高三化學(xué)復(fù)習(xí)課《有機(jī)物推斷》的教學(xué)設(shè)計(jì)

高三復(fù)習(xí)課《有機(jī)物推斷》的教學(xué)設(shè)計(jì)高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)學(xué)問的重要階段,也是培育和發(fā)展學(xué)生的實(shí)力,提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。面對(duì)高三總復(fù)習(xí)具有時(shí)間緊內(nèi)容多任務(wù)重的特點(diǎn),要提高高三復(fù)習(xí)過程的質(zhì)量和效益,老師探討近幾年高考的要求和命題方向，并講究復(fù)習(xí)的技巧，方能做到事半功倍，老師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練外，還要探討近幾年高考的要求和命題方向，并講究復(fù)習(xí)的技巧，提高課堂的實(shí)效性，達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。提高課堂的實(shí)效就必需把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)切實(shí)交給學(xué)生,在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)以學(xué)生所求、學(xué)生所需為基本的動(dòng)身點(diǎn)和落點(diǎn)。在復(fù)習(xí)中以學(xué)生研讀、質(zhì)疑、思悟?yàn)橹黧w,老師歸納、辨析、點(diǎn)撥為主導(dǎo),培育學(xué)生的綜合維實(shí)力,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此本節(jié)課的教學(xué)思想是體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線、以思維為核心，以素養(yǎng)為目標(biāo)。教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)有機(jī)推斷題的方法、克服心理障礙。一、2011年《高考考綱》對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)部分的要求1.了解有機(jī)化合物數(shù)目眾多和異構(gòu)現(xiàn)象普遍存在的本質(zhì)緣由。2.理解基團(tuán)、官能團(tuán)、同分異構(gòu)體、同系物等概念。能夠識(shí)別結(jié)構(gòu)式(結(jié)構(gòu)簡式)中各種原子的連接次序和方式、基團(tuán)和官能團(tuán)。能夠辯認(rèn)同系物和列舉異構(gòu)體。了解烷烴的命名原則。3.以一些典型的烴類化合物為例，了解有機(jī)化合物的基本碳架結(jié)構(gòu)。駕馭各類烴(烷烴、烯烴、炔烴、芳香炔)中各種碳碳鍵、碳?xì)滏I的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)。4.以一些典型的烴類衍生物(乙醇、溴乙烷、苯酚、甲醛、乙醛、乙酸、乙酸乙酯、脂肪酸、甘油脂、多羥基醛、氨基酸等)為例，了解官能團(tuán)在化合物中的作用。駕馭各主要官能團(tuán)的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)。5.了解石油化工、農(nóng)副產(chǎn)品化工、資源綜合利用與污染和環(huán)保的概念。6.了解在生活和生產(chǎn)中常見有機(jī)物的性質(zhì)和用途。7.以葡萄糖為例，了解糖類的基本組成和結(jié)構(gòu)，主要性質(zhì)和用途。8.了解蛋白質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)，主要性質(zhì)和用途。9.初步了解重要合成材料的主要品種的主要性質(zhì)和用途。理解由單體通過聚合反應(yīng)生成高分子化合物的簡潔原理。10.通過上述各類化合物的化學(xué)反應(yīng)，駕馭有機(jī)反應(yīng)的主要類型。11.綜合應(yīng)用各類化合物的不同性質(zhì)，進(jìn)行區(qū)分、鑒定、分別、提純或推導(dǎo)未知物的結(jié)構(gòu)簡式。組合多個(gè)化合物的化學(xué)反應(yīng)，合成具有指定結(jié)構(gòu)簡式的產(chǎn)物。高考題型主要為選擇題、推斷題、框圖題。