的認識。2、表達學習語文的特點，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。3、尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為根底，老師指導為輔，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。四、說教法、學法1、創(chuàng)設情境教學法課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發(fā)學生想象，讓學生學會表達，多角度的考慮。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。2、閱讀感悟法閱讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑，它能幫助學生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文本很好的策略。因此，在教學中我通過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。3、自主、合作、探究法學生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節(jié)無不浸透著自主探究的方法。五、說教學流程(一)激趣引入教學別具匠心，引人入勝的一段新課導入是激發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)。課一開場，我在出示課件的同時用飽含激情的語言導入這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發(fā)起學生對莫高窟的向往，為后文的學習奠定了堅實的根底。(二)精讀細品，領略風采1、品味“彩塑”質疑問難，激趣讀文。在對學生進展思維訓練時要注重質疑解疑才能的培養(yǎng)，留足時間，激發(fā)興趣，讓學生由不敢問到大膽問再到擅長問。課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學生自讀讀課文，然后考慮、交流：這一自然段里描寫了哪些彩塑?文中出現(xiàn)的人物根本脫離了學生的生活經(jīng)歷，讓學生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現(xiàn)各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深化。在此根底上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深化的認識。然后進展追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。假如你是游人，你會怎樣贊嘆?引導學生考慮、交流。最后，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧!通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。2、回味“壁畫”教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進展描繪。然后引導學生學習文中的句群，再運用這種描繪方法，寫一寫飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。這一段的教學充分利用了信息技術的優(yōu)勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶著學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的準確和祖國豐富的語言文化，語文教學與信息技術整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。3、體味“藏經(jīng)洞”“畫出自己更多蘇教版教學設計盡在拇指教育感受深化的句子”拋出話題，讓學生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想?”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著，老師順勢組織學生帶著可惜和憎恨之情朗讀第四自然段。4、學習最后一段。老師利用課件展現(xiàn)敦煌的風沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫的畫面，進一步理解“敦煌藝術是古代勞動人民智慧的結晶”。小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中我采用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”，借助資激發(fā)學生的想象力?！