高考生物復習內容教案七篇

第高考生物復習內容教案七篇高考生物復習內容教案七篇

高考生物復習內容教案如何寫？有少數生物學科是按方法來劃分的，如描述胚胎學、比較解剖學、實驗形態(tài)學等。按方法劃分的學科，往往作為更低一級的分支學科，被包括在上述按屬性和類型劃分的學科中。下面是小編為大家?guī)淼母呖忌飶土晝热萁贪钙咂Ｍ蠹夷軌蛳矚g！

高考生物復習內容教案（精選篇1）

[教學目標]

1、知識目標

①概述色素提取和分離實驗的原理，并說出葉綠體中色素的種類和作用;

②解釋光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系;

③說明環(huán)境因素對光合作用強度的影響;

2、能力目標

①嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素，學習科學研究的一般方法。

3、德育目標

①通過對光合作用的學習，培養(yǎng)學生熱愛綠色植物和自然的思想情感。

[教學重點與難點]

1、光合作用的過程，理解光反應與暗反應的過程比較。

2、影響光合作用的因素。

[課時]3課時

_________________________________________________________________________________

一、光合作用的發(fā)現(xiàn):

年代科學家實驗設計思路及現(xiàn)象結論

1771年普里斯

特利點燃的蠟燭與綠色植物放在密閉玻璃罩內，

現(xiàn)象是________

小鼠與綠色植物放在密閉的玻璃罩內，

現(xiàn)象是________________

1779年根豪斯把帶葉枝條放到水中,光下,

暗處.

1864年薩克斯把綠色葉片放在暗處幾小時，目的是____________，

然后一半曝光，另一半遮光一段時間后，用碘蒸氣

處理葉片，發(fā)現(xiàn)____________

1880年恩吉

爾曼水綿黑暗、沒有空氣

好氧細菌顯微鏡觀察

完全曝光→現(xiàn)象_________________

極細光束照射葉綠體→現(xiàn)象____

1940年魯賓

和卡門實驗方法是______________________________

H218O，CO2→現(xiàn)象________________

H2O，C18O2→現(xiàn)象_______________

1948年卡爾文用14C標記CO2追蹤光合作用過程中碳的行蹤,

發(fā)現(xiàn)

二、光合色素與光能捕獲

1、光合作用的細胞器是葉綠體，是因為其中含有與光合作用有關的和。其中酶分布于。

色素的分布于：;

色素的作用：、、光能。

2、葉綠體中色素的分類：

葉綠素a：色

葉綠素：主要吸收光

葉綠素b：色

③色素種類

胡蘿卜素：色

類胡蘿卜素主要吸收光

葉黃素：色

[思考與討論]

(1)為什么夏天綠油油的樹葉到秋天會變黃

(2)葉綠體中色素的形成需哪些條件

[實驗]提取和分離葉綠體中的色素

三、光合作用的過程

1、光合作用的概念：

植物通過，利用，把和

轉化成儲存能量的有機物，并且釋放出的過程。

2、光合作用的總反應式

3、光反應與暗反應的比較

光反應暗反應

部位

條件

反應物

物質變化

能量變化

產物

兩階段的關系

實質

例題：下圖是光合作用過程的圖解，請對圖仔細分析后回答下列問題：

(1)圖中A代表________，其功能是________。

(2)圖中B是________，在光合作用過程中來自于________。

(3)圖中C是________，它被傳遞到葉綠體的________部位，用于________。

(4)圖中D是________，在葉綠體中合成D所需的能量來自________。

(5)圖中E是________;

(6)圖中F是________，它是由CO2和________結合后形成。

(7)圖中H是________，此階段是在葉綠體的________上進行的;Ⅰ是________，此階段是在葉綠體的________中進行的。

(8)由F到J稱為________;由G到F稱為________。確切地說，

J代表________。

四、影響光合作用的環(huán)境因素

1、農業(yè)上通過提高光能利用率來提高糧食產量，提高光能利用率的方法有：

、、

。

2、影響光合作用強度(光合作用效率)的因素有哪些

[練習]

1、在光合作用實驗里，如果所用的水中有0.2%的水分子含18О，二氧化碳中有0.68%的二氧化碳分子含18О。那么，植物進行光合作用釋放的氧氣中，含18О的比例為

A.0.20%B.0.44%C.0.64%D.0.88%()

2、下圖所示，某植物上的綠葉經陽光照射24小時后，經脫色并用碘液處理，結果有錫箔覆視部位不呈藍色，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍色。本實驗證明()

①光合作用需要二氧化碳②光合作用需要光③光合作用需要葉綠素④光合作用放出氧氣⑤光合作用制造淀粉

A.①②B.③⑤C.②⑤D.①③

[補充]化能合成作用

綠色植物以光能為能源,以二氧化碳和水為原料合成糖類，糖類中貯存著由光能轉換來的能量。因此綠色植物屬于自養(yǎng)生物。相反，人、動物、真菌及大多數細菌，細胞中沒有葉綠素，不能進行光合作用，它們只能利用環(huán)境中現(xiàn)成的有機物來維持自身生命活動，它們屬于異養(yǎng)生物。

