2022年黃山市休寧縣事業(yè)單位招聘考試《綜合應(yīng)用能力（中小學(xué)教師D類）》精練題庫(kù)含答案解析

2022年黃山市休寧縣事業(yè)單位招聘考試《綜合應(yīng)用能力(中小學(xué)教師D類)》精選精練題庫(kù)含答案解析本題庫(kù)收集歷年考試真題和經(jīng)典模擬題，對(duì)每位考生考試復(fù)習(xí)有很好的整理歸納備考公考之用。嚴(yán)格按照考試大綱中考試題型進(jìn)行編輯。得此題庫(kù)，一舉成公！一、案例分析題1、下面是一位實(shí)習(xí)教師的教學(xué)日志，請(qǐng)根據(jù)材料回答問題。小黎是初中二年級(jí)的一位女生，父母雙雙外出打工。她個(gè)性很特別，在班上，她與同學(xué)的關(guān)系不太融洽，甚至有點(diǎn)緊張。開學(xué)初曾與一名男同學(xué)打架，對(duì)班主任的批評(píng)教育反應(yīng)強(qiáng)烈，存在明顯的抵觸情緒。有一次晚自修課上，她戴耳機(jī)聽音樂，被值日班干部提醒并記下名字，她當(dāng)眾撕掉記錄本并辱罵班干部。同學(xué)們基本上對(duì)她敬而遠(yuǎn)之，避免與她發(fā)生正面沖突。表面上她與同學(xué)們相安無事，實(shí)際上特別渴望別人對(duì)她的認(rèn)同和欣賞?？墒撬职炎约悍忾]起來，不能真誠(chéng)地與人交流，時(shí)時(shí)以自我為中心，所以在班級(jí)里她沒有真正要好的朋友。在學(xué)習(xí)上，她幾乎喪失了興趣。老師上課時(shí)，她表現(xiàn)出愛理不理的樣子，有時(shí)連課本都不愿打開，甚至有時(shí)自顧自地寫東西、做小動(dòng)作等等；做作業(yè)完全憑心情，心情好就傲，心情不好就不傲。她，讀的書大多是離奇鬼怪的故事書。她，常常通過寫日記、看小說的方式逃避現(xiàn)實(shí)，她，在日記中這樣寫道：“課根本就聽不進(jìn)去，整天在混日子，學(xué)校像座監(jiān)獄把人關(guān)在里面。而我需要自由.小黎的表現(xiàn)跟她的生活經(jīng)歷有關(guān)。我在實(shí)習(xí)期間嘗試努力去改變她，但收效甚微。針對(duì)小黎,我感到力不從心 (1)如果你是小黎的班主任，你將采取什么措施來轉(zhuǎn)化她？(2)根據(jù)小黎的特點(diǎn)，對(duì)她進(jìn)行思想品德教育時(shí)應(yīng)遵循哪些德育原則？(3)請(qǐng)從教育心理學(xué)的角度分析，根據(jù)小黎獨(dú)特的性格特征，如何實(shí)施有針對(duì)性的教育？

(4)結(jié)合小黎等留守兒童的實(shí)際，我們應(yīng)該怎樣看待學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用？2、案例一：張老師在教學(xué)時(shí)遇到了一個(gè)問題。他講課真可謂透徹、明白、賣力，課下督促檢查細(xì)致、及時(shí)、認(rèn)真，而學(xué)生也付出了較大的努力，師生都以為會(huì)取得較大的收獲和較明顯的提高，最終結(jié)果卻不盡人意，付出與收獲相去甚遠(yuǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)剰埨蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況。3、材料一：遺傳，是遺傳物質(zhì)從上代傳給后代的現(xiàn)象，人的遺傳因素是心理和行為發(fā)展不可缺少的、先天的生理?xiàng)l件。遺傳科學(xué)告訴我們，每個(gè)人大約有5萬個(gè)以上的基因，這些基因一半來自父親，另一半來自母親。就是說，每個(gè)子女與父母之間、同胞兄弟姐妹之間的基因有1/2可能相同；爺孫、叔侄、舅甥等之間則有1/4可能相同；表兄妹、堂兄，妹等之間則有1/8可能相同。對(duì)孩子來說，遺傳素質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到他的心理、智力和行為的正常發(fā)育。材料二：“龍生龍、鳳生鳳、老鼠天生會(huì)打洞”這一民間俗語廣為流傳；但也有俗語“播下的是龍種，收獲的卻是跳蚤”讓人們耳熟能詳。其實(shí)，前者強(qiáng)調(diào)的是遺傳，是動(dòng)物本能，這是形容人成為人的生物基礎(chǔ)；后者體現(xiàn)的是教化，是外部影響，是形容環(huán)境對(duì)人影響的結(jié)果。遺傳的本能與社會(huì)的教化，是人成為人的兩個(gè)必要條件。對(duì)個(gè)人來說，一生中通常都有兩個(gè)家庭，一個(gè)是從小長(zhǎng)大的家庭，有爸爸媽媽和兄弟姐妹等家人；另一個(gè)是長(zhǎng)大成人以后組建的家庭，有自己的妻子或丈夫和孩子O前一個(gè)稱為“原生家庭”，后一個(gè)稱為“新生家庭”或“再生家庭”。原生家庭給予一個(gè)人的遺傳基因、早期

教化和人際影響，一生都磨滅不掉。有時(shí)，自己家的孩子有不盡如人意的表現(xiàn)，家長(zhǎng)總習(xí)慣于跟別人家的孩子比，“你看人家誰誰誰”成為一些人的口頭禪。其實(shí)，孩子與孩子之間的差異，有一部分取決于特定的遺傳基因，是親生父母造就的，也就是人們常說的“天生的”。如人的膚色，身高、胖瘦等，這些外表一定有某種內(nèi)在原因，遺傳學(xué)把這種決定性的內(nèi)在原因稱為“遺傳因子”。問題：（1）請(qǐng)運(yùn)用教育理論相關(guān)知識(shí)，談一談材料一中的“遺傳素質(zhì)”在人的身心發(fā)展的作用。（2）材料中表明了個(gè)體的身心發(fā)展受到先天遺傳和后天教化等因素的多重影響。為適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律，教育中應(yīng)采取怎樣的策略？（16分）4、【案例】學(xué)生不完成作業(yè)的原因很多9且讓我們看下面兩段師生的對(duì)話。教師甲：“為什么沒完成作業(yè)？”學(xué)生甲：“不會(huì)?！苯處熂祝骸跋嗤睦蠋?，相同的作業(yè)9為什么別人會(huì)你不會(huì)？”教師乙：“為什么沒完成作業(yè)？”學(xué)生乙：“作業(yè)太多了，昨天寫到很晚也沒寫完?！苯處熞遥骸跋嗤睦蠋煟嗤淖鳂I(yè)，相同的時(shí)間，為什么別人能寫完你就寫不競(jìng)？”這兩段對(duì)話應(yīng)該算得上校園經(jīng)典對(duì)白了。很多教師對(duì)學(xué)生的回答不以為然？認(rèn)為學(xué)生在撒謊、推脫、找借口，對(duì)話的結(jié)果往往是教師義正詞嚴(yán)，學(xué)生啞口無言。閱讀以上案例，回答下列問題：（1）學(xué)生真的是在“撒謊、推脫、找借口”嗎？為什么？（2）你認(rèn)為老師的反問是否正確？為什么？（3）你認(rèn)為作業(yè)布置的基本原則是什么？要求：逐題作答，寫清題號(hào)；判斷準(zhǔn)確，分析合理；總字?jǐn)?shù)400字以內(nèi)。

5、“初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下?！边@句話在中學(xué)階段流傳甚廣。不少家長(zhǎng)抱怨，自己的孩子在初二之后真的好像變了一個(gè)人。據(jù)家長(zhǎng)林先生說：“自從升入初二，孩子回家后的大部分時(shí)間都花在做作業(yè)上，和我們的交流少了很多。孩子喜歡打籃球，周末經(jīng)常和同學(xué)約好出去運(yùn)動(dòng)，與我們相處的時(shí)間更少了，交流主要在飯桌上。我們不了解他現(xiàn)在想些什么，我們提出的意見也基本無用。他經(jīng)常和我們說的就是‘你們不懂‘別管我‘?！彼闻孔罱舶l(fā)現(xiàn)，讀初二的女兒以前是一個(gè)很乖的孩子，不怎么愛打扮自己，但是現(xiàn)在突然間開始打扮起來，還頻繁地要求宋女士給她買衣服。女兒的手機(jī)里有和陌生人聊天的記錄,宋女士詢問對(duì)方是誰，女兒也不愿意告訴她。正在擔(dān)任初二年級(jí)班主任的李老師發(fā)現(xiàn)，平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真的張慧同學(xué)，出現(xiàn)了成績(jī)下滑的現(xiàn)象，上課注意力也不如以前集中，還出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象。學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好的幾個(gè)學(xué)生，近期還出現(xiàn)了集體打架斗毆的事件，這讓李老師很是發(fā)愁。李老師說：“都說初二學(xué)生是最難帶的，變好變壞都在這個(gè)階段。”（1）結(jié)合案例，請(qǐng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析“初二現(xiàn)象”。（6分）（2）結(jié)合案例，談?wù)勛鳛榻處?，你將如何?yīng)對(duì)這一現(xiàn)象？（6分）6、初二（3）班上體育課，體育老師布直了學(xué)生自行踢球的任務(wù)，自己則在操場(chǎng)旁邊玩手機(jī)。踢球過程中，學(xué)生孫剛和吳軍為搶球發(fā)生爭(zhēng)吵、扭打，孫剛被重重地打倒在地，造成手臂折斷，旁邊的同學(xué)趕緊向體育老師匯報(bào)，幾名男同學(xué)協(xié)助體育老師將孫剛送往醫(yī)院，學(xué)校則立即通知孫剛父母，醫(yī)院檢查孫剛需要手術(shù)治療。依據(jù)相關(guān)教育法律法規(guī)，在這起事故中關(guān)于責(zé)任承擔(dān)說法正確的是（ ）。A、學(xué)生孫剛負(fù)次要責(zé)任，由其監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)賠償B、學(xué)生吳軍負(fù)主要責(zé)任，由其監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)賠償

