小學(xué)數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

Word第第頁小學(xué)數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會學(xué)校數(shù)學(xué)老師暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會1

今日是培訓(xùn)的第五天，有了前兩天在縣里集中培訓(xùn)的閱歷，今日我們在學(xué)校里的培訓(xùn)方式也做了相應(yīng)的調(diào)整，不再是對整冊教材的全面解讀，而是找出本冊中大家認(rèn)為有難度是重點(diǎn)的單元由主講人進(jìn)行具體解讀。

今日由兩位主講人分別對三班級上下冊的幾個重點(diǎn)單元進(jìn)行了解讀。然后老師們主要就“回顧與整理學(xué)問梳理的方法”和“同學(xué)對計量單位的選擇和換算易出錯怎么辦？”這兩個問題綻開了商量。大家各抒己見，把自己在教學(xué)中積累的勝利閱歷拿出來與大家共享。就其次個問題大家全都認(rèn)為：同學(xué)的親身體驗很重要，即在第一次熟悉某種計量單位時就要通過學(xué)具操作、實物展現(xiàn)等活動，讓同學(xué)親生經(jīng)受從而建立正確的表象，而不能做成“夾生飯”。針對單位換算這方面劉愛峰老師介紹了自己的“法寶”，那就是將同種計量單位以樓梯的形式呈現(xiàn)，將“進(jìn)率”這一抽象的概念與我們身邊的“樓梯”相聯(lián)系，進(jìn)率相同的單位間臺階高度相同，進(jìn)率不同的單位間臺階高度不同，便利同學(xué)對單位間的進(jìn)率的理解和記憶。

雖然主講人講的時間少了，但留給大家商量的時間多了，最終大家的體會是：這樣的培訓(xùn)方式讓我們有了更多的收獲！

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通過這兩天的教材培訓(xùn)，我感覺自己收獲挺大的。在學(xué)習(xí)中，我從來不敢懈怠，仔細(xì)聽，隨時將自己的的收獲記錄下來。如今把自己的一點(diǎn)感受寫下來與大家共勉。

計算教學(xué)在以前我是不重視的，我認(rèn)為計算教學(xué)是最簡潔的，所以在教學(xué)是不太在意，認(rèn)為只要平常反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化就可以了，所以導(dǎo)致同學(xué)在做題時計算消失的問題很大。通過這次學(xué)習(xí)，我才知道，我忽視了同學(xué)力量與思維的進(jìn)展，給同學(xué)的進(jìn)展造成了巨大的`障礙，因此，要提高教學(xué)質(zhì)量就要以加強(qiáng)計算教學(xué)為突破口。聽完專家的點(diǎn)評后，我認(rèn)為要使同學(xué)會算，首先要加強(qiáng)法則及算理的理解，在理解的基礎(chǔ)上，要求同學(xué)記住法則及算理。其次加強(qiáng)練習(xí)是必要的，但是練習(xí)要留意科學(xué)性、實效性、長久性。

培訓(xùn)感悟

懷著一顆既來之，則安之的心，來到了培訓(xùn)現(xiàn)場，看到老師們主動的表達(dá)著自己的想法，興奮的說著自己的所思，所想，教學(xué)中的感悟、懷疑，我不由的想到自己的教學(xué)，在實際的教學(xué)中，我也有過他們的這些想法，我感覺有些想法比他們更加奇妙，但是我卻沒有進(jìn)行深思，更加沒有進(jìn)行梳理，看到老師們的主動性，動情的表達(dá)著自己的想法，不由的我也參加了進(jìn)來，與老師們一起溝通著自己的想法。

我感覺到，在平常的教學(xué)中，我更應(yīng)當(dāng)多記錄，多整理，多思考自己的所思，所想，所感，以及教學(xué)中的懷疑，以不斷的提高自己的教學(xué)力量。

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經(jīng)過幾天的培訓(xùn)，我收獲很大，同時也發(fā)覺了許多問題，產(chǎn)生了許多懷疑，下面就簡潔談一下：