除了綠色植物，自然界中少數種類的細菌，雖然細胞內沒有葉綠素，不能進行光合作用，但能夠利用體外環(huán)境中的某些無機物氧化分解時釋放的能量來制造有機物，這種合成作用叫化能合成作用，這些細菌也屬于自養(yǎng)生物。例如，生活在土壤中的硝化細菌能利用土壤中的氨(NH3)氧化成亞硝酸(HNO2)，進而將亞硝酸氧化成硝酸(HNO3)。硝化細菌能夠利用這兩個化學反應中釋放的能量，將二氧化碳合成糖類，這些糖類可供硝化細菌維持自身的生命活動。

[校本作業(yè)]

1、下圖為用分光光度計測定葉片中兩類色素吸收不同波長光波的曲線圖，請判定A和B分別為何種色素(A)

A.葉綠素、類胡蘿卜素B.類胡蘿卜素、葉綠素

C.葉黃素、葉綠素aD.葉綠素a、葉綠素b

2、關于“綠葉中色素的提取和分離”實驗的敘述，不正確的是(C)

A.可以用無水乙醇提取葉綠體中的色素

B.葉綠體中色素能夠分離的原因是在不同色素在層析液中的溶解度不同

C.研缽中加入二氧化硅、碳酸鈣和綠葉后直接用杵棒進行研磨，不用作任何處理

D.濾液細線要畫得細而直，避免色素帶間的部分重疊

3、.普里斯特利把一只小白鼠和一盆植物一同放到一個玻璃罩內，結果小白鼠和植物都能存活很長時間。但后來有人重復這個實驗，卻有的能成功，有的不能成功。以下關于這一現(xiàn)象的說法，不正確的是(A)

A.該實驗并不科學，沒有可重復性

B.該實驗的成功與否，要看是否將裝置置于陽光下

C.該實驗說明光合作用釋放的氧氣與小白鼠需要的氧達到了平衡

D.該實驗說明光合作用需要的CO2與小白鼠呼出的CO2達到了平衡

4、下列關于光合作用的敘述中，正確的是(A)

A.光反應在葉綠體的類囊體薄膜上進行，暗反應在葉綠體的基質中進行

B.光反應需要光，不需要酶，暗反應不需要光，需要多種酶

C.當對植物突然停止光照以后，暗反應也馬上停止

D.光反應分解水生成O2，暗反應消耗O2生成水

5、如圖是一晴朗夏日某植物光合作用強度隨時間變化的曲線圖，C點與B點相比較，葉肉細胞內的C3、C5、ATP和[H]的含量發(fā)生的變化依次是(C)

A.升、升、升、升

B.降、降、降、降

C.降、升、升、升

D.升、升、降、降

6、科學家研究CO2濃度、光照強度和溫度對同一種植物光合作用強度的影響，得到實驗結果如右圖。請據圖判斷下列敘述不正確的是(D)

A.光照強度為b時，造成曲線Ⅱ和Ⅲ光合作用強度差異的原因是CO2濃度不同

B.光照強度為c時，造成曲線Ⅰ和Ⅱ光合作用強度差異的原因是溫度不同

C.光照強度為a~b時，曲線Ⅰ、Ⅱ光合作用強度隨光照強度升高而升高

D.光照強度為a~c時，曲線Ⅰ、Ⅲ光合作用強度隨光照強度升高而升高]

7、圖甲表示某種植物光合速率受光照強度影響的變化曲線，圖乙表示某種植物在不同光照強度下，光合速率受CO2濃度影響的變化曲線。a點與c點相比較，c點時葉肉細胞中C3的含量;b點與c點相比較，b點時葉肉細胞中C5的含量

A.高、高B.低、基本一致

C.低、高D.高、基本一致

8、如圖為光反應、暗反應聯(lián)系示意圖，據圖回答下列問題：

(1)填出圖中字母所表示的物質：

a,b,c,d。

(2)如小麥在適宜條件下栽培，突然將d降至極低水平，則小麥葉片中的三碳化合物的含量會突然減少，其原因是;若降低d的同時，又停止光照，則不會出現(xiàn)上述現(xiàn)象，其原因是。

(3)若對某植物作如下處理：(甲)持續(xù)光照10分鐘，(乙)光照5秒后再黑暗處理5秒，連續(xù)交替進行20分鐘。若其他條件不變，則在甲、乙兩種情況下植物所制造的有機物總量是()