C、學(xué)校負(fù)次要責(zé)任，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)賠償D、學(xué)校承擔(dān)經(jīng)濟(jì)賠償后，可向體育老師進(jìn)行全部或部分追償7、閱讀案例，按要求作答。A小學(xué)是一所農(nóng)村片區(qū)中心學(xué)校，鄭老師是該校的新任校長(zhǎng)。開學(xué)前，鄭校長(zhǎng)深入調(diào)查了A小學(xué)之前的辦學(xué)情況，了解到一些問題：因外來生源多而學(xué)位有限，采取考試入學(xué)；學(xué)校經(jīng)費(fèi)管理使用不夠規(guī)范，存在虛報(bào)、挪用少量代課金的現(xiàn)象；個(gè)別教師在校外進(jìn)行有償補(bǔ)課。開學(xué)后，鄭校長(zhǎng)組織全體教職員工系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，提高了依法執(zhí)教和依法治校的思想認(rèn)識(shí)，糾正了原有的錯(cuò)誤做法。鄭校長(zhǎng)對(duì)各項(xiàng)管理工作建幸立制，以身作則、模范遵守。他工作兢兢業(yè)業(yè)，堅(jiān)持深入教學(xué)第一線，主動(dòng)承擔(dān)一門課程的教學(xué)任務(wù)。他積極參加進(jìn)修學(xué)習(xí)和課題研究，努力提高自身的科學(xué)管理水平。他為人和藹可親，善于溝通激勵(lì)，并且公平公正、鐵面無私。有位教師對(duì)學(xué)生實(shí)施變相體罰，產(chǎn)生不良影響。鄭校長(zhǎng)拒絕熟人說情，召開學(xué)校行政會(huì)，依規(guī)對(duì)該教師進(jìn)行警告處分。問題：(1)結(jié)合相關(guān)教育法律法規(guī)，分析案例中存在的違反教育法律法規(guī)的現(xiàn)象。(6分)(2)結(jié)合案例，分析鄭校長(zhǎng)踐行了哪些中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范。(8分)8、《鵲蚌相爭(zhēng)》是一則寓言，它用一個(gè)小故事生動(dòng)地說明，如果雙方相互爭(zhēng)斗，就會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得到好處的哲理。課文不長(zhǎng)，但三年級(jí)學(xué)生要真正理解其“寓意”有一定難度，如果處理不好，直接地談寓意，很可能會(huì)讓學(xué)生讀完興味索然。由此，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生自主質(zhì)疑、合作朗讀、角色扮演，從而培養(yǎng)了學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣，從“小故事”體會(huì)了“大道理”。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征分析，上述材料中的教師

注重了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的（A、主動(dòng)性C、體驗(yàn)性B、開放性D、問題性9、一位語文教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了以下造句：想一一我想聽到花開的聲音。活潑一一河里的水很活潑。丟——上街時(shí)，我把爸爸丟了。爬一—牽?；ㄏ駛€(gè)小弟弟，爬在樹上。老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達(dá)習(xí)慣。10、在課文《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)中，教師組織了一場(chǎng)“表演”。師同學(xué)們，今天我們上《贈(zèng)汪倫》一課，大家有沒有興趣表演李白和汪倫離別時(shí)的情景呢？同學(xué)們紛紛舉手，并有兩位同學(xué)上來表演，他們模仿古人的模樣，邊用手捋胡子，邊念《贈(zèng)汪倫》的詩，這種新奇的表演讓老師和同學(xué)們都興趣盎然地看著。后來又有一組同學(xué)上臺(tái)表演，他們想起了唱古時(shí)候離別時(shí)的歌，可是又都不太想得起來，這時(shí)老師提醒道，我們可以喝自己知道的歌。歌曲便在教室上空飛揚(yáng)。請(qǐng)結(jié)合本案例分析，教師應(yīng)如何上好一堂課？

二、辨析題11、辨析題（30分）新課改提倡教師采用多種教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)效果。但有些教師認(rèn)為，講授法能夠高效完成教學(xué)任務(wù)，沒必要搞那么多新花樣，浪費(fèi)時(shí)間。請(qǐng)對(duì)這種觀點(diǎn)做出判斷和分析。要求：判斷準(zhǔn)確，觀點(diǎn)明確，分析合理，條理清晰，字?jǐn)?shù)不超過400字。12、辨析題（25分）關(guān)于“早戀”，有的老師認(rèn)為：只要不影響學(xué)習(xí)，可以順其自然，有的老師則認(rèn)為：學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，要堅(jiān)決杜絕“早戀”，請(qǐng)針對(duì)這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行判斷和分析。要求：判斷準(zhǔn)確，觀點(diǎn)鮮明，分析合理，條理清晰，字?jǐn)?shù)不超過300字。13、辨析題（30分）關(guān)于公開課該“裸”還是該“磨”，甲、乙兩位老師各執(zhí)一詞。甲：“我認(rèn)為，公開課應(yīng)該具有一定的示范性，經(jīng)過反復(fù)推敲的‘磨課'集中了個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)的指揮，可以呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果?！币遥骸安唤?jīng)過實(shí)習(xí)演練和團(tuán)隊(duì)打磨的‘磨課’更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，反映教師的教學(xué)

水平和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，而提前磨好的課有太多作秀的成分，就像表演?！闭?qǐng)就甲、乙兩位老師的觀點(diǎn)作出判斷和分析。要求：判斷準(zhǔn)確，觀點(diǎn)明確，分析合力，條理清晰，字?jǐn)?shù)不超過400字。14、辨析題（30分）有老師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中是否完成教學(xué)任務(wù)并不重要，重要的是能否促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。請(qǐng)對(duì)此觀點(diǎn)作出判斷和分析。要求：判斷準(zhǔn)確，觀點(diǎn)明確，分析合理，條理清晰，字?jǐn)?shù)不超過300字。15、辨析題（30分）教育應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因此教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平實(shí)施教育，超前于現(xiàn)有發(fā)展水平去教育學(xué)生就是攜苗助長(zhǎng)，請(qǐng)對(duì)這一觀點(diǎn)作出判斷和分析。要求：判斷準(zhǔn)確，觀點(diǎn)明確，分析合理，條理清晰，字?jǐn)?shù)不超過400字。三、教育方案設(shè)計(jì)題

16、教育方案設(shè)計(jì)題（60分）假如你是肖老師，針對(duì)材料3中的問題，圍繞生命教育設(shè)計(jì)一個(gè)主題班會(huì)方案。要求完成以下任務(wù)：.擬定班會(huì)主題要求：緊扣主題，字?jǐn)?shù)不超過25字.闡述主題設(shè)計(jì)依據(jù)要求：清晰合理，表達(dá)簡(jiǎn)潔，這數(shù)不超過100字。.寫出主題設(shè)計(jì)的目標(biāo)，內(nèi)容和過程要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，措施得當(dāng)，具有針對(duì)性和操作性，字?jǐn)?shù)不超過600字，.如果該方案付諸實(shí)施，你將如何評(píng)估其效果？要求：指標(biāo)恰當(dāng)，方法可行，字?jǐn)?shù)不超過100字。17、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)題（60分）最近，班主任趙老師發(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn)了一些問題：科學(xué)課上，小組合作完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)一直在爭(zhēng)搶實(shí)驗(yàn)器材，都希望由自己親手完成,互不相讓。班級(jí)籃球賽中，有個(gè)別同學(xué)不愿意傳球，拿到球后就自己投籃，完全不顧場(chǎng)上的其他同學(xué)。小組討論環(huán)節(jié)，別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，有的同學(xué)私下討論，還有同學(xué)在做自己的事。假如你是趙老師，請(qǐng)針對(duì)上述現(xiàn)象反映出的共性問題，設(shè)計(jì)要給主題班會(huì)的方案，要求完成以下具體任務(wù)：.擬定班會(huì)的主題。要求：主題鮮明，字?jǐn)?shù)不超過25字。

.說明主題班會(huì)的設(shè)計(jì)依據(jù)。要求：合理清晰，表達(dá)簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不超過150字。.寫出主題班會(huì)的目標(biāo)、內(nèi)容與過程。要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，措施得當(dāng)，具有針對(duì)性和可操作性，字?jǐn)?shù)不超過600字。.如果該主題班會(huì)的設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)施，你將如何評(píng)估其效果。要求：指標(biāo)恰當(dāng)，方法可行，字?jǐn)?shù)不超過100字。2020年7月25日全國(guó)事業(yè)單位聯(lián)考D類《綜合應(yīng)用能力》題（小學(xué)卷）18、教育方案設(shè)計(jì)（60分）近年來，為貫徹落實(shí)教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見》精神,著力培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，各地中小學(xué)以學(xué)校、年級(jí)或班級(jí)為單位，將研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合，開展了各種形式的研學(xué)旅行活動(dòng)。假如你是某班班主任，請(qǐng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐募t色旅游和歷史文化遺產(chǎn)等資源，圍繞愛國(guó)主義教育這一主題，為所在班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)研學(xué)旅行教育活動(dòng)方案。要求完成以下具體任務(wù)：.擬定活動(dòng)方案的標(biāo)題。要求：緊扣主題，不超過25字。.說明活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)。要求：合理清晰，表達(dá)簡(jiǎn)潔，不超過150字。

.寫出活動(dòng)方案的目標(biāo)、內(nèi)容與過程。要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，措施得當(dāng)，具有針對(duì)性和可操作性，不超過600字。.如果該方案付諸實(shí)施，你將如何評(píng)估其效果。要求：指標(biāo)恰當(dāng)，方法可行，不超過100字。19、教育方案設(shè)計(jì)題（60分）距離畢業(yè)還有兩個(gè)月的時(shí)間，班主任張老師觀察到班里大部分同學(xué)很焦慮，壓力很大。有的同學(xué)不敢休息和娛樂，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)但效率很低，知識(shí)和技能的掌握并沒有明顯進(jìn)步；有的同學(xué)拿起這科放下那科，學(xué)語文時(shí)想數(shù)學(xué)，眉毛胡子一把抓，哪個(gè)科目也不能靜下心來學(xué)習(xí)；有的同學(xué)雖然按部就班地學(xué)著，但對(duì)自己和未來缺乏信心；還有個(gè)別同學(xué)甚至焦慮到晚上失眠，白天上課注意力不能集中，情緒不穩(wěn)定，有時(shí)會(huì)莫名其妙地發(fā)脾氣……如果你是班主任張老師，請(qǐng)針對(duì)班里同學(xué)們存在的突出問題，自選一個(gè)學(xué)段（小學(xué)、初中或高中），設(shè)計(jì)一個(gè)有針對(duì)性的教育活動(dòng)方案。要求完成以下具體任務(wù)：擬定活動(dòng)方案的主題。要求：主題鮮明，概括準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)不超過25字。闡述活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)。要求：清晰合理，表達(dá)簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不超過100字。寫出活動(dòng)方案的目標(biāo)、內(nèi)容與過程。要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，措施得當(dāng)，具有針對(duì)性及操作性，字?jǐn)?shù)不超過600字。如果該方案付諸實(shí)施，你將如何評(píng)估其效果。要求：指標(biāo)恰當(dāng)，方法可行，字?jǐn)?shù)不超過100字。

