幼兒園幼小銜接實(shí)施方案

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幼兒園幼小連接實(shí)施方案1

進(jìn)入大班，援助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小連接的一項(xiàng)最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，其實(shí)就是一種相對(duì)固定的積極的立場(chǎng)和行為方式，幼小連接工作就是援助幼兒形成一種適應(yīng)學(xué)校生活規(guī)律的行為模式。而這項(xiàng)工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說(shuō)教、檢查，最重要的是老師如何將其細(xì)化，詳細(xì)的融入到幼兒的一日生活中，點(diǎn)滴積累、培育、逐步的形成、完成的。

1.關(guān)注生活環(huán)節(jié)促進(jìn)培育幼兒的獨(dú)立、自強(qiáng)技能的培育。

幼兒園的教育是保教結(jié)合的，老師會(huì)對(duì)孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都予以細(xì)心的照看。而升入學(xué)校后，在僅僅10分鐘的課間休息時(shí)間里，孩子們要完成喝水、小便、放松調(diào)整自己等多項(xiàng)內(nèi)容，簡(jiǎn)單涌現(xiàn)下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時(shí)候才會(huì)急匆忙忙去廁所或是來(lái)不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象，久之對(duì)學(xué)習(xí)和生活都會(huì)造成不良的影響。所以，在做好幼小連接工作的時(shí)候，這是不容忽視的一個(gè)重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習(xí)慣，但幼兒園里老師不間斷的提示造成了孩子的依靠性，很多孩子假如沒(méi)有老師提示的話，自己是想不起來(lái)該喝水還是入廁的，所以從本學(xué)期開始，我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高孩子們的自我服務(wù)技能，更重要的是通過(guò)老師指導(dǎo)行為中環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)培育孩子自理、自強(qiáng)的意識(shí)。如：

〔1〕、從最初的每次活動(dòng)后都要求孩子們?nèi)バ”?、喝水轉(zhuǎn)變?yōu)槊看位顒?dòng)前詢問(wèn)剛才是不是都去喝水和小便了，同時(shí)由生活班的老師負(fù)責(zé)監(jiān)督飲水量、幼兒記錄喝水次數(shù)等來(lái)使孩子養(yǎng)成在活動(dòng)間歇時(shí)間里首先做這些事情的習(xí)慣。

〔2〕、在天氣預(yù)報(bào)的環(huán)節(jié)中，加入與昨天氣溫相比較的過(guò)程，讓孩子們感受溫度的上升與下降，爭(zhēng)論應(yīng)當(dāng)增還是減衣服。同時(shí)，在戶外活動(dòng)前，孩子們穿脫外衣的環(huán)節(jié)中逐步減削老師的援助成分，教會(huì)孩子自己想方法解決困難，如學(xué)習(xí)自己拉衣服拉鏈；對(duì)著鏡子系圍巾、戴帽子；當(dāng)羽絨服太長(zhǎng)、太厚系不好拉鏈的時(shí)候，兩個(gè)人一組相互援助等，讓幼兒學(xué)會(huì)照看自己，解決一些常常會(huì)遇到的小問(wèn)題。

〔3〕、提供自我服務(wù)工具，培育保持著裝整理的習(xí)慣。在生活區(qū)提供鏡子、梳子、發(fā)夾等，男孩子和短頭發(fā)的女孩子午睡后自己梳頭、進(jìn)餐后看自己的臉是否清潔、外出前戴帽子圍巾等。而對(duì)于冬季里幼兒露肚皮的現(xiàn)象，我們由原來(lái)的多次提示和幫忙改為要求幼兒隨時(shí)掖好衣褲，并請(qǐng)小伙伴相互檢查督促，使孩子懂得留意自己的儀表和著裝，既是尊敬別人，也對(duì)自己的身體健康有益。

2.調(diào)整說(shuō)話方式提高幼兒的聽覺(jué)理解技能。

進(jìn)入學(xué)校后，孩子簡(jiǎn)單涌現(xiàn)的問(wèn)題還包括由于聽不懂老師提出的要求，造成完成任務(wù)的自覺(jué)性差。分析緣由有兩個(gè)方面：一是學(xué)校老師與幼兒園老師的講話方式不同；二是孩子不會(huì)傾聽，不能夠抓住老師說(shuō)話的重點(diǎn)。而要解決這個(gè)問(wèn)題，老師調(diào)整講話方式是關(guān)鍵。