A.甲多于乙B.甲少于乙C.甲和乙相等D.無法確定

答案(1)O2ATP[H]CO2(2)CO2固定減弱C3還原也減弱(3)B

9、下圖為某植物光合作用速率與環(huán)境因素之間的關系，請據圖回答：

(1)甲圖表示在光照弱的情況下，光合作用隨的增加成正比增加，這種情況下，可以認為此時影響光合作用的過程是階段。

(2)從圖甲可見，光照強度超過某一強度時，光合作用速度不再增加，且有穩(wěn)定發(fā)展的趨勢，這種變化主要決定于，此時光合作用的階段受到限制。

(3)圖乙中C點表示光照強度為B時，是植物生長的，出現(xiàn)CD段的原因是。

(4)請在圖甲中繪制50℃時植物光合作用速度變化的曲線。

(5)根據圖甲，在圖乙繪制光照強度為A時，不同溫度下光合作用速率變化曲線。

答案(1)光照強度光反應(2)溫度暗反應

(3)最適溫度酶活性降低，光合作用速率降低

(4)如圖

(5)如圖

10、圖甲和圖乙表示某植物在適宜的CO2條件下光合作用速率與環(huán)境因素之間的關系，圖丙是光合作用圖解。請據圖回答：

(1)由甲圖可見，B點光合作用的速率主要受的限制，此時主要影響丙圖中等過程(填序號)。

(2)乙圖表示光照強度為甲圖中的B點時，植物光合速率的變化曲線。乙圖中曲線后段出現(xiàn)下降趨勢的原因是。

(3)丙圖中吸收的光能將用于過程(填序號);過程⑥的反應物還包括來自光反應的。

答案(1)溫度④⑤⑥(2)溫度過高，酶活性降低，光合作用速率降低(3)光合色素③④[H]

高考生物復習內容教案（精選篇2）

一、教學目標(一)知識教學目標

1.理解新陳代謝、同化作用、異化作用的概念及其相互關系。2.理解酶在新陳代謝中的作用，掌握酶的作用特性。

3.理解ATP在新陳代謝中的作用以及ATP的分子結構簡式，初步掌握ATP與ADP之間的相互轉變關系。(二)能力培養(yǎng)目標

1.通過同化作用與異化作用及物質代謝與能量代謝相互關系的學習，學生能進行辯證思維。

2.通過教材中的實驗演示，學生的觀察分析能力能得以提高

3.通過課后練習溫度等對酶催化作用的影響的實驗設計，學生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

4.通過對酶的催化演示實驗的學習，學生掌握對比實驗法;通過酶與化學催化劑，ATP、ADP轉變與化學上的可逆反應的比較分析，學生會使用比較分析的學習方法。(三)德育滲透目標

結合對新陳代謝概念的學習，加深對生命本質的科學認識，學生得到辯證唯物主義思想的教育。

二、教材分析與學情分析

1.重點

(1)理解新陳代謝是生命物體特有的運動形式，是生物的基本特征。

(2)理解并初步掌握酶、ATP與新陳代謝的重要關系。

2.難點

(1)同化作用與異化作用之間的相互轉變。

(2)ATP與ADP之間的相互轉變。

3.學生可能的疑點

(1)新陳代謝有別于其它的物理、化學等運動形式。

(2)ATP與ADP相互轉變的“可逆性”

4.解決辦法

(1)由于學生在初中階段已經學習過新陳代謝的概念，但是就理解而言，并不深入，因此，在組織本節(jié)內容的學習時，應把生物體所特有的運動形式與非生物體的運動形式進行對比思考，重點理解“新”與“陳”的代謝是生物體的自我更新;對代謝的概念還應由宏觀性代謝過程的描述轉向微觀化學反應的認識上。

(2)通過ATP與ADP的“可逆性”轉變與化學上可逆性反應的比較分析，促進學生發(fā)現(xiàn)這兩個“可逆性”的差異。

三、課時安排：1課時。

四、教學方法：自學輔導法。

五、教具準備：小麥淀粉催化作用的演示實驗。

六、學生活動設計1.由于高中學生已有一定的學習能力，又由于新陳代謝概念、酶這兩個知識點在初中學習過，所以引入后首先讓學生結合提問進行自學。

2.由于知識的學習是一個新舊知識的雙向建構過程，故在各知識點教學中要求學生列舉以前學習過的知識來學習和建構新內容。

3.由于在初中生理衛(wèi)生學習中學生已做過唾液淀粉酶的實驗，要求學生運用已有知識設計溫度對酶催化活性影響的實驗。

4.結合本節(jié)內容的課堂練習再進行反饋性校正。

七、教學過程

(一)導入新課

[導言]通過高中生物緒論的學習，我們已經知道生物區(qū)別于非生物最本質的特征是新陳代謝，它是生物體進行一切生命活動的基礎。從本節(jié)內容開始，我們將學習關于新陳代謝的有關知識。由于新陳代謝過程比較復雜，在學習具體的代謝過程之前，我們首先要學習與新陳代謝過程緊密相關的幾個問題，這就是我們本節(jié)課要學習的內容。

[副板書]通過本節(jié)內容的學習，我們要達到的學習目標是：(板書在黑板右側：)

1.理解新陳代謝的概念及其基本類型;

2.理解酶的概念并掌握酶的作用特性;

3.識記ATP的分子簡式，理解ATP與新陳代謝間的重要關系。

[導學與提問]本節(jié)內容主要講述了三個問題：一是新陳代謝的概念，二是新陳代謝與酶，三是新陳代謝與ATP，一共三個大問題。下面請同學們首先看書，找找關鍵語句，看看它們之間有何內在聯(lián)系