20、教育方案設(shè)計(jì)（60分）假如你是高老師，請(qǐng)根據(jù)筆記2描述的學(xué)生的突出問題，設(shè)計(jì)一個(gè)教育活動(dòng)方案，要求完成以下具體任務(wù)：.擬定活動(dòng)方案的主題。要求：主題鮮明，概括準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)不超過25字。.闡述活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)。要求：清晰合理，表達(dá)簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不超過100字。.寫出活動(dòng)方案的目標(biāo)、內(nèi)容與過程。要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，措施得當(dāng)，具有針對(duì)性及操作性，字?jǐn)?shù)不超過600字。.如果該方案付諸實(shí)施，你將如何評(píng)估其效果？要求：指標(biāo)恰當(dāng)，方法可行，字?jǐn)?shù)不超過100字。四、單項(xiàng)選擇題（下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)把這個(gè)答案選出，并將答題卡相應(yīng)題號(hào)后的選項(xiàng)涂黑）21、學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者是（ ）。A、任課教師B、班主任C、教導(dǎo)處D、校長(zhǎng)22、掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱為（ ）。A、符號(hào)學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、規(guī)則學(xué)習(xí)23、斯賓塞認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)解剖學(xué)、生理學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等課程，這是（ ）的活動(dòng)做準(zhǔn)備。A、為直接維持自己生存B、為獲得生活生活上必需品（間接保全自己）C、為撫養(yǎng)子女D、為更好履行社會(huì)義務(wù)、維持正常社會(huì)關(guān)系24、我國(guó)古代的科舉考試發(fā)揮了教學(xué)評(píng)價(jià)功能中的（ ）功能。A、導(dǎo)向B、診斷C、鑒別D、育人25、下列哪一說法不正確。（ ）A、訪談法是研究者和被研究者的直接接觸和相互作用。B、訪談法不需要做準(zhǔn)備工作。C、訪談法對(duì)于不適于書面語言的對(duì)象更容易接受和恰當(dāng)。D、訪談法具有較好的靈活性。26、（ ）是著名的行為主義心理學(xué)家，他的操作性條件作用理論是建立在動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。A、加涅B、奧蘇貝爾C、桑代克D、斯金納27、人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)方式主要有（ ）。A、無意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)B、無意義學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)

D、無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)28、以下學(xué)習(xí)策略從分類上看，不屬于元認(rèn)知策略的是（ ）。A、調(diào)整閱讀速度B、獲得個(gè)別指導(dǎo)C、自我測(cè)查D、重新閱讀29、衡量一個(gè)人記憶好壞的標(biāo)準(zhǔn)中，最重要的品質(zhì)是（ ）。A、記憶的敏捷性B、記憶的準(zhǔn)確性C、記憶的持久性D、記憶的準(zhǔn)備性30、下列歷史事件中，揭開中國(guó)全面抗戰(zhàn)序幕的是（ ）。A、九一八事變B、盧溝橋事變C、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役D、平型關(guān)戰(zhàn)役31、專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)一般包括提高專業(yè)水平和（ ）OA、提升師資水平B、完善教學(xué)設(shè)施C、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)D、提升基礎(chǔ)理論研究32、看見馬路上的垃圾后繞道走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋，這些都表現(xiàn)的是（）。A、強(qiáng)化B、強(qiáng)化的程式C、消退D、逃避條件作用33、劉老師在為同學(xué)們播放《冰上圓舞曲》時(shí)，有的同學(xué)腦海中會(huì)出現(xiàn)舞者在冰上翩翩起舞

的視覺形象。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于（ ）。A、適應(yīng)B、對(duì)比C、錯(cuò)覺D、聯(lián)覺34、教育的內(nèi)容和手段受什么的制約（ ）。A、生產(chǎn)力水平B、生產(chǎn)關(guān)系C、國(guó)家的社會(huì)制度D、自然環(huán)境35、在教育過程中，教師要理解、尊重、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，成為學(xué)生的知心朋友，但同時(shí)也要與學(xué)生拉開一定的距離，維護(hù)教師的權(quán)威。兩者處理不好，就容易構(gòu)成矛盾。這反映了（ ）OA、教師對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”與“慈”的矛盾B、師生交往中“近”與“遠(yuǎn)”的矛盾C、教師多重職業(yè)角色與單一人格的沖突D、教學(xué)活動(dòng)中“傳”與“習(xí)”的矛盾36、下列有關(guān)心理健康的說法，正確的是（ ）。A、焦慮癥是一種精神疾病，焦慮對(duì)人的心理健康沒有好處B、各國(guó)對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)具有一致的界定C、心理健康與不健康并沒有明確的界限D(zhuǎn)、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是客觀的、不變的37、提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（ ）。A、奧蘇貝爾B、布魯納C、加涅D、桑代克38、依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說，學(xué)習(xí)的基本定律包括：效果律、練習(xí)律和（ ）。A、準(zhǔn)備律

B、剌激律C、失敗一成功律D、成功一成功律39、10歲的小華在學(xué)校與同學(xué)打架，致對(duì)方手臂骨折。對(duì)方父母對(duì)此非常憤怒，要求校方嚴(yán)肅處理。以下措施中最為恰當(dāng)?shù)氖牵?）。A、由校長(zhǎng)進(jìn)行訓(xùn)誡B、給予記過處分C、給予勒令退學(xué)處分D、交由公安機(jī)關(guān)按治安事件處理40、教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑之一。下列選項(xiàng)中不屬于布魯巴奇等人提出的反思方法的是（ ）。A、理性思考B、詳細(xì)描述C、交流討論D、行動(dòng)研究41、（ ）是指學(xué)習(xí)者了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象過程。A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練42、一般認(rèn)為集中體現(xiàn)桑代克教育心理學(xué)思想是（ ）A、教育心理學(xué)B、學(xué)習(xí)心理學(xué)C、差異心理學(xué)D、認(rèn)知心理學(xué)43、在一次考試中，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生分?jǐn)?shù)高，學(xué)習(xí)差的學(xué)生分?jǐn)?shù)低，說明試卷的（ ）。A、信度高B、效度高

C、區(qū)分度高D、題量適當(dāng)44、2018年2月，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》，提出要將學(xué)習(xí)貫徹 對(duì)教師的殷切希望和要求作為（ ）首要任務(wù)和重點(diǎn)內(nèi)容。A、教師終身學(xué)習(xí)B、教師師德教育C、教師專業(yè)發(fā)展D、教師以德施教45、某心理輔導(dǎo)教師在與某學(xué)生的會(huì)談中，經(jīng)常采用“嗯，我懂”“我能體會(huì)”“原來如此”等語句，則該心理輔導(dǎo)教師采用的會(huì)談技術(shù)是（ ）。A、傾聽B、鼓勵(lì)與重復(fù)C、澄清D、詢問46、班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（ ）。A、唐朝中期B、明朝中期C、清朝末年D、辛亥革命以后47、在全面發(fā)展的教育中，起導(dǎo)向和動(dòng)力作用的是（ ）。A、德育B、智育C、體育D、勞動(dòng)技術(shù)教育48、古希臘的思想家蘇格拉底提出了著名的（ ）。A、產(chǎn)婆術(shù)B、結(jié)構(gòu)說C、準(zhǔn)備論D、講授法

49、教育發(fā)展水平的最終決定性因素是（A、政治制度B、生產(chǎn)關(guān)系C、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)D、生產(chǎn)力50、為了保障隨遷子女平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，國(guó)家提出加快建立以（ ）為主要依據(jù)的隨遷子女人學(xué)政策。A、身份證B、學(xué)生證C、居住證D、學(xué)籍證明51、在學(xué)校教育體系中處于核心地位的是（ ）。A、后勤工作B、管理工作C、教學(xué)工作D、科研工作52、根據(jù)心理學(xué)規(guī)律，當(dāng)學(xué)生面對(duì)重要考試時(shí)，教師應(yīng)使其緊張和焦慮程度控制在（ ）OA、較高水平B、較低水平C、中等水平D、極高水平53、陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@句話可用來闡釋教師的（ ）。A、文化素質(zhì)B、教育素質(zhì)C、身心素質(zhì)D、道德素質(zhì)54、根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（ ）。A、正遷移和負(fù)遷移

B、逆向遷移與順向遷移C、水平遷移與垂直遷移D、一般遷移與具體遷移55、班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)中最為重要的是（ ）。A、班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方法B、班級(jí)工作程序C、班級(jí)模式的設(shè)計(jì)D、班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定56、普通教育學(xué)的研究對(duì)象主要是（ ）。A、幼兒教育B、中、小學(xué)教育C、高等教育D、職業(yè)技術(shù)教育57、相同要素說的提出者是（ ）。A、桑代克B、賈德C、班杜拉D、杜威58、用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納整理，這運(yùn)用的是學(xué)習(xí)策略中的（A、計(jì)劃策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、復(fù)述策略59、引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是屬于刺激（ ）A、獲得B、消退C、分化D、泛化）密切相關(guān)。60、研究表明，人的左右半腦是明顯分工的，大腦右半球與（

）密切相關(guān)。A、繪畫B、科學(xué)C、計(jì)算D、言語61、人的童年期以形象思維為主，少年期時(shí)抽象思維有所發(fā)展，青年初期則以抽象思維為主。這體現(xiàn)了人身心發(fā)展的（ ）。A、順序性B、階段性C、個(gè)體差異性D、不均衡性62、剌激物只有達(dá)到一定強(qiáng)度才能引起人的感覺。這種強(qiáng)度范圍稱作（ ）。A、感覺闊限B、感受性C、統(tǒng)覺團(tuán)D、最近發(fā)展區(qū)63、“平等的”開放式教育是（ ）的特點(diǎn)。A、網(wǎng)絡(luò)教育B、學(xué)校教育C、社會(huì)教育D、大眾教育64、社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)是（ ）。A、教育的社會(huì)化B、社會(huì)的教育化C、教育社會(huì)化和社會(huì)教育化的統(tǒng)一D、全民接受教育65、對(duì)學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（ ）OA、智力技能B、學(xué)習(xí)自覺性