推斷題或框圖題每年必考，解題關(guān)鍵在于建立學(xué)問體系，熟識(shí)有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)在教學(xué)思想的指導(dǎo)下,我將本節(jié)課設(shè)計(jì)為六個(gè)環(huán)節(jié),在教學(xué)思想的指導(dǎo)下,我將本節(jié)課為六個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用方法運(yùn)用方法解決問題找方法用技巧學(xué)問熟記鞏固反饋反思總結(jié)提高找方法用技巧學(xué)問熟記鞏固反饋反思總結(jié)提高環(huán)節(jié)一、通過課本基礎(chǔ)學(xué)問學(xué)習(xí)讓學(xué)生歸納出有機(jī)化合物的特征反應(yīng)與反應(yīng)條件、特征性質(zhì)、特別的數(shù)量關(guān)系等然后熟記。環(huán)節(jié)二、通過典型例題,梳理學(xué)生的思路,抓住推斷題的突破口,使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決有機(jī)推斷題的方法，和敏捷運(yùn)用技巧。環(huán)節(jié)三、運(yùn)用方法,學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題。環(huán)節(jié)四、師生共同總結(jié)解有機(jī)推斷題的關(guān)鍵,環(huán)節(jié)五、課堂反饋練習(xí),使學(xué)生各方面實(shí)力有所提高,環(huán)節(jié)六、提出新的問題,便于學(xué)生進(jìn)行課后小結(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)一學(xué)問歸類與熟記此類試題通常以框圖題的形式出現(xiàn)，解題的關(guān)鍵是確定突破口。常見的突破口的確定角度在推斷和合成過程中常涉與到下列狀況，學(xué)生只有嫻熟駕馭以后才能做到學(xué)問的“死去活來”，才能找到解決該題的思路和感覺。（一）、由官能團(tuán)上的特別反應(yīng)確定官能團(tuán)種類。（二）、依據(jù)常見反應(yīng)的有關(guān)數(shù)據(jù)推知有機(jī)物分子中所含官能團(tuán)個(gè)數(shù)1.從反應(yīng)的定量關(guān)系角度物質(zhì)試劑定量關(guān)系烯烴與X2、、H2等加成1碳碳雙鍵＝12（、H2）炔烴與X2、、H2等加成1碳碳三鍵＝22（、H2）醇與反應(yīng)1－＝1＝0.52醛與銀氨溶液反應(yīng)；與新制氫氧化銅反應(yīng)1－＝2＝12O羧酸與23溶液反應(yīng)1－＝0.523羧酸與醇發(fā)生酯化反應(yīng)1－能與1－生成12O從而進(jìn)一步確定官能團(tuán)的個(gè)數(shù)，如關(guān)系式：n(雙鍵)～n(H2)～n()～n(X2)～n(H2O～n()2n(三鍵)～n(H2)～n()～n(X2)～n(H2O～n()n(－)～2n()～n(2O)2n(－)～n(H2)2n(－)～n(32－)～n(2)2.分子量關(guān)系：①每增加1個(gè)碳原子相當(dāng)于削減12個(gè)氫原子，因此當(dāng)烴的氫原子個(gè)數(shù)達(dá)到20以上時(shí)，要留意上述關(guān)系的轉(zhuǎn)化。如：C9H20與C10H8之間就有相同的分子量。②烷烴與較它少一個(gè)碳原子的飽和一元醛（酮）的相對(duì)分子質(zhì)量相等。③飽和一元醇與比它少一個(gè)碳原子的飽和一元羧酸相對(duì)分子質(zhì)量相等。④某酸＋乙醇→酯＋2O酯的式量比對(duì)應(yīng)酸多28n某醇＋乙酸→酯＋2O酯的式量比對(duì)應(yīng)醇多42n。⑤特定的式量(1)式量為28的有：C2H4、N2、(2)式量為30的有：C2H6(3)式量為44的有：C3H8322O(4)式量為46的有：322(5)式量為60的有：C3H7332(6)式量為74的有：,⑥特定的量變關(guān)系：⑴烴和氯氣取代反應(yīng)中被取代的H和被消耗的2之間的數(shù)量關(guān)系；⑵不飽和烴分子與H2、2、等分子加成時(shí)，C＝C、C≡C與無機(jī)物分子個(gè)數(shù)的關(guān)系；⑶含－有機(jī)物與反應(yīng)時(shí)，－與H2個(gè)數(shù)的比關(guān)系；⑷－與或2O的物質(zhì)的量關(guān)系；⑸2→→MM－2M＋14(6)\f(＋32,濃H24)→23(酯基與生成水分子個(gè)數(shù)的關(guān)系)MM＋28(關(guān)系式中M代表第一種有機(jī)物的相對(duì)分子質(zhì)量)3．分子中原子個(gè)數(shù)比(1)C︰1︰1，可能為乙炔、苯、苯乙烯、苯酚。(2)C︰︰2，可能分為單烯烴、甲醛、乙酸、甲酸甲酯、葡萄糖、果糖等。