(二)中心授課

[學生自學與討論]10分鐘。

[師生合作]針對上述提問進行抽查，了解學生自學與討論的結果。對學生回答的結論經簡短評價后將本節(jié)的知識框架邊講述邊板書：新陳代謝包括生物體內的全部化學反應，而眾多化學反應能順利而迅速地進行，一是因為有酶的催化，二是因為有源源不斷的能量供應。

[板書]1.新陳代謝的概念及分類

[復述]什么是新陳代謝新陳代謝是指生物體在生命活動過程中不斷地與外界環(huán)境進行物質和能量的交換，以及生物體內物質和能量的轉化過程。

[設問]名之曰新陳代謝，何謂“新”何謂“陳”

[講述]生物體在新陳代謝的過程中，從外界環(huán)境攝取營養(yǎng)物質，合成自身的組成物質、貯存能量;同時，生物體分解自身組成物質、釋放能量，將代謝終產物排出體外、散失能量。其中，合成自身的“組成物質、貯存能量”，謂之“新”;分解自身“組成物質、釋放能量”，謂之“陳”。生命運動的本質就是生物體的自我更新。據估計，人體內的組成物質平均每80天就有一半被分解，其中組成肺、骨骼和大部分肌肉的蛋白質的壽命約為185天，而組成肝臟、血漿的蛋白質的壽命更短，只有10天左右。生物體只有不斷地與周圍環(huán)境進行物質和能量交換，不斷地進行新物質的合成和能量的貯存，不斷地進行舊物質的分解和能量的釋放，才能延續(xù)生命?？茖W家們應用示蹤元素測知，人體內約有98%的物質每年被新的物質所代替，一年之內，幾乎全部更新。由此可見，生命運動區(qū)別于非生命運動最本質的特征就是生物體的自我更新。也正是自我更新，生物獲得了維持生命活動所需要的物質和能量。提問新陳代謝都有哪些分類它們是怎樣劃分的[學生回答]略。[難點突破](1)同化作用與異化作用

從上述圖中可以發(fā)現(xiàn)，同化作用與異化作用看似矛盾的兩個過程，實際上它們之間并不是物質與能量的簡單進與出，而是在相互聯(lián)系又同時進行的過程中，不斷地進行著的生物“新”與“舊”的循環(huán)更新，是生命特有的運動形式。(2)物質代謝與能量代謝

物質代謝和能量代謝是新陳代謝過程中的不可分割的兩個內容，物質代謝總是伴隨有能量代謝，這是因為物質分子中貯存有化學能，物質在發(fā)生化學變化時，總有能量的變化。所以沒有孤立的物質代謝，更沒有孤立的能量代謝。知識點間銜接：我們已學習了新陳代謝的宏觀過程，然而，如果著眼于新陳代謝的微觀環(huán)節(jié)，代謝過程實際上是由許許多多的化學反應組成的，新陳代謝則是生物體內所有化學反應的總稱。這么多的化學反應之所以能在常溫常壓下順利而迅速地進行，是因為生物體內有酶的催化。[板書]2.新陳代謝與酶(1)酶是生物催化劑

[提問]什么是酶

[復述]酶是活細胞產生的具催化能力的一類特殊蛋白質。將酶的概念進行分析可得：

酶的來源(活細胞產生)、酶的功能(催化作用)、酶的化學本質(一種特殊蛋白質)。演示實驗：演示完后再將結果填寫

[提問與分析]a.實驗中甲試管實驗結果證明：酶有催化作用。b.實驗中設計乙試管的作用是：對照作用。c.實驗中恒溫的原因是：酶催化需要適宜的溫度。

酶的催化活性除了受溫度的影響外，還受到酸堿度等條件的影響。

(2)酶的特性

[提問]在化學上同學們也學習過催化劑，那么一般的催化劑都有哪些性質呢[學生回答]用量少而催化效率高，反應前后不發(fā)生變化，促進化學反應迅速進行等。[講述]酶作為生物催化劑，除了具有上述一般催化劑的性質外，還具有以下重要特性：

a.具有高效性：催化反應的速度比一般的無機催化劑高106-107倍，有的酶催化反應速度極快，如碳酸酐酶催化二氧化碳與水合成碳酸的反應是已知最快的酶催化反應之一。每一個酶分子在1秒鐘內可以使105個二氧化碳分子發(fā)生水合反應。b.具有專一性：一種酶只能作用于某一類或某一種特定的物質使其發(fā)生反應。如麥芽糖酶只能催化麥芽糖分解成葡萄糖，胃蛋白酶只能催化食物中蛋白質的分解。c.酶的種類具有多樣性：酶的種類繁多，目前已知的約有2千多種。正是由于酶對反應的專一性，成千上萬的化學反應就需要許多的酶分別在各自代謝途徑的特定位置上發(fā)揮作用，保證新陳代謝有條不紊地進行。