C、元認(rèn)知策略D、自我意識(shí)66、根據(jù)福勒等人提出的教師成長(zhǎng)階段論，處于“關(guān)注情境階段”的教師主要關(guān)注的問題是（ ）O①“學(xué)生喜歡我嗎？”②“備課是否充分？”③“怎樣上好每堂課？”④“如何安排教學(xué)時(shí)間？”A、①②③B、①②④C、②③④D、①③④67、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（ ）。A、科學(xué)、人文融合的理念B、終身學(xué)習(xí)、教育的理念C、以學(xué)生發(fā)展為本的理念D、創(chuàng)新教育理念68、某學(xué)生學(xué)習(xí)英文字母后，在回憶之前所學(xué)的漢語拼音時(shí)，總是將拼音讀成英文字母的發(fā)音。這屬于學(xué)習(xí)干擾中的（ ）。A、記憶壓抑B、前攝抑制C、倒攝抑制D、痕跡抑制69、根據(jù)新課程改革的理念，教育的本質(zhì)是一種（ ）活動(dòng)。A、溝通B、訓(xùn)練C、傳授D、倫理70、下列屬于學(xué)生享有的教育權(quán)利的是（ ）。

A、隱私權(quán)B、獲得公正評(píng)價(jià)權(quán)C、肖像權(quán)D、發(fā)表文章冒名權(quán)71、蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是（ ）。A、全面發(fā)展的教育理論B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論C、教學(xué)與發(fā)展理論D、教學(xué)過程最優(yōu)化理論72、我國(guó)最早的師范教育產(chǎn)生于（ ），由官員盛宣懷開辦，分設(shè)上院、中院、師范院和外院。A、隋朝南洋公學(xué)B、清朝南洋公學(xué)C、隋朝國(guó)子監(jiān)D、清朝國(guó)子監(jiān)73、PowerPoint是目前使用較為廣泛的制作演示課件的常用工具。關(guān)于PowerPoint制作課件,下列說法錯(cuò)誤的是（ ）。A、制作的課件缺乏交互性B、課件制作過程較簡(jiǎn)單C、主要用于個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)中D、課件圖文并茂，動(dòng)靜有致74、中學(xué)生的情緒特點(diǎn)是（ ）。A、情緒激蕩，容易動(dòng)感情，也容易被激怒B、情緒的沖動(dòng)性減弱C、情緒情感的社會(huì)性成分開始增加D、情緒的兩極性減少75、依據(jù)《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)與其父母或法定監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系的學(xué)生行為是（ ）。A、上課聊天

B、多日曠課C、不交作業(yè)D、談情說愛76、下列不能夠培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維品質(zhì)的訓(xùn)練方法是（ ）。A、發(fā)揮求異思維B、培養(yǎng)內(nèi)斂思維品質(zhì)C、鼓勵(lì)想象D、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)77、（ ）是規(guī)范內(nèi)化的初級(jí)階段，是品德建立的開端。A、依從B、接受C、認(rèn)同D、內(nèi)化78、經(jīng)驗(yàn)類化理論是由（ ）提出的。A、賈德B、吉爾C、苛勒D、加涅79、課程目標(biāo)的依據(jù)是（ ）。A、對(duì)經(jīng)濟(jì)的研究、政治的研究和文化的研究B、對(duì)學(xué)校的研究和國(guó)家政策的研究C、對(duì)學(xué)生的研究和教師專業(yè)的研究D、對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和學(xué)科的研究80、小學(xué)生初學(xué)英語字母時(shí)，常常將其讀成學(xué)過的漢語拼音，這種遷移屬于（ ）。A、順向、正遷移B、順向、負(fù)遷移C、逆向、正遷移D、逆向、負(fù)遷移81、用來幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生閱讀理解，它是由教師和一組學(xué)生進(jìn)行的，這屬于一種

（）。A、合作學(xué)習(xí)模式B、交互式學(xué)習(xí)模式C、指導(dǎo)教學(xué)模式D、程序化訓(xùn)練模式82、教育法律關(guān)系是一種（ ）關(guān)系，也是一種法律關(guān)系。A、管理B、組織C、教育D、道德83、意志的首要特征是（ ）。A、自覺確定行動(dòng)目的C、克服內(nèi)外部困難B、對(duì)活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用D、以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)84、在課程改革中，改革的指導(dǎo)思想和預(yù)期目標(biāo)的體現(xiàn)，需要調(diào)整（ ）。A、課程目標(biāo)B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程設(shè)計(jì)85、課外是課內(nèi)的延伸和拓展，課內(nèi)是課外的深化和提升，課內(nèi)與課外相結(jié)合才能真E促進(jìn)孩子的發(fā)展。下列選項(xiàng)中表達(dá)了這一思想的是（ ）。A、安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道B、時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)C、發(fā)然后禁，則抨格而不勝D、獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞86、教育法律關(guān)系是一種（ ）。A、管理與被管理的關(guān)系B、教育與被教育的關(guān)系

C、權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系D、規(guī)范與教育的關(guān)系87、當(dāng)學(xué)生嘲笑張老師的個(gè)子矮小時(shí)，他以“濃縮的都是精華”化解了當(dāng)時(shí)的尷尬，這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為（ ）。A、升華B、補(bǔ)償C、幽默D、宣世88、李老師善于通過微信、QQ、博客等途徑做班級(jí)學(xué)生工作。李老師扮演的角色是（）。A、班級(jí)管理的設(shè)計(jì)師B、學(xué)生成長(zhǎng)的引路人C、優(yōu)良班風(fēng)的培育者D、協(xié)調(diào)多方關(guān)系的藝術(shù)家89、（ ）全國(guó)人大常委會(huì)決定，每年9月10日為教師節(jié)。1985年1986年1997年1998年90、情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否符合（ ）而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。A、興趣B、需要C、動(dòng)機(jī)D、理想91、教育法律責(zé)任主要可分為行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任和刑事法律責(zé)任三種，其中最主要的是（ ）。A、行政法律責(zé)任C、刑事法律責(zé)任B、民事法律責(zé)任

D、以上均不是92、班級(jí)管理的主要功能是（ ）。A、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B、維持班級(jí)秩序C、形成良好的班風(fēng)D、鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理93、知覺的理解性是指（ ）。A、知覺往往不隨知覺條件的變化而變化B、一定時(shí)間內(nèi)人能感受到的引起注意的一些剌激C、對(duì)當(dāng)前事物的各種屬性和各個(gè)部分的整體反應(yīng)D、在一般條件下，人對(duì)任何事物都是根據(jù)已有的知識(shí)和過去經(jīng)驗(yàn)來理解和領(lǐng)會(huì)的94、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（ ）。A、能力B、努力C、任務(wù)D、運(yùn)氣95、德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（ ）。A、教育者，受教育者B、教育者，受教育者，教育內(nèi)容C、教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法D、教育者，受教育者，德育環(huán)境96、青少年品德發(fā)展的源泉和基礎(chǔ)是（ ）。A、道德認(rèn)知B、道德情感C、社會(huì)活動(dòng)尤其是德育活動(dòng)D、道德意志97、在學(xué)習(xí)過程中，能夠有效提高學(xué)生的交往能力的教學(xué)策略是（ ）。A、指導(dǎo)教學(xué)

B、合作學(xué)習(xí)C,掌握學(xué)習(xí)D、程序教學(xué)98、王老師對(duì)課堂上不遵守紀(jì)律，課下說臟話的小明實(shí)施了關(guān)禁閉的懲罰，旨在使小明的行為得以轉(zhuǎn)變。王老師的做法侵犯了學(xué)生的（ ）。A、受教育權(quán)B、人身自由權(quán)C、名譽(yù)權(quán)D、人格尊嚴(yán)權(quán)99、發(fā)生在18世紀(jì)前后的形式教育和實(shí)質(zhì)教育的爭(zhēng)論其實(shí)質(zhì)是關(guān)于（ ）的論爭(zhēng)。A、知識(shí)與能力B、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)C、分科與綜合D、知識(shí)與思想100、認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)代教育的目的是'做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”的教育學(xué)家是（ ）。A、陳鶴琴B、梁?jiǎn)⒊珻、蔡元培D、陶行知101、小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，存在著一個(gè)明顯的質(zhì)變過程。一般認(rèn)為，這個(gè)轉(zhuǎn)折期在（ ）。A、小學(xué)二年級(jí)C、小學(xué)四年級(jí)B、小學(xué)三年級(jí)D、小學(xué)五年級(jí)102、我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文件是（ ）。A、《教師資格條例》B、《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C、《教師資格條例》實(shí)施辦法

D、《中華人民共和國(guó)教師法》103、學(xué)生區(qū)別于社會(huì)上其他人的一個(gè)重要特點(diǎn)是（A、學(xué)生的思想是不成熟B、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主C、學(xué)生的發(fā)育不健全D、學(xué)生缺乏自覺性104、用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（ ）。A、苛勒B、巴甫洛夫C、斯金納D、桑代克105、從獲取經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)來看，教學(xué)過程的重要特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)（ ）為主。A、直接經(jīng)驗(yàn)B、間接經(jīng)驗(yàn)C、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合D、技能106、教育目的的對(duì)整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和（ ）。A、評(píng)價(jià)作用B、選拔作用C、決定作用D、主導(dǎo)作用107、需要層次理論是（ ）提出的。A、羅杰斯B、班杜拉C、奧蘇泊爾D、馬斯洛108、美育最iWj層次的任務(wù)是（ ）。A、提高學(xué)生感受美的能力B、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力

C、形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力D、培養(yǎng)學(xué)生審美觀109、美育之“超美育”功能，即指（ ）。A、直接育美功能B、間接育德、促智、健體功能C、超越性美育功能D、美育的附加功能110.下列陳述不符合行為主義心理學(xué)觀點(diǎn)的是（ ）。A、環(huán)境因素深刻影響行為B、感覺、情緒等內(nèi)部因素是重要的C、學(xué)習(xí)主要通過外部表現(xiàn)得到反映D、獎(jiǎng)賞、評(píng)價(jià)等外部事件是重要的111、建立班委會(huì)、挑選班級(jí)干部應(yīng)遵循四個(gè)原則：民主性原則、用其所長(zhǎng)原則、教育與鍛煉相結(jié)合原則及（ ）。A、關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合B、實(shí)踐性原則C、層次性原則D、全面性原則112、蘇聯(lián)教育家贊科夫的教學(xué)理論是（ ）。A、課程結(jié)構(gòu)理論B、范例教學(xué)理論C、發(fā)展性教學(xué)理論D、教學(xué)過程最優(yōu)化理論113、1963年，美國(guó)教育心理學(xué)家（ ）發(fā)表了《教育過程》這本著作。A、布盧姆B、布魯納C、斯金納D、加納114、一個(gè)初中生有時(shí)能自覺幫助老弱幼殘，富有同情心，但有時(shí)又會(huì)蠻不講理地欺負(fù)人，表