(3)C︰1︰4，可能為甲烷、甲醇、尿素[(2)2]（三）、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)條件與反應(yīng)類型的關(guān)系（四）、依據(jù)反應(yīng)物性質(zhì)確定官能團(tuán)反應(yīng)條件可能官能團(tuán)能與3反應(yīng)的羧基能與23反應(yīng)的羧基、酚羥基能與反應(yīng)的羧基、酚羥基、醇羥基與銀氨溶液反應(yīng)產(chǎn)生銀鏡醛基與新制氫氧化銅產(chǎn)生磚紅色沉淀（溶解）醛基（羧基）使溴水褪色C＝C、C≡C加溴水產(chǎn)生白色沉淀、遇3+顯紫色酚AAB氧化氧化CA是醇（－2）或乙烯（五）從特征現(xiàn)象上突破反應(yīng)的試劑有機(jī)物現(xiàn)象與溴水反應(yīng)(1)烯烴、二烯烴(2)炔烴溴水褪色，且產(chǎn)物分層(3)醛澳水褪色，且產(chǎn)物不分層(4)苯酚有白色沉淀生成與酸性高錳酸鉀反應(yīng)(1)烯烴、二烯烴(2)炔烴(3)苯的同系物(4)醇(5)醛高錳酸鉀溶液均褪色與金屬鈉反應(yīng)(1)醇放出氣體，反應(yīng)緩和(2)苯酚放出氣體，反應(yīng)速度較快(3)羧酸放出氣體，反應(yīng)速度更快與氫氧化鈉反應(yīng)(1)鹵代烴分層消逝，生成一種有機(jī)物(2)苯酚渾濁變澄清(3)羧酸無明顯現(xiàn)象(4)酯分層消逝，生成兩種有機(jī)物與碳酸氫鈉反應(yīng)羧酸放出氣體且能使石灰水變渾濁銀氨溶液或新制氫氧化銅(1)醛有銀鏡或紅色沉淀產(chǎn)生(2)甲酸或甲酸鈉加堿中和后有銀鏡或紅色沉淀產(chǎn)生(3)甲酸酯有銀鏡或紅色沉淀生成教學(xué)環(huán)節(jié)二找方法，用技巧科學(xué)方法貫穿于科學(xué)相識(shí)的始終。黑格爾認(rèn)為“在探究的相識(shí)中,方法也就是工具,是主觀方面的某個(gè)手段,主觀方面通過這個(gè)手段和客體發(fā)生關(guān)系?！笨茖W(xué)方法是相識(shí)主體正確反映相識(shí)客體的主觀手段,是達(dá)到科學(xué)相識(shí)目的所不行少的工具。對(duì)于化學(xué)教學(xué)中的學(xué)生相識(shí)來說,同樣須要借助于相識(shí)手段和工具來達(dá)到獲得化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的相識(shí)目的。亞里士多德曾說“思維從疑問和驚異起先的”。高三復(fù)習(xí)課課堂例題必需經(jīng)過老師對(duì)近幾年化學(xué)高考試題的題型、題量、實(shí)力層次和失分類型的探討分析之后,從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身的精挑細(xì)選。本節(jié)課以一道典型性的題目起先。依據(jù)圖示填空：

（1）化合物A含有的官能團(tuán)。（2）1A與2H2反應(yīng)生成1E，其反應(yīng)方程式是（3）F的結(jié)構(gòu)簡式是；由E生成F的反應(yīng)類型是。

※（4）B在酸性條件下與2反應(yīng)得到D,D的結(jié)構(gòu)簡式是。

※（5）與A具有相同官能團(tuán)的A的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式是。學(xué)生通過視察、分析、聯(lián)系,分別回答出A是本題的突破口。由A向B、C的轉(zhuǎn)化過程可以推斷的結(jié)構(gòu)中可能含有羧基，醛基,由A向F的轉(zhuǎn)化推斷出A的結(jié)構(gòu)中含有四個(gè)碳原子,由D的結(jié)構(gòu)沒有支鏈推斷A的結(jié)構(gòu)沒有支鏈。學(xué)生推斷出的是零散的學(xué)問,老師須要幫助學(xué)生做好方法的提升。我將學(xué)生的回答概括為反應(yīng)條件和性質(zhì)信息、物質(zhì)結(jié)構(gòu)信息、結(jié)構(gòu)中數(shù)據(jù)信息（碳原子個(gè)數(shù)）。老師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)作好兩件事。一是提示、點(diǎn)撥,真正做到“教其不知,釋其所感,練其不會(huì),補(bǔ)其所缺”。二是做到為學(xué)生進(jìn)行“學(xué)問串聯(lián)”。同時(shí)在高三課堂教學(xué)過程中還要留意,老師必需對(duì)所提出的問題要有充分的估計(jì),以避開過易的提問激發(fā)不了學(xué)生的思維、過難的質(zhì)疑開啟不動(dòng)學(xué)生的思維。老師的設(shè)疑應(yīng)與學(xué)生的智能水平相統(tǒng)一,才能達(dá)到提問的真正目的。教學(xué)環(huán)節(jié)三用方法，解問題在此環(huán)節(jié),采納學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式。捷克聞名大教化家跨米紐斯說過“學(xué)生不僅可以從老師的教學(xué)中獲得學(xué)問,而且可以通過別的學(xué)生的教學(xué)來獲得學(xué)問.’’