一、談收獲：

培訓(xùn)使我進(jìn)一步了解了青島版教材的特點(diǎn)：細(xì)心選取素材，構(gòu)成“情境串”和“問題串”，把一個單元的內(nèi)容串連在一起；把解決問題與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的學(xué)習(xí)融為一個過程；把數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)有機(jī)地整合在“雙基”的教學(xué)過程中，將評價過程整合在教學(xué)過程中。通過各位老師對每冊教材的分析，讓我對每一個學(xué)問點(diǎn)及他們之間是怎樣聯(lián)系起來的有了更深的了解，對每一個練習(xí)題的把握也有了深刻的熟悉，為以后自己的教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。這次培訓(xùn)也解決了我的許多懷疑，假如再用多一些時間來答復(fù)老師們的疑問，少一些理論的東西我想會更好。

二、談問題：

我發(fā)覺青島版教材對于學(xué)問點(diǎn)的呈現(xiàn)不是很集中，練習(xí)中新題型太多；表如今許多學(xué)問點(diǎn)分布在課后的自主練習(xí)中。練習(xí)題類型不集中，太散；也就是說，一種類型的題不是挨次消失，而是交叉消失，這樣同學(xué)做起來，簡單產(chǎn)生解題方法混亂，而不簡單把握新學(xué)問。而且有些題的設(shè)計不合理，看似是用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實際問題，可是情景圖卻不符合實際狀況。課本情境太本土化，有些情境脫離同學(xué)認(rèn)知，本土化主表如今，課本的許多情境都是以青島本地的一些風(fēng)景名勝或是特產(chǎn)來引入新課，還有一部分情境，是以同學(xué)對青島的情感引入的，那么不是青島本地的同學(xué)就產(chǎn)生不了這種情感，學(xué)習(xí)起來就沒有很大的愛好。還有一小部分情境，專業(yè)術(shù)語太強(qiáng)，同學(xué)不宜理解。

三、談懷疑：

關(guān)于0的問題。0表示一個也沒有，也表示開頭或者分界線。那么2-0=2、0÷3=0，0×3=0這三個算式的意義還大嗎？是不是可以直接讓同學(xué)得出結(jié)論：一個數(shù)減去0得原數(shù)，0乘〔或除以〕任何數(shù)得0呢？同學(xué)都知道0不能做除數(shù)，老師給同學(xué)的解釋是0做除數(shù)沒有意義。那么0做被除數(shù)呢？把沒有的東西來分又有什么意義呢？

還有就是假如0能做除數(shù)那么0能做分?jǐn)?shù)的分子嗎，也就是說分?jǐn)?shù)的分子能為0嗎？

我的觀點(diǎn)是：

依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份或者幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。因此，分?jǐn)?shù)的分子最小應(yīng)是1而不能為0。

對立面的觀點(diǎn)：

依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。被除數(shù)相當(dāng)于分子，由于“被除數(shù)可以是0”，所以“分?jǐn)?shù)的分子可以是0”。

試問：0除以5能等于0/5嗎？

在五班級做的練習(xí)題中就消失過這樣的推斷題，那么究竟分?jǐn)?shù)能不能為0呢？假如不能為0，在以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時候是不是要給同學(xué)指出這一點(diǎn)呢，或者在教材中直接指明？

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轉(zhuǎn)瞬間暑期培訓(xùn)立刻就要結(jié)束了，幾天的培訓(xùn)讓我感覺受益匪淺。老師們詳盡的教材分析、專家團(tuán)成員精彩的報告、典型的視頻材料還有激烈的小組商量，讓我從中思索了許多，同時也收獲了許多。

“如何培育低班級同學(xué)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣？”是我們第一天小組商量的話題，這也是許多老師們特別關(guān)注的問題，由于老師們都知道低班級同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育在整個學(xué)校階段顯得尤為重要。在這里我也想談一下我的幾點(diǎn)看法：

第一、培育同學(xué)用心傾聽的習(xí)慣。用心傾聽是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提，所以我感覺學(xué)會傾聽是培育同學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)慣的重中之重。為了培育同學(xué)上課用心聽講的習(xí)慣，首先當(dāng)然要求同學(xué)聽課時要留意力集中，不得開小差或做小動作。再一個我覺得老師講課時適時運(yùn)用點(diǎn)小“手段”也是必不行少的。比方：一個同學(xué)回答完問題后，讓其他同學(xué)進(jìn)行重復(fù)或?qū)λ卮鸬膯栴}進(jìn)行評價等，時間久了傾聽的習(xí)慣就養(yǎng)成了。

其次、“典范”的力氣。低班