現(xiàn)了初中生的（ ）情感。A、自我意識(shí)B、自相矛盾C、熱情D、沖動(dòng)115、德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程，下列說法不正確的是（ ）。A、學(xué)生的心理矛盾是品德形成的動(dòng)力B、學(xué)生心理矛盾單一化C、學(xué)生心理矛盾具有多樣化的特點(diǎn)D、自我教育是學(xué)生心理矛盾的表現(xiàn)形式和發(fā)展結(jié)果116、一個(gè)人面對(duì)同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有（ ）。A、流暢性B、變通性C、指向性D、獨(dú)創(chuàng)性117、終身教育的本質(zhì)在于現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。請(qǐng)問“終身教育”的提出者是（）。A、保羅朗格朗B、楊賢江C、杜威D、孟祿118、古代印度婆羅門教有嚴(yán)格的等級(jí)規(guī)定，處于最高級(jí)的是（ ）。A、首陀羅種姓B、剎帝利C、吠舍種姓D、僧侶祭司119、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（ ）。A、《理想國(guó)》

B、《政治學(xué)》C、《論演說家的教育》D、《民本主義與教育》120、下列說法中錯(cuò)誤的是（ ）。A、教育統(tǒng)計(jì)主要用于研究?jī)?nèi)容的分類整理、編制數(shù)據(jù)的各種圖表、定量分析和由樣本推論總體等B、對(duì)研究獲得的有效內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，使其成為用數(shù)據(jù)形式和數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式的研究材料,以數(shù)量化的方式說明研究結(jié)果，稱為研究結(jié)果的定量描述C、定性研究方法（例如，深度訪談法、參與觀察法等）也要求對(duì)收集來的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析D、統(tǒng)計(jì)方法是教育科學(xué)研究的重要工具、方法，以為，統(tǒng)計(jì)萬能”的思想雖然有些過激，但是基本上是正確的121、教學(xué)的首要任務(wù)是（ ）。A、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能B、發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造力C、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣D、幫助學(xué)生自身發(fā)展122、教育者要尊重每一個(gè)受教育者，特別是生理或心理機(jī)能發(fā)生障礙、學(xué)業(yè)成績(jī)落后的學(xué)生,要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們自我發(fā)展的信心。他們可以通過其他方面的補(bǔ)償性發(fā)展來達(dá)到與一般正常人一樣或相似的發(fā)展水平。這主要是由受教育者身心發(fā)展的（ ）規(guī)律決定的。A、順序性和階段性B、差異性和不均衡性C、穩(wěn)定性和可變性D、互補(bǔ)性和協(xié)調(diào)性123、學(xué)生先熟悉“貓、狗、豬”等概念后，再學(xué)習(xí)“動(dòng)物”這一概念。這屬于（ ）。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列組合學(xué)習(xí)

D、派生類屬學(xué)習(xí)124、造成個(gè)體認(rèn)知過程方面的差異主要原因時(shí)期不同的（ ）。A、認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑B、認(rèn)知方式和認(rèn)知能力C、思維方式和智力水平D、智力水平和認(rèn)知水平125、建構(gòu)主義在20世紀(jì)80年代興起，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)改革產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。（ ）是建構(gòu)主義的奠基人，他對(duì)建構(gòu)主義進(jìn)行了系統(tǒng)而經(jīng)典的闡述。A、維果斯基B、菲利普C、杜威D、皮亞杰126、王老師帶領(lǐng)學(xué)生到郊外果園，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的果農(nóng)講述果樹種植的基本常識(shí)。王老師運(yùn)用的教學(xué)方法是（ ）。A、談話法B、參觀法C、討論法D、演示法127.教師應(yīng)具備的課堂管理能力包括：課堂秩序管理能力、對(duì)個(gè)別問題的處理能力、及時(shí)調(diào)整教學(xué)秩序的能力和（ ）。A、體態(tài)語言能力B、利用教學(xué)反饋信息組織教學(xué)的能力C、教學(xué)反思能力D、交往能力128、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)可以將其分成（ ）。A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D、強(qiáng)化和懲罰

129、教育的相對(duì)獨(dú)立性是教育的基本屬性之一。下列不屬于教育相對(duì)獨(dú)立性的主要表現(xiàn)的是（ ）OA、教育具有自身質(zhì)的規(guī)定性B、教育對(duì)社會(huì)具有能動(dòng)作用C、教育具有歷史繼承性D、教育的發(fā)展與社會(huì)存在完全同步130、衡量人的品德的重要標(biāo)志是（ ）。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為131、小馬老師喜歡把班級(jí)孩子們的表現(xiàn)“曬”在班級(jí)群里，被“曬”表現(xiàn)的既有那些認(rèn)真昕講、努力完成作業(yè)的學(xué)生，也有上課走神、作業(yè)馬虎的學(xué)生。她將微信群作為及時(shí)反饋孩子情況的工具，但這一做法卻遭到家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反對(duì)和抵制，因?yàn)樾●R老師在微信群的行為（）。A、侵犯學(xué)生隱私B、忽視教育規(guī)律C、未能因材施教D、強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威132、教學(xué)反思的（ ）能力是指教師對(duì)問題提出切實(shí)可行的對(duì)策，有效處理問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一次提升。A、提出問題B、發(fā)現(xiàn)問題C、分析問題D、解決問題133、能否遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，則是教育工作能否達(dá)到預(yù)期目的的（ ）。A、條件B、關(guān)鍵C、重要補(bǔ)充

D、唯一因素134、對(duì)于一些學(xué)生，批評(píng)容易使他們產(chǎn)生消極情緒，而表揚(yáng)往往令他們振奮起來。所以對(duì)這些學(xué)生的德育要堅(jiān)持（ ）的原則。A、啟發(fā)誘導(dǎo)B、正面教育C、負(fù)面教育D、循序漸進(jìn)135、孔子所說的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，從教師的角度來說可以理解為（ ）。A、走路身體一定要端正B、對(duì)學(xué)生下命令一定要正確C、自己做好了，不用教育學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)學(xué)好D、教師自己以身作則，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響136、如果一個(gè)學(xué)生閱讀一篇課文8遍之后，能準(zhǔn)確無誤地背誦該課文，那么根據(jù)過度學(xué)習(xí)的說法，該學(xué)生想要加深記憶效果的話，還需要識(shí)記（ ）。A、2遍B、4遍C、6遍D、8遍137、幼兒計(jì)算應(yīng)用題“5個(gè)蘋果吃掉3個(gè)，還剩幾個(gè)”時(shí)，他的思維種類屬于（ ）。A、直覺行動(dòng)思維B、抽象思維C、形象思維D、發(fā)散思維138、以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制的目的是（ ）。A、滿足學(xué)生的發(fā)展需要B、確立學(xué)生的主體地位C、訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力D、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

139、（ ）的兒童常常對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，顯得很不安分。A、誦讀困難B、過度焦慮C、強(qiáng)迫觀念D、交往困難140、“金字塔形”的等級(jí)制教育制度屬于（ ）。A、網(wǎng)絡(luò)教育B、學(xué)校教育C、社會(huì)教育D、大眾教育141、學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是A、課堂情境B、課堂結(jié)構(gòu)C、課堂形勢(shì)D、課堂教學(xué)142、人們?cè)谛畔⒓庸み^程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作為指導(dǎo)的認(rèn)知方式是（ ）OA、場(chǎng)獨(dú)立型B、場(chǎng)依存型C、輻合型D、發(fā)散型143、郭沫若曾形容周恩來總理思考問題“似雷電行空，如水銀漫地”。這體現(xiàn)了周恩來總理思維品質(zhì)的（ ）。A、靈活性B、批判性C、深刻性D、敏捷性144、在我國(guó)最早試圖用馬克思主義的觀點(diǎn)來分析教育問題的教育家是（ ）。

A、梁漱溟B、楊賢江C、陶行知D、徐特立145、有研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到（ ）左右時(shí)，記憶效果最好。A、80%B、100%C、120%D、150%146、學(xué)校教育按照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是（ ）A、學(xué)生B、教學(xué)內(nèi)容C、教師D、教學(xué)環(huán)境147、建立良好的班集體有利于（ ）。A、發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值B、發(fā)掘人的潛能C、發(fā)揮人的力量D、發(fā)展人的個(gè)性148、“教育一定要成為一種學(xué)業(yè)，否則無所希望”，“教育的方法必須成為一種科學(xué)，否則決不能成為一種有系統(tǒng)的學(xué)問這正是（ ）的“教育學(xué)''超出他的前人和同代人的地方。A、培根B、夸美紐斯C、康德D、赫爾巴特149、良好的教學(xué)心理環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)有重要的影響。對(duì)此，下列說法錯(cuò)誤的是（ ）。A、它有利于溝通教學(xué)信息、交流思想，促進(jìn)師生、學(xué)生之間產(chǎn)生心理相容和情感交流B、它有利于克服和消除學(xué)生的生理、心理疲勞C、它有利于維護(hù)正常的教學(xué)秩序，完成教學(xué)任務(wù)

D、它是教育質(zhì)量好壞的決定性因素150、采納董仲舒提出的“罷黝百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議，實(shí)行思想專制主義的文化教育政策和選士制度的是（ ）。A、漢文帝B、漢景帝C、漢武帝D、漢宣帝151、學(xué)生在開展以“保護(hù)綠水青山”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，自己選擇指導(dǎo)教師，遇到問題，積極主動(dòng)查閱資料，確定活動(dòng)方案，自覺呈現(xiàn)活動(dòng)結(jié)果。這體現(xiàn)出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的（ ）。A、綜合性B、實(shí)踐性C、開放性D、自主性152、根據(jù)一周內(nèi)和一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣可以（ ）。A、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間B、高效利用最佳時(shí)間C、合理利用休閑時(shí)間D、靈活利用零碎時(shí)間153、“干、越、夷、籍之子，生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也?！边@句話反映了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？（ ）A、遺傳B、環(huán)境C、教育D、個(gè)體的主觀能動(dòng)性154、計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略中的（ ）。A、組合策略B、認(rèn)知策略C、精加工策略

D、資源管理策略155、課外、校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于它們都是（ ）。A、受教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的B、有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的C、師生共同參與的D、學(xué)生自愿選擇的156、從埃里克森的人格發(fā)展階段論看，青春期個(gè)體面對(duì)的最大沖突是（ ）。A、角色統(tǒng)一與角色混亂B、自主與羞怯C、勤奮感與自卑感D、友愛親密與孤獨(dú)157、下列選項(xiàng)中，不屬于特殊兒童類型的是（ ）。A、資質(zhì)優(yōu)異兒童B、智力落后兒童C、學(xué)習(xí)困難兒童D、學(xué)習(xí)成績(jī)一般的兒童158、教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)稱為（ ）。A、教育B、教學(xué)C、教授D、學(xué)習(xí)159、搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法稱為（ ）。A、行動(dòng)研究法B、歷史研究法C、實(shí)驗(yàn)研究法D、比較研究法160、做好心理輔導(dǎo)工作，必須要遵循的原則中沒有（