探討的過程中,學(xué)生不僅能自己體會(huì)解題的過程和方法,同時(shí)他們探討協(xié)作完成,在思維上相互檢驗(yàn)、相互彌補(bǔ),得以完善。(2009·海南)某含苯環(huán)的化合物A，其相對(duì)分子質(zhì)量為104，碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為92.3％。(1)A的分子式為：(2)A與溴的四氯化碳溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式為，反應(yīng)類型是；(3)已知：。請(qǐng)寫出A與稀、冷的4溶液在堿性條件下反應(yīng)的化學(xué)方程式；(4)肯定條件下，A與氫氣反應(yīng)，得到的化合物中碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為85.7％，寫出此化合物的結(jié)構(gòu)簡式；(5)在肯定條件下，由A聚合得到的高分子化合物的結(jié)構(gòu)簡式為教學(xué)環(huán)節(jié)四總結(jié)提高通過以上教學(xué)任務(wù)的順當(dāng)完成,學(xué)生在學(xué)問上、實(shí)力上均有所提高。組織學(xué)生探討你認(rèn)為做好有機(jī)推斷題的關(guān)鍵之處是什么？學(xué)生爭論的過程也是他們對(duì)自己欠缺之處的審查和補(bǔ)充。然后師生共同總結(jié)歸納出關(guān)鍵之處。審題做好三審一審文字、框圖與問題信息,二審先看結(jié)構(gòu)簡式,再看化學(xué)式三審找出隱含信息和信息規(guī)律這一環(huán)節(jié)通過老師組織、引導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納和總結(jié),使學(xué)生有“四個(gè)得到”理解片面的得到補(bǔ)充,理解膚淺的得到深化,理解錯(cuò)誤的得到訂正,學(xué)得不扎實(shí)的得到鞏固。從而課堂教學(xué)中心內(nèi)容得以總結(jié)和概括。教學(xué)環(huán)節(jié)五鞏固反饋(2009·上海)29．尼龍-66廣泛用于制造機(jī)械、汽車、化學(xué)與電氣裝置的零件，亦可制成薄膜用作包裝材料，其合成路途如下圖所示（中間產(chǎn)物E給出兩條合成路途）。完成下列填空：（1）寫出反應(yīng)類型：反應(yīng)②反應(yīng)③（2）寫出化合物D的結(jié)構(gòu)簡式：（3）寫出一種與C互為同分異構(gòu)體，且能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的化合物的結(jié)構(gòu)簡式：（4）寫出反應(yīng)①的化學(xué)方程式：（5）下列化合物中能與E發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的是。a．b．c．d．（6）用化學(xué)方程式表示化合物B的另一種制備方法（原料任選）：教學(xué)環(huán)節(jié)六勤反思學(xué)會(huì)反思是自我監(jiān)控實(shí)力中的重要技能,常常反思自己的思維過程,使學(xué)生可以發(fā)覺、學(xué)習(xí)思維活動(dòng)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足,從而調(diào)整自己學(xué)習(xí)和思索的策略。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)對(duì)自己思維活動(dòng)的監(jiān)控,是培育學(xué)生思維實(shí)力的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),通過限制、調(diào)整自己的思維活動(dòng),能提高思維活動(dòng)的自覺性、獨(dú)立性和效益。本節(jié)課最終引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己獲得的結(jié)論進(jìn)行兩點(diǎn)反思“回頭再看題目,在做有機(jī)推斷題時(shí),我不能少的學(xué)問重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？平常該怎么做在做有機(jī)推斷題時(shí),常用的方法是什么？我還有沒有其他更好的方法？”旨在讓學(xué)生領(lǐng)悟到重視有機(jī)基本化學(xué)學(xué)問、加強(qiáng)對(duì)官能團(tuán)性質(zhì)的駕馭留意學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和歸納。讓學(xué)生在反思中將新學(xué)問得到內(nèi)化,從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（06全國理綜I