〔1〕、講話突出重點(diǎn),忌羅嗦。

針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們幼兒園的老師在組織幼兒的活動(dòng)時(shí)，都比較有耐煩，會(huì)很細(xì)致的說(shuō)明要求，有的時(shí)候還會(huì)形象化、詳細(xì)化的加以說(shuō)明，這對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)是特別須要的，但是對(duì)于大班老師來(lái)說(shuō)，要掌握自己的就是要避開羅嗦，不要怕孩子聽不明白而反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求，如：在集體活動(dòng)前，我們就會(huì)提出好多相關(guān)的要求，像玩具收好，手放好，別講話，眼睛看老師等，其實(shí)一句“請(qǐng)小伙伴坐好”就可以表達(dá)全部的要求了。久之，形成了孩子們聽話時(shí)只聽老師不讓做什么而不明白老師究竟讓做什么，行為的自覺(jué)性必定會(huì)降低。所以說(shuō)：老師提出要求前肯定要先理清思路，明確自己想達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，然后用最徑直簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了?；蛟S一開始的時(shí)候幼兒會(huì)涌現(xiàn)一些抓不住重點(diǎn)，無(wú)所適從的現(xiàn)象，但是，老師說(shuō)話方式的轉(zhuǎn)變肯定會(huì)促進(jìn)幼兒傾聽方式的轉(zhuǎn)變，所以轉(zhuǎn)變中的不適應(yīng)和涌現(xiàn)問(wèn)題是很正常的，這是一個(gè)須要的過(guò)程，而我們要做的工作就包括把這個(gè)適應(yīng)過(guò)程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入學(xué)校以后。

〔2〕、要求只講一遍，忌反復(fù)提示。

留意到自己的說(shuō)話方式，我又發(fā)覺(jué)了一個(gè)工作中常會(huì)涌現(xiàn)的問(wèn)題，就是雖然在活動(dòng)前強(qiáng)調(diào)了要求只說(shuō)一遍，但是在活動(dòng)的過(guò)程中卻由于擔(dān)憂孩子們會(huì)涌現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題而不斷的提示孩子們留意這樣、留意那樣，結(jié)果孩子們會(huì)產(chǎn)生依靠性：我聽不清要求沒(méi)關(guān)系，反正老師一會(huì)兒還會(huì)說(shuō)的。所以，在活動(dòng)中我們還要學(xué)會(huì)管住自己的嘴巴，不反復(fù)提示，使幼兒懂得老師提出要求的時(shí)候不仔細(xì)聽所造成的后果是不簡(jiǎn)單彌補(bǔ)的，從而督促幼兒形成仔細(xì)傾聽的好習(xí)慣。

〔3〕、老師要實(shí)時(shí)采用與要求相對(duì)應(yīng)的措施，忌虎頭蛇尾。

或許是由于幼兒園里工作的瑣碎，我們?cè)谌粘９ぷ髦泻芟矏垭S口就提出一些要求來(lái)，也簡(jiǎn)單涌現(xiàn)執(zhí)行起來(lái)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，這就造成部分孩子對(duì)老師提出的'要求不以為然，得過(guò)且過(guò)的不良習(xí)慣。發(fā)覺(jué)這個(gè)問(wèn)題后，我就盡量少說(shuō)一些不須要的要求，而對(duì)須要的要求提出后那么肯定堅(jiān)持嚴(yán)格的執(zhí)行，并針對(duì)幼兒的表現(xiàn)實(shí)時(shí)總結(jié)，采用相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，一個(gè)要求就有一個(gè)結(jié)果,讓孩子知道老師提出的每一個(gè)要求都是特別重要并應(yīng)當(dāng)自覺(jué)、仔細(xì)地去完成它。