A、面向全體學(xué)生原則B、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則C、教師主體原則D、個(gè)別化對(duì)待原則161、對(duì)正常發(fā)育的學(xué)生來說，遺傳素質(zhì)對(duì)他的身心發(fā)展（ ）。A、不起決定作用B、起導(dǎo)向作用C、起決定作用D、起一般作用162、以下關(guān)于專家?新手比較研究說法錯(cuò)誤的是（ ）。A、研究步驟分為選出專家、新手，提出任務(wù)；比較兩者完成任務(wù)情況B、20世紀(jì)70年代后期被應(yīng)用于研究教師的認(rèn)知C、它是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)常采用的方法D、這一方法最初就應(yīng)用于教師的認(rèn)知研究163、（ ）是一種主要的記憶手段。A、精細(xì)加工B、組織C、默寫D、復(fù)述164、考生由于自身焦慮，使測(cè)驗(yàn)成績(jī)受到影響。這在信度影響因素中，主要是（ ）對(duì)信度造成的影響。A、測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度B、測(cè)驗(yàn)難度C、施測(cè)對(duì)象D、施測(cè)過程165、苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)中，能解決此類問題的動(dòng)物是（ ）。A、人工飼養(yǎng)的黑猩猩；B、所有野生的黑猩猩；C、所有靈長(zhǎng)類；

D、個(gè)別野生黑猩猩166、最早提出認(rèn)知策略的心理學(xué)家是（A、布魯納B、斯滕伯格C、加涅D、陸欽斯167、心理學(xué)屬于（ ）。A、自然科學(xué)B、社會(huì)科學(xué)C、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)D、哲學(xué)168、當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（ ）。A、集中思維B、負(fù)遷移C、功能固著D、前攝抑制169、班級(jí)目標(biāo)管理的提出者是（ ）。A、泰勒B、彼得C、德魯克D、里奇170、傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”指（ ）。A、學(xué)生中心、活動(dòng)中心、生活中心B、學(xué)生中心、社會(huì)中心、實(shí)踐中心C、教師中心、實(shí)踐中心、生活中心D、教師中心、課堂中心、課本中心171.下列哪一說法中正確的是（ ）。A、問卷中的事實(shí)問題僅用于調(diào)查受測(cè)者作過那些事情

B、問卷施測(cè)的時(shí)間掌握在15分鐘以內(nèi)最好C、選擇實(shí)施的對(duì)象只要樣本容量夠大就有代表性D、只有知道了研究問題的行為樣本，才能編制出全面而又有代表性的題目172、以發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)為目的的創(chuàng)造性思維策略是（ ）。A、發(fā)散思維訓(xùn)練B、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、頭腦風(fēng)暴法173、決定教育的規(guī)模和速度的是（ ）。A、生產(chǎn)力水平B、政治制度C、科學(xué)技術(shù)D、文化174、由蔡元培主持制定，實(shí)行“男女教育平等，允許初等小學(xué)男女同?！钡默F(xiàn)代學(xué)制是（ ）OA、“圭寅學(xué)制”B、“葵卵學(xué)制”C、“圭子葵丑學(xué)制”D、“壬戌學(xué)制”175、開瑞化工廠因違法排污，經(jīng)大河鄉(xiāng)綠茵村村民舉報(bào)，被東山市城郊區(qū)環(huán)保局查實(shí)后給予了罰款2萬元人民幣的行政處罰。開瑞化工廠不服，向東山市環(huán)保局提起了行政復(fù)議，東山市環(huán)保局經(jīng)復(fù)議維持了原處罰決定。開瑞化工廠如提起行政訴訟，應(yīng)以（ ）為被告。A、大河鄉(xiāng)人民政府B、城郊區(qū)環(huán)保局C、東山市環(huán)保局D、城郊區(qū)環(huán)保局和東山市環(huán)保局176、下列不屬于問題解決的基本特點(diǎn)的是（ ）。A、目的性

B、認(rèn)知性C、序列性D、復(fù)雜性177、“學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的?！背诌@一學(xué)生觀的是（ ）。A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論B、人本主義學(xué)習(xí)理論C、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論178、某課堂上，政治老師在講授法律常識(shí)的有關(guān)內(nèi)容后，組織全班同學(xué)圍繞“學(xué)法、知法、守法”為主題發(fā)表自己的見解，同學(xué)們暢所欲言，說出了他們各種各樣的想法。這位老師采取的教育方法是（ ）。A、探究法B、討論法C、談話法D、練習(xí)法179、美國(guó)著名教育學(xué)心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一句原理的話，那么我將以一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”這說明（ ）。A、教師最重要的基本功是了解學(xué)生，找到教學(xué)起點(diǎn)B、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生合作交流C、教師要善于啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)D、教師要營(yíng)造民主平等的師生關(guān)系180、教學(xué)的任務(wù)：（ ）。A、引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)B、發(fā)展學(xué)生智力C、發(fā)展學(xué)生體力D、培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情緒、養(yǎng)成良好的思想品德181、學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（ ）。A、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

B、思想政治教育C、課外活動(dòng)D、教學(xué)182、概念同化的典型方式是（ ）。A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí)183、讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為（ ）。A、個(gè)別化教學(xué)B、指導(dǎo)性教學(xué)C、合作教學(xué)D、情境教學(xué)184、在欣賞毛澤東寫的《沁園春?雪》這首詞時(shí)，腦海中想象出北國(guó)的雪景和祖國(guó)山河的壯麗景象。其心理過程是（ ）。A、再造想象B、創(chuàng)造想象C、幻想D、表象形成185、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是（ ）A、《欽定學(xué)堂章程》的頒布B、《奏定學(xué)堂章程》的頒布C、清朝末年“廢科舉、興學(xué)校”D、京師大學(xué)堂的建立186、學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度（ ）。A、無關(guān)系B、有負(fù)相關(guān)C、有利有弊D、有顯著的相關(guān)

187、下列方法中，不屬于班主任了解、研究學(xué)生的主要方法的是（ ）。A、觀察B、心理咨詢C、談話D、調(diào)查研究188、依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，幼兒教師在“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”方面應(yīng)當(dāng)做到（ ）。A、關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康B、尊重幼兒人格，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒C、信任幼兒，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求D、注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣189、桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的（ ）。A、能力B、興趣C、技能D、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)190.會(huì)騎自行車的人，有利于學(xué)習(xí)兩輪摩托車，這主要受下列（ ）機(jī)制的影響。A、變式B、定勢(shì)C、正遷移D、負(fù)遷移191、人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征,其核心為（）。A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、需要192、18世紀(jì)中期，西方大學(xué)開始設(shè)立教育學(xué)講座，教育學(xué)逐漸從哲學(xué)中分離出來，正式成

為一門獨(dú)立的學(xué)科，為有志于從事教師職業(yè)的學(xué)生提供理論指導(dǎo)。標(biāo)志著教育學(xué)科獨(dú)立的著作是（ ）。A、《普通教育學(xué)》B、《民主主義與教學(xué)》C、《大教學(xué)論》D、《愛彌兒》193、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中，寫作和計(jì)算屬于（ ）。A、言語信息B、動(dòng)作技能C、認(rèn)知策略D、智慧技能194、制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（ ）。A、積極性、主動(dòng)性、有效性B、針對(duì)性、時(shí)效性、積極性C、針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性D、針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性195、教師職業(yè)能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）。A、問題意識(shí)B、知識(shí)修養(yǎng)C、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)D、反思習(xí)慣196、北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是（ ）OA、六三制B、雙軌制C、分支型D、五四制197、根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)而確定的培養(yǎng)人才的特殊要求被稱為（ ）。A、教育目的

B、教育方針C、培養(yǎng)目標(biāo)D、教學(xué)目標(biāo)198、在教育史上主張“有教無類”的教育家是（ ）。A、孔子B、孟子C、墨翟D、荀子199、中國(guó)歷史上記載最早的兒童識(shí)字課本是（ ）。A、《千字文》B、《史籀篇》C、《三字經(jīng)》D、《急就篇》200、講述是教師主要的教學(xué)手段，一般可以分三個(gè)階段進(jìn)行（ ）。A、導(dǎo)人、詳述和匯總B、導(dǎo)人、分析和匯總C、分析、詳述和總結(jié)D、分析、質(zhì)疑和總結(jié)201、以兒童中心主義著名的實(shí)用主義教育家是（ ）。A、夸美紐斯B、裴斯泰洛齊C、杜威D、布魯納202、人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先根據(jù)個(gè)人好惡得出，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)識(shí)對(duì)象其他品質(zhì)的現(xiàn)象叫作（ ）。A、暈輪效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、社會(huì)刻板效應(yīng)D、首因效應(yīng)

203、整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為（ ）OA、組織策略B、復(fù)述策略C、計(jì)劃策略D、調(diào)節(jié)策略204、一般來講，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的（ ）。A、幼兒期B、少年期C、童年期D、青年期205、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（ ）。A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動(dòng)機(jī)說206、周總理在學(xué)生時(shí)代，曾立志要“為中華之崛起而讀書”，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ）。A、近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、近景性外部動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)207、某學(xué)生活潑，好動(dòng)，樂觀，靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（ ）。A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)208、教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期是在（ ）。A、20世紀(jì)20—50年代

B、20世紀(jì)60—70年代C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代以后209、教學(xué)的首要任務(wù)是（ ）。A、使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧B、發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力C、發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平D、使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德210、“建國(guó)君民，教學(xué)為先?！边@句話體現(xiàn)了教育與（ ）的關(guān)系。A、政治B、經(jīng)濟(jì)C、文化D、科技211、在教學(xué)過程中，教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（ ）。A、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、鞏固知識(shí)C、領(lǐng)會(huì)知識(shí)D、運(yùn)用知識(shí)212、中小學(xué)教學(xué)過程中心環(huán)節(jié)是（ ）。A、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B、感知課程內(nèi)容C、理解課程內(nèi)容D、應(yīng)用知識(shí)技能213、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（ ）。A、自主、合作、創(chuàng)新B、自主、合作、探究C、主動(dòng)、合作、改革D、提高、發(fā)展、創(chuàng)新）素養(yǎng)。214、陶行知的名言“捧著一顆心來，不帶半根草去”體現(xiàn)了教師的（