歸納總結：每一種酶都具有高效性和專一性，從酶的家族整體上看呈現(xiàn)出多樣性。3.新陳代謝與ATP。

[導入新概念]新陳代謝順利進行除了需要酶的催化外，還需要能量源源不斷的供應。如肌肉收縮、腺體分泌等都需要消耗能量。那么消耗的能量從哪里來

[提問]現(xiàn)在我們回憶一下，到目前為止，我們都學習過與能源相關的哪些內容[學生列舉]糖類是生命活動的主要能源物質，脂肪是生物體內儲存能量的物質等。將列舉的內容寫在黑板的適當位置上。

[提問]我們現(xiàn)在要學習的ATP也是能源物質，與上述能源有何關系呢[過渡語]下面我們先學習關于ATP的有關知識，然后再來回答這個問題。(1)ATP的分子簡式

全稱叫三磷酸腺苷，由于其分子較大，為便于書寫，人們根據其結構進行簡寫，用A代表腺苷，T代表三個，P代表磷酸基，簡稱ATP。

ATP中大量的化學能就貯存在兩個高能磷酸鍵中。(2)ATP與ADP的相互轉變：

[講述]復述ATP分解為ADP的過程，先用分子結構簡式形象表示為：

其中釋放出的能量直接經各種生命活動供能。反過來，在酶的作用下，ADP也可以吸收能量后與一個磷酸結合，合成ATP。其中吸收的能量來自呼吸作用即糖類、脂肪等有機物的氧化分解，對綠色植物來說，還來自光合作用即光能的吸收和轉換。二者間的相互轉變可表示為：

[回答前面的提問]ATP與其它能源物質間的能量傳遞關系可用下圖表示：

[難點突破]ATP與ADP之間的相互轉變是有別于化學的可逆反應。這是因為，在化學上講到的可逆反應的特點是：正逆反應都能在同一條件同一場所下同時進行，如NO2與N2O4在燒瓶內的可逆反應。而ATP與ADP的相互轉變，有以下幾點不同：

(1)正逆反應需要的酶不同：合成反應需要的是ATP合成酶，而分解反應需要的是ATP水解酶。

(2)正逆反應的場所不同：ATP的合成場所比較固定，如細胞質基質、線粒體、葉綠體等，而分解場所卻是不穩(wěn)定的，因為ATP在細胞內就象貨幣一樣是流動的，分解的場所較多。

(3)從能量代謝的角度上，ATP分解釋放出的能量絕不是合成ATP時的能量，這兩種能量無論從用途還是從來源上看都有很大的差別。所以，ATP與ADP的相互轉變看起來像可逆反應，而實際上卻不是，二者的轉變只能表明在細胞中ATP與ADP是不斷循環(huán)的，保證了生命活動的正常進行。(三)結課

[總結]新陳代謝包括同化作用和異化作用兩個方面，兩個看似矛盾的過程中實際完成的是生物體的自我更新。新陳代謝從微觀上講是所有化學反應的總和，它的順利進行需要酶的催化和ATP等能源物質的參與。[反饋練習]1.下列有關酶的敘述錯誤的是[]A.酶在活細胞的核糖體上合成

B.每種酶都具有高效性、專一性，不具多樣性C.酶的基本組成單位是氨基酸D.酶都具有消化功能

2.下列關于新陳代謝的敘述，不正確的是[]A.能量代謝是伴隨物質代謝而進行的B.有機物合成時貯存能量，分解時釋放能量C.同化作用貯存ATP，異化作用釋放ATPD.同化作用、異化作用是不分先后，同時進行的3.肌肉收縮時需要的能量直接來自[]A.ATPB.糖類C.光能D.ADP4.比照教材中小麥淀粉酶的催化實驗，設計一個說明溫度對酶的催化速度影響的實驗。

5.對照板書，梳理本節(jié)內容的知識結構。答案：1.(D);2.(C);3.(A)。

4.在教材實驗設計的基礎上增加與甲試管內容相同的丙、丁兩支試管，將丙、丁分別放進冰水浴和沸水浴，然后再用碘液進行檢驗，觀察呈現(xiàn)的顏色和深度即可。

(四)板書設計

第二章生物的新陳代謝

第一節(jié)新陳代謝概述

一、新陳代謝的概念1.概念

2.同化作用與異化作用的相互關系：相互依存，同時進行，組成了生物的自我循環(huán)更新

3.物質代謝與能量代謝的相互關系：物質的變化總是伴隨能量的變化

二、新陳代謝與酶1.酶的概念

三、新陳代謝與ATP

八：參考資料

高能磷酸鍵：高能鍵是與低能鍵相對而言。在生物化學上一般把水解時自由能降超過20kj.mol-的鍵稱為高能鍵，如ATP的兩個高能磷酸鍵水解時，每個鍵可放出30kj.mol-，而ATP中的第一個普通磷酸鍵水解時釋放出的能量很少，可類比的數據(萄萄糖-6-磷酸)是13.8kj.mol-。高能磷酸鍵有很多類型，不同的高能鍵間水解時釋放的能量也有很大的差異，最高的如烯醇式磷氧鍵可達61.9mol-。(據《生物化學》沈同等編)

九：教學后記

1本節(jié)課教學過程的設計思路：

2本節(jié)內容多，時間比較緊。對代謝概念的討論中要注意及時概括。在酶的教學中，課前要準備好演示實驗，盡可能節(jié)約時間，保證內容的完整性。

高考生物復習內容教案（精選篇3）

各位領導、老師們，你們好!

