小組合作學習策略的構建的有效性論文

第頁共頁小組合作學習策略的構建的有效性論文小組合作學習策略的構建的有效性論文摘要：合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務有明確的責任分工的互動性學習。通過小組合作學習策略課，學生對小組合作學習策略進展構建與學習，能使學生迅速掌握合作學習的技巧，從而進步小組合作的意識和才能。【關鍵詞】：^p：小組合作學習策略；形式；實驗；構建與學習合作學習是我國高中新課程所倡導的一種重要的學習方式，它是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務有明確的責任分工的互動性學習。小組合作學習策略能有效進步學生小組合作學習的才能，從而進步合作學習的效率。怎樣讓學生掌握小組合作學習的策略呢？建構認為，知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，通過協(xié)作、會話、意義建構的方式而獲得的。根據(jù)此原那么，筆者進展了相關探究與研究，設計了小組合作學習策略課，讓學生對小組合作策略進展構建與學習。一、小組合作學習策略構成小組合作學習策略由以下因素構成：桌椅的擺放；小組的人數(shù)；紀律要求；小組成員分工及責任；學會合作；學會發(fā)言；學會傾聽；學會交流；評價原那么。學生要構建掌握的策略是學會合作、學會發(fā)言、學會傾聽、學會交流、學會評價。二、小組合作學習策略的建構形式通過學生小組合作活動、小組合作活動的評價及老師對合作學習規(guī)那么的講授，培養(yǎng)學生合作學習的意識和才能，并在遷移中應用，在應用中完善，最終養(yǎng)成學生終身合作的才能。其流程見以下圖：三、小組合作學習策略構建課設計通過理論探究，筆者認為，專門設置一兩節(jié)小組合作策略構建課，學生能迅速掌握合作的技巧，進步學生合作學習的意識和才能。下面是筆者結合所教科目設計的小組合作策略構建課：第一課時1.學生在實驗室分十個小組坐下。2.向?qū)W生說明本節(jié)課的特點和目的。進展保持課堂安靜的練習。方法為：老師拍手三下，然后舉起右手，學生看到后立即停頓說話并舉起右手，看到同學不說話舉起手的同學也應立即停頓說話并舉起右手，直至全班安靜下來。3.發(fā)放“小組合作學習任務書”，按照任務書的要求進展“查指紋抓疑兇”的興趣實驗。實驗完畢，給優(yōu)勝組發(fā)獎品。4.小組討論“小組合作學習中應注意的.事項”，然后每一小組輪流由一人向全班公布小組討論的結果。〔學生構建合作學習策略〕5.發(fā)放“小組合作學習問卷調(diào)查表”，由每個學生單獨完成填寫。6.發(fā)放“小組合作學習中小組評價表”，由小組成員共同完成填寫。〔由自我評價和小組評價促進和強化學生的合作意識和才能〕第二課時7.合作游戲：任選自愿參與的同學4人，按每人背對另一人側(cè)面坐在4根凳子上，每人把頭放在另一人的雙腿上，構成正方形。另4個同學取掉凳子，那么4個同學靠4雙腳支撐互相依存而不倒。游戲完畢，同學自由發(fā)表感想。強調(diào)合作、團結、互相依靠。8.發(fā)放“小組合作學習課堂規(guī)那么要求”和“小組合作學習分工和責任”表，根據(jù)兩個表的要求進展學習，使之內(nèi)化為合作意識和才能。9.發(fā)放第二份“小組合作學習任務書”，各小組分工，組織討論得出實驗方案并進展“懸浮的肥皂泡”的實驗。實驗完畢，給優(yōu)勝組發(fā)獎品。10.發(fā)放“小組合作學習問卷調(diào)查表”，由每個學生單獨完成填寫。發(fā)放“小組合作學習中小組評價表”，由小組成員共同完成填寫?！灿糜诒葦M在進展“小組合作學習策略的學習”前后，學生合作的意識和才能是否得到進步〕11.活動完畢。四、問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計小組合作學習策略課中的問卷調(diào)查局部統(tǒng)計結果如下〔人數(shù)64人〕：注：“前”“后”分別指“小組合作學習策略的學習”之前和之后。由表可見，通過小組合作學習策略的構建與施行，保持課堂安靜的人數(shù)是增加的，合作的意識和合作的才能也得到不同程度的進步。當然，意識和才能的進步不是一朝一夕的事，還需在以后的合作學習中不斷培養(yǎng)積累。據(jù)國外資料說明，這種合作學習的訓練和學習越多，才能進步得越快。五、小組合作學習策略課中應注意的問題1.合作學習的內(nèi)容要符合學生的知識和才能要求假如學習的內(nèi)容較難，學生難以到達合作學習的目的，這樣不僅造成課堂學習目的不能到達，同時，對學生的自信也是一個打擊，使學生喪失合作學習的興趣。故合作的內(nèi)容可先簡單，然后再循序漸進地增加難度。在完成合作任務時可給出詳細一些的步驟和要求。2.出現(xiàn)爭執(zhí)時要會化解矛盾，解決沖突在合作學習中，常會出現(xiàn)小組成員的意見不統(tǒng)一而發(fā)生爭執(zhí)。一旦沖突不解決，就會影響合作學習的目的，使合作失敗。故在小組合作學習的策略學習中還應增強化解矛盾、解決沖突的才能。其解決形式有三種：各自有序地陳述自己的意見，講出優(yōu)點或根據(jù)，以理服人，選出其中的最好方案；各自有序地陳述自己的意見，講出優(yōu)點或根據(jù)，綜合每個人的優(yōu)點，重新擬出一個最正確方案；假如上述方法還不能統(tǒng)一思想，那么少數(shù)服從多數(shù)，或者由組長決定選擇一個方案，其他意見各自保存，待以后再發(fā)表或施行。3.對不積極參與合作的學生要特別關注，促進其參與個別膽小內(nèi)向的學生往往不能參與到合作中來，這就需要老師的特別關注和鼓勵，要給他〔她〕分配一個能完成的任務，使之體驗成功，增強自信，從而進步其合作學習的積極性?！緟⒖嘉墨I】：^p：[1]李瑾瑜.課程改革與老師角色轉(zhuǎn)換[M].北京：中國人事出版社，20