3.按部就班的引導(dǎo)、培育幼兒的自律技能。

大班強(qiáng)調(diào)學(xué)前預(yù)備工作的重要性并不等于這項(xiàng)工作只局限于大班階段，其實(shí)，整個(gè)幼兒園的教育都是在為幼兒進(jìn)入學(xué)校乃至一生的進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和自我意識(shí)的不斷完善，老師的指導(dǎo)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)更多的傾向于援助幼兒完成由他律到自律的過(guò)程。所以，我們的教育目標(biāo)不是一成不變的，老師的引導(dǎo)也是按部就班的，每當(dāng)一個(gè)要求轉(zhuǎn)化為幼兒自覺(jué)的行為習(xí)慣后，老師就可以在這個(gè)基礎(chǔ)上提出新的要求，一切好的習(xí)慣都是這樣一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。如：從中班時(shí)期開始就有的值日生工作，原來(lái)是由老師每天插卡，在值日板上顯示出來(lái)并由老師每天提示，后來(lái)變成值日生插卡家長(zhǎng)督促提示，現(xiàn)在是不需要提示，每個(gè)幼兒都記得自己哪天值日，該做些什么工作；而值日生的天氣預(yù)報(bào)也由原來(lái)的有人記就可以，到商定誰(shuí)記錄再到現(xiàn)在全體值日生參加預(yù)報(bào)；幼兒記錄天氣預(yù)報(bào)的方式也由最初的繪畫記錄到符號(hào)記錄或是文字記錄再到現(xiàn)在一些幼兒不用記錄而徑直憑記憶預(yù)報(bào)，關(guān)注天氣改變已成為幼兒生活當(dāng)中的一部分?？雌饋?lái)每天都在重復(fù)的值日生工作，卻在這循環(huán)的重復(fù)之中靜靜的發(fā)生著改變：孩子們行為的動(dòng)力由最初的老師推動(dòng)漸漸進(jìn)入到了幼兒自覺(jué)在集體中承受肯定義務(wù)和責(zé)任的階段。要促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變，老師需要擅長(zhǎng)從幼兒的現(xiàn)狀中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，找到援助孩子實(shí)現(xiàn)行為自律的突破點(diǎn)。以做智力訓(xùn)練為例：我們發(fā)覺(jué)做題時(shí)有的孩子很仔細(xì)，但是不得法，做起來(lái)很吃力，還有的孩子很聰慧，但是不仔細(xì)，經(jīng)常由于馬虎涌現(xiàn)問(wèn)題。這里就包含了學(xué)習(xí)立場(chǎng)、思維方式和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育契機(jī)。于是,我們從最小的環(huán)節(jié)抓起：拿到智力訓(xùn)練題第一件事――在第一頁(yè)的上方寫名字；接下來(lái)觀測(cè)每一道題，依據(jù)提示中的符號(hào)猜想題意；然后聽老師講解每題的要求，操作，最末自己檢查一遍，交上來(lái)。這是一個(gè)流程，在經(jīng)受了由老師提示到漸漸自覺(jué)完成的過(guò)程里，大部分的孩子都形成一個(gè)良好的答題習(xí)慣。但習(xí)慣不等于定式,實(shí)現(xiàn)自律還需要學(xué)會(huì)解決一些問(wèn)題，如：我們發(fā)覺(jué)在做題的過(guò)程中有的孩子遇到難題后會(huì)停滯不前，就教他們?cè)谟龅讲粫?huì)的問(wèn)題時(shí)先放下，做后面會(huì)的題目，最末想這個(gè)問(wèn)題，以免耽擱答題；有的孩子在檢查中發(fā)覺(jué)問(wèn)題后為了改正錯(cuò)誤把卷面畫的污七八糟很懊喪，我們就告知孩子盡量想好再做，一旦發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤后可在上面打個(gè)叉，在旁邊寫上新的答案等等。這些看似瑣碎的小事，卻對(duì)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)立場(chǎng)、習(xí)慣和意志品質(zhì)都有著重要的影響。

4.著重個(gè)體差異的不同教育方式、方法的訓(xùn)練培育

有句話叫“環(huán)節(jié)決斷成敗”，我們的教育目標(biāo)要著眼于幼兒一生的進(jìn)展，但在詳細(xì)工作上那么肯定要落實(shí)在每一個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)前教育預(yù)備工作所涵蓋的內(nèi)容是特別廣泛的，而我們盼望能夠通過(guò)教育、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的這些詳細(xì)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練、培育和引導(dǎo)，來(lái)援助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習(xí)閱歷，讓他們有足夠的技能和自信心去迎接呈現(xiàn)在他們面前的越來(lái)越寬闊的世界！

幼兒園幼小連接實(shí)施方案2

新學(xué)期開始了，有的孩子進(jìn)入幼兒園、有的孩子進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)了。當(dāng)孩子離開家庭，進(jìn)入幼兒園進(jìn)行集體生活和學(xué)習(xí)時(shí)，很多孩子會(huì)表現(xiàn)出不同程度的恐驚和焦慮，心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱作為孩子的第一次心理上的斷乳期；而當(dāng)孩子離開幼兒園進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，那么是孩子所要面臨的第二次生理斷乳期。由于不管是在學(xué)習(xí)的方式上、內(nèi)容上，還是在學(xué)習(xí)和生活作息的時(shí)間上，幼兒園和學(xué)校二個(gè)不同的學(xué)習(xí)階級(jí)有著比較大的差異，也是孩子們進(jìn)一步的走向更加獨(dú)立、更加豐富、更加多變的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活天地，而這個(gè)轉(zhuǎn)變往往使很多孩子不能很快的適應(yīng)，進(jìn)而也嚴(yán)峻影響了孩子的學(xué)習(xí)積極性。彼昂多元教育集多年教學(xué)閱歷，細(xì)心總結(jié)幾項(xiàng)援助孩子和家長(zhǎng)輕松度過(guò)連接期的方法：

1、進(jìn)行主題談話，告知孩子即將