今天我要進行說課的內容是《植物的礦質營養(yǎng)》，首先，我對本節(jié)的教學理念及內容進行分析

一、說教學理念

《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，使學生掌握社會生活、生產實踐中所需要的生物科學知識，努力發(fā)展學生的科學探究能力以及相關的情感態(tài)度和價值觀。

本著體現(xiàn)這一教學理念的思想，這節(jié)課結合學生的認知規(guī)律和身心特點，設計教學活動，充分調動學生的學習積極性，并為學生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態(tài)性，結合教學重點和難點，創(chuàng)設問題情境，營造探究氛圍，引導學生積極參與，變靜態(tài)微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時間，讓學生通過學習獲得成功的體驗和滿足求知的心理。

二、說教材的地位和作用

《植物的礦質營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內容。本節(jié)課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向學生介紹了植物的礦質元素及礦質元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設計教材順序時以人為本，從學生實際出發(fā)的思想，關注了學生的思維和學生德育的培養(yǎng)。

本節(jié)內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學中教師要注重知識之間的相互滲透。

同時，這節(jié)內容所介紹的實驗方案，不僅有利于學生理解本節(jié)內容，還為將來學生設計實驗做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設情景的方法，讓學生面對相關現(xiàn)象，進行分析和設計，觀察想象并得出結論，培養(yǎng)學生的學科思維習慣。

三、說教學目標

根據新課標要求以及本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1知識目標

(1)、使學生理解礦質元素的概念，了解植物必需的礦質元素的種類和來源。

(2)、使學生理解根對礦質元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系。

(3)、使學生理解根吸收礦質元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別。

(4)、使學生了解礦質元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點。

2能力目標

(1)、通過對水培法培養(yǎng)植物的學習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習方法，養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

(2)、通過引導學生分析根對礦質元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質離子的環(huán)境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。

(3)、通過對水分和礦質元素吸收過程的比較，學習用對比分析的方法去研究事物的本質，不斷提高綜合分析能力。

3情感態(tài)度和價值觀

(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質離子吸收的環(huán)境因素的教學中，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術、中耕松土等生產實際，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，培養(yǎng)學生關注科學、技術在現(xiàn)代農業(yè)生產中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。

(2)、培養(yǎng)學生的探究精神和合作意識。

四、說教學的重、難點

根據高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：

明確什么是植物必需的礦質元素及其種類是本節(jié)的教學重點之一。根對礦質元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節(jié)課的重點又是難點。學生雖然已經學習了有關元素的知識，但只是在認知水平上，不能進行系統(tǒng)的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解相對獨立的觀點設起障礙，所以我把對水的吸收和礦質元素的吸收是兩個相對獨立的過程作為本節(jié)課重點和難點。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

五、說教法

我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生知其然,還要使學生知其所以然.我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到的教學效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本節(jié)課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體課件進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。

由于本節(jié)內容與社會現(xiàn)實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的現(xiàn)象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本節(jié)知識的認知更清晰、更深刻。

六、說學法

我們常說：現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人,因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的學答向學問轉變，從學會向會學轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

下面我具體來談談這一堂課的教學過程：

七、說教學過程

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：(3—5分鐘)

根據本節(jié)課的內容、重點、難點引入新課時宜采用實驗方法導入新課，通過實驗現(xiàn)象巧設懸念，突出重點。教學中首先從一個實驗觀察引入，請學生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物，問：它們在長勢上有什么區(qū)別,為什么土壤浸出液中的植物長得好引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質元素，從而提出課題。這樣導入能造成學生急切期待解釋現(xiàn)象的心理，從而對學生產生極大的_力，創(chuàng)造學習新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識的渴望，從而把學生的注意力遷移到教學目標的實施上來，使學生的思維和注意力很快調節(jié)到狀態(tài)，為學習新知識打下堅實基礎?？梢哉f，精心設計好導言就等于成功了一半。

2、講授新課：(30分鐘)

2.1介紹灰分元素，由此引入礦質元素，使學生了解科學家的科學研究方法，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生進行科學研究的能力。

2.2科學家們通過溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質元素種類。這段內容的處理，我采用請學生設計實驗找出植物生活所必需的礦質元素的方法。通過啟發(fā)引導，設計實驗方案，并通過學生互相評價，教師評價，逐漸形成較為成熟合理的實驗設計，教師借機引導出對照實驗應注意的問題(對照的思想和實驗條件的控制等)。告訴學生科學家就是通過這種方法，即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質元素的。

2.3根吸收礦質元素過程

植物根細胞吸收礦質元素是主動運輸的過程，這一概念的建立在科學走過一段彎路。人類最初對這個問題的認識是錯誤的，后來經過分析大量的實驗事實才認識到：根細胞吸收礦質元素的過程是主動運輸的過程.處理這段教材時，我先請學生提出猜想，礦質元素是如何進到根細胞內部的你能提出你的猜想嗎學生往往會提出一個錯誤的猜想，即認為：礦質元素離子是隨著水進入根細胞內部的(假設一)。同時，有的學生會根據前面章節(jié)所學過的細胞膜的選擇透過性，認為：礦質元素離子是通過主動運輸的方式進入根細胞內部的(假設二).