）素養(yǎng)。A、過硬的教學(xué)基本功B、文化科學(xué)知識(shí)C、教育理論知識(shí)D、高尚的職業(yè)道德215、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)''的教育家是（）?A、培根B、夸美紐斯C、赫爾巴特D、贊可夫216、教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)、思想理念，并促進(jìn)學(xué)生的智能與品德發(fā)展的教學(xué)方法屬于（ ）。A、講授法B、練習(xí)法C、演示法D、實(shí)驗(yàn)法217、《學(xué)記》明確提出“師嚴(yán)而后道尊”的思想，這反映的是（ ）。A、教育觀B、教學(xué)觀C、教師觀D、學(xué)生觀218、韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因是（ ）。A、能力B、運(yùn)氣C、任務(wù)難度D、努力219、在兒童發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的是（ ）。A、遺傳素質(zhì)B、家庭環(huán)境

C、學(xué)校教育D、社會(huì)人文地理?xiàng)l件220、某教師在進(jìn)行《磁鐵》教學(xué)時(shí)，使用磁鐵、回形針和硬幣進(jìn)行磁鐵性質(zhì)的演示，該教師遵循了（ ）。A、啟發(fā)性原則B、量力性原則C、直觀性原則D、鞏固性原則221、陶行知先生所說的“接知如接枝”，說明的是哪一條教學(xué)原則（ ）。A、系統(tǒng)性原則B、量力性原則C、直觀性原則D、因材施教原則222、以下不屬于實(shí)體化教育特點(diǎn)的是（ ）。A、教育主體確定B、教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定C、形成系列的文化傳播活動(dòng)D、學(xué)歷社會(huì)的出現(xiàn)223、班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師。開展以）為核心的常規(guī)管理，是班主任工作的重要內(nèi)容之一。A、班風(fēng)建設(shè)B、主題班會(huì)C、班級(jí)規(guī)章制度D、班級(jí)輿論建設(shè)224、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是（ ）。A、基因復(fù)制B、自然本能C、種群回歸D、直接環(huán)境

225、225、（）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。A、民主平等B、關(guān)心學(xué)生C、以人為本D、鼓勵(lì)學(xué)生226、首創(chuàng)主要用于治療恐懼癥的系統(tǒng)脫敏法的心理學(xué)家是（ ）。A、斯金納B、沃爾樸C、艾里斯D、雅各布松227、班主任領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，其中不包括（ ）。A、放任型B、權(quán)威型C、民主型D、友愛型228、安德森的產(chǎn)生式遷移理論是（ ）的現(xiàn)代翻版。A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說B、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說C、相同要素說D、形式訓(xùn)練說229、校園文化一般包括兩個(gè)層面，一是校園的顯性文化，二是校園的隱性文化。下列不屬于校園顯性文化的是（ ）。A、班級(jí)規(guī)章B、食堂標(biāo)語C、教室布置D、人際關(guān)系230、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的提出者是（ ）。A、斯克里文B、泰勒

C、杜威D、斯塔弗爾比姆231、國(guó)家實(shí)行教科書審訂制度，教科書的審訂辦法由（ ）規(guī)定。未經(jīng)審定的教科書不得出版、選用。A、縣級(jí)教育行政部門B、國(guó)務(wù)院教育行政部門C、地級(jí)市教育行政部門D、省級(jí)教育行政部門232、教師在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)遵循（ ）的步驟。A、示范一引導(dǎo)一測(cè)驗(yàn)B、引導(dǎo)一測(cè)驗(yàn)示范一分辨一再測(cè)驗(yàn)C、示范一引導(dǎo)一測(cè)驗(yàn)一分辨一再測(cè)驗(yàn)D、測(cè)驗(yàn)一示范一引導(dǎo)一分辨一再測(cè)驗(yàn)233、在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“一題多解”，這有利于訓(xùn)練學(xué)生的（ ）。A、再現(xiàn)思維B、集中思維C、發(fā)散思維D、抽象思維234、（ ）表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定的水平上而不再上升，甚至有所下降。A、高原現(xiàn)象B、南風(fēng)現(xiàn)象C、暈輪現(xiàn)象D、后退現(xiàn)象235、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和（ ）。A、教學(xué)形式B、教育管理體制C、教學(xué)策略D、教育原則236、一位老師認(rèn)為，兒童就像一張白紙，如果給他足夠的時(shí)間和資源，他能將兒童培養(yǎng)成任

何你想要其成為的人。這位老師的觀點(diǎn)與教育學(xué)家（ ）的教育主張相似。A、笛卡爾B、洛克C、布魯克D、斯賓塞237、教師的教育素養(yǎng)基本上包括兩個(gè)方面，一是（ ），二是教育技巧。A、教育理論B、教育手段C、教育思想D、思想品質(zhì)238、我國(guó)西周的“學(xué)在官府”以及歐洲的“政教合一”體現(xiàn)了教育的（ ）。A、文化功能B、政治功能C、個(gè)性發(fā)展功能D、教育功能239、通過集體討論，使思維相互撞擊，達(dá)到集思廣益地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法屬于（ ）。A、發(fā)散思維訓(xùn)練B、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)策略D、推測(cè)訓(xùn)練240、我國(guó)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念是學(xué)生為本、（ ）、能力為重、終身學(xué)習(xí)。A、科研為先B、專業(yè)為先C、學(xué)歷為先D、師德為先241、龐老師發(fā)現(xiàn)本班同學(xué)有穿名牌衣服并互相攀比的現(xiàn)象。她通過個(gè)別談話并有針對(duì)性地開報(bào)告會(huì)和組織辯論的方法，幫助學(xué)生明辨是非，提高學(xué)生的思想意識(shí)。龐老師采用的德育方法是（ ）。

A、說服教育法B、情感陶冶法C、榜樣示范法D、實(shí)際鍛煉法242、“小孔成像”的原理是下列哪個(gè)學(xué)派的發(fā)明（ ）。A、陰陽家B、道家C、墨家D、法家243、下面對(duì)氣質(zhì)的描述錯(cuò)誤的是（ ）。A、氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特征B、人的氣質(zhì)差異是通過后天培養(yǎng)形成的C、氣質(zhì)不具有好壞之分D、氣質(zhì)不能決定一個(gè)人未來的成就大小244、從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在30年代提出“文化歷史發(fā)展理論”的是蘇聯(lián)心理學(xué)家（ ）OA、皮亞杰B、維果斯基C、斯滕伯格D、埃里克森245、德育過程中的各要素通過教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的活動(dòng)，發(fā)生一定的聯(lián)系和相互作用，促使受教育者的品德發(fā)生預(yù)期變化，這是一個(gè)矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。其中的主要矛盾是（ ）。A、德育主體和德育客體各自品德水平之間的矛盾B、德育客體各自品德水平之間的矛盾C、德育客體和德育內(nèi)容、方法之間的矛盾D、教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾246、布魯納在教學(xué)觀中提出四條掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，分別是動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和（ ）。

A、強(qiáng)化原則B、遷移原則C、內(nèi)化原則D、實(shí)踐原則247、通過準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對(duì)過程及時(shí)總結(jié)是（ ）運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。A、講授法B、談話法C、討論法D、練習(xí)法248、隨著全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)，許多國(guó)家重視通過德育來影響公民的消費(fèi)觀，引導(dǎo)公民購(gòu)買國(guó)貨，支持本民族的工業(yè)發(fā)展。這體現(xiàn)了德育的（ ）。A、政治功能B、文化功能C、經(jīng)濟(jì)功能D、享用功能249、（ ）是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。A、教育內(nèi)容B、教育形式C、教育方法D、課程目標(biāo)250、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。“體現(xiàn)出（ ）的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展D、注重學(xué)生的智力因素的發(fā)展251、學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（ ）。A、早操、課間操B、體育課

C、體育競(jìng)賽D、學(xué)生自覺鍛煉252、小明學(xué)習(xí)不好且調(diào)皮搗亂，小強(qiáng)學(xué)習(xí)很好，表現(xiàn)很乖。班主任在安排座位時(shí)，小強(qiáng)總是分在核心位置，而小明總是分在角落。這位班主任的做法違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中的（）。A、關(guān)愛學(xué)生B、為人師表C、教書育人D、愛崗敬業(yè)253、“書院”作為一種教育組織正式形成是在哪個(gè)朝代？（ ）A、唐代B、宋代C、元代D、明代254、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（ ）。A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)255、教師職業(yè)道德的價(jià)值蘊(yùn)含不包括（ ）。A、教育價(jià)值B、文化價(jià)值C、經(jīng)濟(jì)價(jià)值D、倫理價(jià)值256、通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為（ ）。A、品德B、態(tài)度C、意向D、技能

257、備課是教師的一項(xiàng)經(jīng)常而主要的工作，上課必先備好課。備課應(yīng)首先做好的工作是（ ）OA、編寫習(xí)題B、鉆研教材C、設(shè)計(jì)教學(xué)D、了解學(xué)生258、“堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。利?！边@是教師職業(yè)道德規(guī)范中（ ）的要求。A、傳道授業(yè)B、廉潔從教C、依法執(zhí)教D、樂善好施259、教師要備好課，必須做好的三方面工作是（ ）。A、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃B、明確教學(xué)目的、組織好教學(xué)活動(dòng)、布置好課外作業(yè)C,診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法260、下列教育思想家中，將哲學(xué)中的統(tǒng)覺觀念用于教學(xué)上的是（A、杜威B、裴斯泰洛齊C、赫爾巴特D、康德261、聽完一節(jié)精彩的語文課，自覺投入到下一節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)。（）。A、注意分配B、注意轉(zhuǎn)移C、注意起伏D、注意廣度不利用職責(zé)之便謀取私這體現(xiàn)的注意品質(zhì)是262、《普通教育學(xué)》的作者是（ ）。

不利用職責(zé)之便謀取私這體現(xiàn)的注意品質(zhì)是A、盧梭B、赫爾巴特C、杜威D、洛克263、學(xué)校的（ ）是校園文化的核心。A、組織文化B、制度和組織文化C、精神和思想文化D、教師文化264、德育所追求的最高境界是（ ）。A、德育的社會(huì)功能B、個(gè)體發(fā)展功能C、個(gè)體享用功能D、政治功能265、學(xué)校應(yīng)該尊重未成年人學(xué)生的（ ），不得隨意開除學(xué)生。A、教育權(quán)B、人權(quán)C、人身權(quán)D、受教育權(quán)266、“人云亦云”是思維缺乏（ ）。A、廣闊性B、批判性C、深刻性D、靈活性267、心理學(xué)研究表明，人每天晚上都會(huì)做夢(mèng)，夢(mèng)是（ ）。A、有意想象B、無意想象C、再造想象D、創(chuàng)造想象