赌呖摺芬晃谋磉_了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發(fā)學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發(fā)、美的熏陶。(三)積淀情感，延伸教學口語交際才能是現(xiàn)代公民的必備才能。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的才能，使其具有文明和諧地進展人際交流的素養(yǎng)。學完課文后，我利用向學生提建議的方法，引導學生課后搜集一些有關莫高窟的資料進展交流。這樣引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂構造，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。六、說板書設計板書要引導學生把握教學重點，全面系統(tǒng)地理解教學內容。根據(jù)課文的內容，表達簡潔明了、統(tǒng)領全文的原那么，表現(xiàn)文章的構造特點，我設計了以下的板書：彩塑：精妙絕倫壁畫：宏偉瑰麗智慧的結晶藏經(jīng)洞：珍貴文物以上是我就《莫高窟》(第二課時)的課堂教學說明了自己的設計思路。當然，在施行過程中，新的情況會隨時出現(xiàn)，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點，以新課程標準為根據(jù)，做出科學的判斷，采取合理的措施。不當之處，懇請各位領導、老師批評指正。小學語文說課稿14一、說教材?！惨弧辰滩姆治鯺p。《景陽岡》選自《水滸傳》原文，片段主要講述了經(jīng)典故事情節(jié)“武松打虎”。課文篇幅很長，詳細的描寫了武松打虎的前因后果，生動的展現(xiàn)了武松“打虎英雄”的好漢本色。從本課開場，學生開場接觸四大名著的原文，這能讓學生更直觀的感受四大名著的語言魅力?！捕辰虒W目的。1.會讀“倚、箸”等16個生字，讀準多音字“綽、呵、泊”，會寫“岡、饑”等15個生字，能正確讀寫并積累詞語。2.理解文章結內容，能聯(lián)絡上下文弄懂詞語意思、能用自己的話詳細描繪武松打虎的局部。3.體會武松豪放倔強、魯莽英勇的英雄性格?！踩辰虒W重難點。重點：能用自己的話詳細描繪武松打虎的局部。難點：體會武松豪放倔強、魯莽英勇的英雄性格。二、說教法。根據(jù)設定的教學目的，這節(jié)課我采用的教學方法有：1.默讀法本課篇幅比擬長，因此學習這篇課文，主要是讓學生默讀。通過默讀，讓學生學會快速理解課文內容，理解故事的主要人物和情節(jié)。2.拓展閱讀法課文節(jié)選自《水滸傳》，為了讓學生能更好的理解課文內容，可以讓學生課外拓展閱讀《水滸傳》，理解小說的背景和其中的人物。3.多媒體輔助教學法本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋《水滸傳》以及作者施耐庵簡介，還包括課文生字、詞語等內容，輔助教學。三、說學法。本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，初讀課文，理解名著《水滸傳》。課內主要是理解課文內容，準確把握人物形象。四、說教學流程。本課的教學課時是二課時，課前要安排預習，教學流程如下：〔一〕布置預習1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并考慮為什么?！捕辰虒W過程第一課時一、激趣導入，明確閱讀要求〔播放《好漢歌》，引入《水滸傳》〕你們理解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？說說你們是怎么知道的？〔齊讀“資料袋”〕今天，我們就來學習《水滸傳》中的一個非常精彩的故事。二、檢查預習情況1.板書課題，學生齊讀，課件展示作者簡介。出示閱讀要求：找出詳細描寫打虎的局部，多讀；除了“打虎”，課文還寫了什么，跟打虎有什么關系；人物性格。2.學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出印象深化的地方和不理解的詞句，聯(lián)絡上下文理解。3.出示生字，老師檢查生字學習情況。生字：岡饑碟俺榜杖申兼勿拖悉肋墜膛截4.學生交流識字方法。提示易錯：“截”的左下局部是“隹”，不要寫成“住”。三、整體感知，理解內容1.自由讀課文，老師巡視，指導學生養(yǎng)成一邊讀書一邊考慮批注的好習慣。針對不常見的詞句適當提示。2.梳理層次。第一段〔1-2〕喝酒；第二段〔3-4〕上岡；第三段〔5-6〕打虎；第四段〔7〕下岡明確：“喝酒”“上岡”都是“打虎”的鋪墊，“下岡”是“打虎”后的舉動。3.學習第一段、第二段，分析^p人物形象?！猜?lián)絡上下文理解詞語意思〕“喝酒”：豪邁、粗魯；“上岡”倔強。第二課時一、回憶交流，導入新課上節(jié)課我們通過武松的喝酒和上岡，知道了武松倔強、豪邁魯莽的一面，也知道了怎么理解一些不常見的詞語的意思。如今，我們就來學習本課最精彩的局部——武松打虎。二、深化學習，感受魅力1.指名讀“武松打虎”的局部，學生發(fā)言自己印象深化的地方。2.引導學生抓住武松打虎的回合里，描寫雙方動作的詞句比擬體會。