教師提供資料(二組實驗事實)，引導學生分析，共同否定了假設一，這段討論設計的目的在于，潛移默化地告訴學生人們認識問題的本質不是一個簡單的過程，會有一些錯誤的認識，但是科學本身具有自我更正的特性。

請學生分小組討論如何證明假設二，即科學的結論不能僅從理論到理論，一個假說要成為理論，一定要有充足的實驗證據。在這里請學生提出證明假設二的研究思路，希望能限度地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)學生的探究意識，讓學生初步了解探究實驗的一般步驟，并在教師提示下，能夠提出問題和假設。

最后通過CAI課件的演示，把微觀粒子的運動形象化，直觀化，增強了礦質元素離子吸收的動感。使學生理解主動運輸是根尖細胞吸收礦質離子的主要形式。而主動運輸需要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細胞吸收礦質離子。這與生產實踐很貼近，應充分挖掘學生的生活實踐經驗。

2.4植物對離子的選擇吸收

把蕃茄和水稻實驗前和實驗后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學生，引導學生對比分析，得出蕃茄吸收Ca多，吸收Si少;水稻吸收Si多，吸收Ca少。提問：為什么植物對離子的吸收具有選擇性學生通過吸收過程的學習知道吸收的第二步是主動運輸，主動運輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質元素離子與根細胞膜上載體的種類有關。吸收離子的數量與載體的多少有關。

2.5礦質元素的運輸和利用

請學生自己看書，總結出離子在植物體內的三種存在形式及能否被再度利用。通過學生間的討論，補充、修正學生對當前問題的理解，完成對所學知識的意義建構。

2.6介紹無土栽培，引導學生分析無土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實際，滲透科學、技術、社會相關聯(lián)的思想，激發(fā)并培養(yǎng)學生熱愛生物科學的情感興趣。

3、課堂小結，強化認識。(3—5分鐘)

課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質;簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生具有良好的個性。

4、板書設計

我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

板書：

5、布置作業(yè)。

針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和減負的目的。

最后來談談這節(jié)課的教學評價

八、說教學評價

評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程、調控教學行為的重要手段。評價的目的不僅在于評定學生的學習成績，更重要的是在于了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，為改進教學提供依據。這節(jié)課采用的評價方式有以下幾種：

1、在教學過程中，通過學生對創(chuàng)設問題的討論、回答，對學生進行直觀性評價。

2、在學生完成比較表格的過程中，對學生進行動態(tài)評價，鼓勵學生轉變學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、通過練習考查學生對知識的掌握情況，進行課堂終端量化。根據習題正確率，進行目標達成度的評價，反饋這節(jié)課的目標達成情況，從而調整下一節(jié)課的內容(如課前復習的側重點)及課后作業(yè)的布置(加強目標達成較弱環(huán)節(jié)的習題練習)。

4、通過研究性活動，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標綜合評價，促進學生全面發(fā)展。

結束：

各位領導、老師們，本節(jié)課我根據高二年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以教師為主導，學生為主體,教師的導立足于學生的學,以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家。

高考生物復習內容教案（精選篇4）

一、教材分析

(一)教材內容及地位

這部分教材先介紹人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統(tǒng)具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關知識。即三個中心問題：

1、呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成

2、氣體是如何進出肺的

3、人體內是如何進行氣體交換的

呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、循環(huán)、排泄系統(tǒng)存在緊密的聯(lián)系，學好這一部分內容有助于學生對人體是一個統(tǒng)一的整體的理解。

呼吸涉及能量與物質的交換，與新陳代謝直接有關，學好這一部分內容也有助于對新陳代謝的深入理解。

(二)教學目標

1、知識目標：

(1)認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結構與功能特點。

(2)理解呼吸運動的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。

(3)理解氣體交換的原理，掌握肺泡內的氣體交換及組織里的氣體

交換。

2、能力目標：

培養(yǎng)和提高學生自學能力、觀察能力，推理思維能力。

3、德育目標：

培養(yǎng)學生形成生物是一個統(tǒng)一整體及結構與功能相統(tǒng)一的生物學辨證思想。

通過學習人工呼吸，對學生進行關愛生命和助人為樂的教育;通過學習呼吸頻率、肺活量，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。

(三)教學重點、難點分析

重點：1、肺的結構和功能

2、呼吸運動的過程

3、氣體交換的原理與過程

分析：

(1)肺的結構和功能是學習本節(jié)的基礎，打好這個基礎不僅可以使后面的學習比較容易，還能使學生體會生物體結構與功能相適應是普遍現(xiàn)象，有利于生物學觀點的建立。

(2)呼吸運動是本節(jié)基礎知識的重點。該原理需要通過學生觀察一系列的動畫之后，經過推理、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養(yǎng)形象思維能力的重點。