268、小孩子在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯(cuò)，如把“入口”讀成“八口”，這說明小孩子（ ）。A、感知能力不成熟B、注意能力不健全C、記憶能力不深刻D、思維能力有欠缺。269、革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，我國(guó)去解放區(qū)的教育主要分為（ ）。A、成人教育和兒童教育B、正規(guī)教育和非正規(guī)教育C、學(xué)校教育和校外教育D、干部教育和群眾教育270、我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書的編寫者是（ ）。A、陶行知B、楊賢江C、廖世承D、潘菽271、趙老師在歷史課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶，用講解和討論的方法來教授有關(guān)美國(guó)的內(nèi)容，用團(tuán)隊(duì)合作的方法來教授有關(guān)英國(guó)的內(nèi)容，用觀看影片的方法來教授有關(guān)法國(guó)的內(nèi)容。趙老師這一做法所依據(jù)的記憶理論是（ ）。A、衰退理論B、干擾理論C、壓抑理論D、同化理論272、研究變量的四種類型分別是（ ）。A、稱名變量、順序變量、等距變量和等比變量B、稱名變量、順序變量、等距變量和隨機(jī)變量C、離散變量、順序變量、等距變量和等比變量D、稱名變量、順序變量、連續(xù)變量和等比變量273、弗洛伊德認(rèn)為，影響人格發(fā)展的無意識(shí)的、最根本的動(dòng)因是（ ）。

A、本我B、自我C、超我D、性本能274、（ ）是推動(dòng)教師熱愛本職工作的力量源泉。A、熱愛學(xué)生B、熱愛事業(yè)C、熱愛集體D、熱愛社會(huì)275、“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（ ）特點(diǎn)。A、復(fù)雜性B、長(zhǎng)效性C、創(chuàng)造性D、示范性276、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類主張，“學(xué)習(xí)魯迅的雜文、生平事跡，以及魯迅的戰(zhàn)斗精神”屬于（ ）。A、言語信息學(xué)習(xí)B、智慧技能學(xué)習(xí)C、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)277、第一次提出“教育是為完滿的生活做準(zhǔn)備”的教育家是（ ）。A、斯賓塞B、康德C、陶行知D、涂爾干278、首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)提出來的學(xué)者和第一次把教育學(xué)搬上大學(xué)講壇的學(xué)者分別是（ ）。A、培根，夸美紐斯B、夸美紐斯，赫爾巴特

C、培根，康德D、杜威，盧梭279、英文單詞“tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法屬于（ ）。A、諧音聯(lián)想法B、語義聯(lián)想法C、關(guān)鍵詞法D、視覺想象法280、過馬路時(shí)聽到汽車?yán)嚷暫笱杆俣汩_；違章騎行時(shí)遇到警察趕快下車。這是一種（ ）OA、消退作用B、剌激作用C、回避條件作用D、逃避條件作用281、王老師為了教育上課隨便說話的小紅同學(xué)，特意把她的桌椅搬到教室后面的角落里，讓她一個(gè)人坐。王老師的做法（ ）。A、激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性B、維護(hù)了教師的權(quán)威C、沒有尊重學(xué)生的人格D、沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性282、國(guó)家批準(zhǔn)貴州省為生態(tài)文明實(shí)驗(yàn)區(qū)后，貴州省開展了一系列的培育“綠色文化”的活動(dòng),并確定每年的（ ）為“貴州生態(tài)日A、6月18日B、6月19日C、7月18日D、7月19日283、學(xué)校教育最基本的組織形式是（ ）。A、課堂教學(xué)B、個(gè)別教學(xué)C、小組教學(xué)

D、活動(dòng)教學(xué)284、腦的生長(zhǎng)到（ ）歲時(shí)基本完成，此時(shí)，其重量達(dá)到成人水平，容積也接近成人水平。A、6B、12C、20D、15285、形式訓(xùn)練說的基本觀點(diǎn)之一表明，心的組成成分是各種官能，它們遵循著（ ）的原則。A、同進(jìn)同退B、用退廢進(jìn)C、用進(jìn)廢退D、以退促進(jìn)286、（ ）是將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、調(diào)節(jié)策略287、保加利亞醫(yī)學(xué)博士格?洛扎夫在20世紀(jì)六七十年代創(chuàng)立了一種利用聯(lián)想、暗示、情境、音樂等方式強(qiáng)化教學(xué)效果的方法，稱之為（ ）。A、信號(hào)圖式法B、探究一發(fā)現(xiàn)法C、暗示教學(xué)法D、五段教學(xué)法288、學(xué)生已有了“四邊形”的知識(shí)，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）OA、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)D、并列學(xué)習(xí)289、學(xué)生參加學(xué)校的期末考試時(shí)，大多以及格為過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，所以很多學(xué)生抱著“六十分萬歲”的思想去備考。這體現(xiàn)的評(píng)價(jià)是（ ）。A、相對(duì)評(píng)價(jià)B、絕對(duì)評(píng)價(jià)C、定量評(píng)價(jià)D、定性評(píng)價(jià)290、海因茨與安德里來自19世紀(jì)西歐某國(guó)的兩個(gè)不同的家庭。海因茨先后接受了公立小學(xué)教育、初級(jí)中學(xué)教育、現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育；而安德里接受的則是家庭教育、文科中學(xué)、大學(xué)。以上兩個(gè)人員有可能來自（ ），該國(guó)當(dāng)時(shí)的學(xué)制屬于（ ）類型。A、德國(guó)；單軌制B、英國(guó)；單軌制C、德國(guó)；雙軌制D、英國(guó)；雙軌制291、關(guān)于有效自編測(cè)驗(yàn)的特征，測(cè)驗(yàn)的可靠性是（ ）。A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度292、教師工資待遇應(yīng)以（ ）為參照。A、事業(yè)單位工作人員工資B、公務(wù)員工資C、企業(yè)單位工作人員工資D、特殊行業(yè)工資293、第一部現(xiàn)代意義上的教育學(xué)著作是（ ）。A、《大教學(xué)論》B、《普通教育學(xué)》C、《愛彌兒》

D、《民主主義與教育》294、下列不屬于新課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的是（ ）。A、均衡性B、綜合性C、單一性D、選擇性295、在多種的教學(xué)組織形式中，（ ）的形式自夸美紐斯確立后，幾個(gè)世紀(jì)來一直為各國(guó)采用。A、小組教學(xué)B、道爾頓制C、個(gè)別教學(xué)D、課堂教學(xué)296、巴甫洛夫認(rèn)為，根據(jù)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)三種基本特性的不同組合可以形成四種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型，其中強(qiáng)、平衡而不靈活型對(duì)應(yīng)古希臘傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型中的（ ）。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、茹液質(zhì)D、抑郁質(zhì)297、下列屬于意義識(shí)記的是（ ）。A、小明通過閱讀成語故事記住了大量成語B、小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字C、小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D、小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞298、教師未經(jīng)學(xué)生同意按考分高低排列名次，張榜公告，或讓學(xué)生分發(fā)試卷即侵犯學(xué)生的（ ）OA、隱私權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、人身自由權(quán)

299、在主題班會(huì)上，王老師與學(xué)生討論亂扔垃圾的危害，達(dá)成了“不亂扔垃圾”的共識(shí)，并要求大家互相監(jiān)督。這種品德培養(yǎng)的方法是（ ）。A、樹立榜樣B、價(jià)值辨析C、群體約定D、有效說服300、《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉是典型的（ ）。A、多血質(zhì)B、抑郁質(zhì)C、膽汁質(zhì)D、蒙古液質(zhì)301、澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（ ）。A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、虛擬直觀D、語言直觀302、我們?cè)谌巳褐袑ふ易约旱呐笥褧r(shí)，經(jīng)常會(huì)把一些與朋友具有某些相似特征的人誤認(rèn)成朋友。這體現(xiàn)的是知覺的（ ）。A、整體性B、恒常性C、選擇性D、理解性303、在中小學(xué)教育教學(xué)中，使用最為廣泛的教育科學(xué)研究方法是（ ）。A、觀察法B、問卷法C、產(chǎn)品分析法D、個(gè)案法304、主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)與輔助性動(dòng)機(jī)是根據(jù)動(dòng)機(jī)（ ）進(jìn)行的分類。

A、在活動(dòng)中所起的不同作用B、行為與目標(biāo)遠(yuǎn)近的關(guān)系C、產(chǎn)生的源泉不同D、刺激物的不同來源、305、吳老師在講授小學(xué)“空間與圖形”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象，學(xué)習(xí)描述物體相對(duì)位置的一些方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)，從而建立初步的空間概念。吳老師的這一教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了（ ）。A、靈活性原則B、整體性原則C、連貫性原則D、科學(xué)性原則306、由于生活水平的顯著提高，社會(huì)和家庭對(duì)教育的投入逐年加大，法律保證了青少年學(xué)生的主體地位，因而他們具有明顯的（ ）。A、自律意識(shí)B、維權(quán)意識(shí)C、自我意識(shí)D、服務(wù)意識(shí)307、某校初三年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠。學(xué)習(xí)成績(jī)就更不用說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲、向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以致班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣了，以致老師對(duì)他失去了信心。教師的這種做法不符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的（ ）A、愛國(guó)守法B、愛崗敬業(yè)C、教書育人D、終身學(xué)習(xí)308、校園文化的核心是（ ）。A、學(xué)校的物質(zhì)文化B、學(xué)校的精神或觀念文化C、學(xué)校組織和制度文化

D、學(xué)校的非正規(guī)文化309、結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學(xué)策略中的（ ）。A、內(nèi)容型策略B、形式型策略C、方法型策略D、綜合型策略310、同樣的一棵樹，畫家看到樹的優(yōu)美形態(tài)，植物學(xué)家看到樹的生長(zhǎng)狀態(tài)。這體現(xiàn)了知覺的（ ）OA、選擇性B、恒常性C、理解性D、整體性311、“今天的教育是明天的經(jīng)濟(jì)，教育的消費(fèi)是明顯的消費(fèi)潛在的生產(chǎn)，是有限的消費(fèi)擴(kuò)大的生產(chǎn)，是今日的消費(fèi)明日的生產(chǎn)這一認(rèn)識(shí)表明現(xiàn)代教育具有（ ）的特征。A、科學(xué)性B、價(jià)值性C、生產(chǎn)性D、未來性312、（ ）認(rèn)為