大蟲→一撲、一掀、一剪；武松→閃、躲〔表現(xiàn)出本能的機敏敏捷〕“掄、劈、揪、按、踢、提、打”形象生動凸顯武松打虎的英雄氣勢和過人的高大形象。3.有感情朗讀描寫武松打虎的語句，體會武松的性格特點。4.分析^p手法?！病按蚧ⅰ眲幼髅鑼?，“喝酒”語言描寫，“上岡、下岡”心理描寫〕5.學生自由發(fā)言，老師引導結合詳細詞句分析^p，感受武松的英雄氣概。豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……三、總結拓展1.總結：有人說武松很英勇，明知山有虎，偏向虎山行，也有人說武松不聽勸告好面子。都沒說錯，武松赤手空拳打死了兇猛的老虎，證明他是一個英勇的英雄。我們也要學習這種敢于斗爭、英勇直前的精神，不害怕在學習和生活中遇到的“攔路虎”，不退縮，不放棄，同時，我們也要汲取武松的教訓，有自己的判斷力，適當采納別人的意見，不要一意孤行、太好面子。2.拓展：講講武松下岡后的故事，培養(yǎng)學生閱讀興趣，感受古典名著魅力。四、課文小結課文寫了“我”小時候認為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信表里有個小蝎子的事，表現(xiàn)了童年的“我”對事物有著強烈的好奇心，是個擅長觀察擅長考慮的孩子。五、板書設計景陽岡喝酒→豪邁、不聽勸告上岡→好面子、倔強打虎→英勇敏捷、力大下岡小學語文說課稿15一、說教材《"精彩極了"和"糟糕透了"》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德·舒爾伯格。文章主要表達了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是"精彩極了"，父親對此的評價是"糟糕透了"，父親和母親對"我"的作品截然不同的評價，對"我"產(chǎn)生了宏大的影響，使"我"在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且"我"也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。二、說教學目的本課是第五單元的第2篇講讀課文，教學本課時不但要繼續(xù)引導學生在理解課文內容的根底上，體會課文的思想感情，而且要根據(jù)課文特點，浸透一點對表達方法的領悟。在知識體系上，它是前四個單元訓練重點"體會文章的思想感情"的復習和穩(wěn)固，同時，也為下一單元新的訓練工程"領悟作者的表達方法"作了一些鋪墊。為此，我們確定了本課的教學目的：1、認識本課的生字，會正確書寫，能正確讀寫、理解詞語。背誦、抄寫最后一個自然段。2、理解課文內容，在閱讀中學習對任務動作、語言和心理的刻畫，體會思想感情。3、有感情地朗讀課文，理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受不同方式表達的愛。三、說教學重點和難點理解課文內容，抓住對人物動作、語言和心理描寫的語句，深化品讀感悟，體會作者逐漸理解父母的不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。四、說教學過程〔一〕復習激趣，導入新課孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"上課伊始，老師引導學生背誦《題西林壁》，以此引導學生領悟從不同的角度對待一個人或事物，不同的人有不同的觀點。進而老師檢查上節(jié)課所學內容：對于作者"我"所寫的第一首詩，母親和父親分別是怎樣評價的？從而引入本課的學習?！具@樣的導入，復習舊知而提醒課文主要內容，既激發(fā)興趣，又到達"溫故而知新"的目的?！俊捕尘x課文，悟情明理新課改指出，老師應定好在課堂教學中的角色位置，變"傳道、授業(yè)、解惑"的"教者"，為鼓勵、組織學生主動的"學道、悟道"和學生共同參與學習的特殊"學者"，這是學生得以自主學習的前提。這種老師角色位置的變換，在這一環(huán)節(jié)設計中表達尤為突出。老師過渡："我既得到母親的贊揚，又得到父親的批評，終究這兩種評價對"我"有什么作用呢？自然而然地引導學生進入課文第二局部的學習。課文第二局部是學習的重點，也是難點。為了突出重點，打破難點，老師先讓學生帶著問題自由朗讀課文的15——17自然段。接著運用"質疑法"理解課文內容。因為"學貴有疑，小疑那么小進大疑那么大進"，所以在教學過程中，老師引導學生積極質疑，把學生提出的有價值，表達教材重難點的問題加以梳理，最后形成兩個重點問題：〔1〕作者為什么說"精彩極了"也好，"糟糕透了"也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛？〔2〕成年后，作者越來越體會到兒時是多么"幸運"這是為什么？學生在小組討論交流、自由發(fā)言以后，引導學生領悟到"精彩極了"是一種慈祥的愛，鼓勵式的愛，"糟糕透了"是一種嚴厲的愛，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表現(xiàn)形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子安康成長。作者既擁有母親慈祥的愛，鼓勵他滿懷信心地前進；