(3)呼吸運動解決的是人體外環(huán)境與肺泡進行氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看，還是從能力的培養(yǎng)來看，氣體交換的原理與過程應作為本節(jié)的重點。

難點：1、呼吸運動的過程

2、擴散作用及氣體交換的過程

分析：

(1)呼吸運動是負壓呼吸，而學生還沒有壓強的概念，就很難理解空氣是壓入肺內而不是吸入肺內。

(2)氣體交換的原理是擴散作用，而擴散作用這個物理概念要從生物學的角度教給學生是有一定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學生理解體內氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。

二、教學方法

自學導思法——老師引導下的學生自主探究

直觀教學法——主要利用多媒體現(xiàn)代教學手段

自學導思的方式有利于學生主動學習，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。同時還培養(yǎng)了學生之間的團結協(xié)作精神。

教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的，直觀的、動靜結合的，結合教師的層層引導，啟發(fā)學生積極思維，逐步將學生將感性的認識引導到了理性認識，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的抽象思維能力。

三、學習方法指導

1、指導觀察模型、圖片和動畫的方法，培養(yǎng)觀察能力。

2、隨著老師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

3、指導學生發(fā)現(xiàn)并掌握知識內在的聯(lián)系，總結出生物學的統(tǒng)一原理。并學會運用這種原理指導以后的學習。

4、學會用系統(tǒng)表、表格、圖解表來總結，便于記憶。

四、教學程序

下面通過教學程序來談談教法、學法的具體應用。

教學

環(huán)節(jié)教學過程設計意圖

引言1、人生存的最基本條件有哪些

學生活動：

請學生像游泳時練習憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長時間

2.氣體的進入是由哪個系統(tǒng)來完成的通過生活常識來設問，激發(fā)了興趣，引起學生的有意注意力，自然引出課題，

新知識學習呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成設問：

呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成

學生活動：

學生自學教材，觀察教材中的系統(tǒng)模式圖，觀察人體模型，邊觀察，邊思考，邊記憶，提醒三點：

①看書和看模型要聯(lián)系自己的身體，聯(lián)系外界氣體進入自己肺部的通路。

②從上到下，從左到右觀察

③注意喉、氣管與食道的位置關系。

合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。讓學生聯(lián)系自己的身體實際來學習，使學生感到能為自己的健康服務，從而產生親切感，增強學習的興趣。

提醒學生觀察圖形、模型時按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察，使觀察具有全面、完整、有條理和細致的特點，進而培養(yǎng)學生觀察能力。

重點突出肺的結構與功能相統(tǒng)一的特點。向學生滲透結構與功能相統(tǒng)一的生物學辯證觀點;讓學生自己來總結，可以培養(yǎng)學生的自學能力、概括總結能力以及語言表達能力。

設問：

1、呼吸系統(tǒng)各組成器官有何特點

2、鼻涕和痰是怎樣產生的

3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用

學生活動：

以小組為單位討論學習上述問題，各小組匯報結果，教師小結。

設問：

1、肺的功能是什么

2、哪些結構特點與其功能相適應

學生活動：

學生觀察豬肺實物，觀察肺的層層放大圖，自學肺的結構特點，開展討論，并用自己的語言總結，教師評價。

高考生物復習內容教案（精選篇5）

一、教材分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內容。在教學中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯(lián)系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

二、教學目標

根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：

1、知識目標

(1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的

(2)理解能量流動的特點

(3)應用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進行計算

2、能力目標：

培養(yǎng)學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實際能力等

3、情感目標

培養(yǎng)學生物質運動和物質普遍聯(lián)系的辯證觀點

三、重點難點

1、教學重點

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

2、教學難點

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關知識的計算

3、重難點的突破

利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結構一目了然，來突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點

四、教學方法

圍繞本節(jié)課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認識并加以掌握。

高考生物復習內容教案（精選篇6）

一、教學目標

1.描述內環(huán)境的組成和理化性質。

2.說明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型。

二、教學重點和難點

1.教學重點

（1）內環(huán)境的組成和理化性質。

（2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

2.教學難點

（1）內環(huán)境的理化性質。

（2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

三、課時安排

2課時

四、教學過程

〖章引入讓學生閱讀章引言并體會內環(huán)境的重要性。

〔板書〕第1節(jié)細胞生活的環(huán)境

〔節(jié)引入〕以“問題探討”引入，學生思考并回答。

〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等；圖2中是單細胞動物草履蟲。

2.血細胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境；不同之處是：血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進行物質交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中；與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。

〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的思考。

〔板書〕一、體細胞生在細胞外液

體液——不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。

細胞內液

（存在于細胞內，約占2/3）

1.體液血漿

細胞外液組織液

（存在于細胞外，約占1/3）淋巴等

〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。

1.細胞外液是指存在于細胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細胞直接生活在血漿中，體內絕大多數細胞直接生活在組織液中，大量淋巴細胞直接生活在淋巴液中。由此可見，細胞外液是體內細胞直接生活的環(huán)境。

2.相同點：它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環(huán)境，基本化學組成相同。

不同點：（1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；（3）所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質很少。

3.提示：當血漿流經毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系如圖1-2所示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。

〔板書〕2.