初中語文作文分類指導教學的創(chuàng)新分析獲獎科研報告

初中語文作文分類指導教學的創(chuàng)新分析獲獎科研報告摘要：初中語文作文的教學是初中課程的一個重要組成部分，學生的個人寫作水平，能夠直觀的反映出學生的語文綜合能力。在初中的語文學習中，有很大一部分內(nèi)容就是為了寫作而服務，但就目前的教育情況來看，初中語文作文的教育仍然存在許多問題，本文將主要圍繞初中語文作文分類指導教學的創(chuàng)新進行分析。

關鍵詞：初中語文;分類指導;創(chuàng)新分析

引言：

寫作作為當代初中語文學習過程中較為基礎的學習內(nèi)容，是初中學生必須掌握的內(nèi)容，初中學生目前學習壓力非常大，很多時候都會忽略語文課程的學習，久而久之，學生的語文學習能力不斷下降。因此教師在教學過程中一定要注意方式方法，將課堂學習效率最大化，幫助學生高效學習，學會通過文字來表達自己的情感。

一、加強學生的主體性思維，引導學生自主學習

教師是學生學習和成長路上的領路者，但是學生才是整個學習過程中的主體性存在，加強學生的主體性思維，引起學生對于語文寫作的興趣。在初中學生學習的過程中，同齡人之間的影響是非常巨大的，教師可以利用這一點加強學生之間的交流溝通，相互學習，取長補短，提升學習寫作技巧。學生在與其他同學接觸的過程中會不自覺地和自己做對比，找出自己的不足和別的優(yōu)秀的地方，并默默改正。增設作文朗讀課程，每周讓學生進行優(yōu)秀作文朗讀，不斷的讓同學之間相互了解，激發(fā)學生寫作積極性，無論是站在講臺上還在在下面聆聽的同學，教師一定要讓學生知道，只要自己足夠優(yōu)秀，就有展示的機會，寫作作為語文學習中一個重要的模塊，為學生表達見解，抒發(fā)情感提供了一個良好的途徑，讓學生能夠在作文中表達出自己在生活中不敢說或者不好意思說出口的話，培養(yǎng)學生表達情感的自信。

以部編版八年級語文上冊第二單元“學寫傳記”為例，教師可以給學生布置相關的作文題目，在課堂上簡單的對學生進行指導，要求學生在寫作的時候突出寫作中心，敢于表達自己內(nèi)心所想，并且教師一定要注意告訴學生，如果有哪位同學寫的作文內(nèi)容不希望被其他同學知道，可以在最后進行標注，老師一定會為你們保守秘密，鼓勵學生放心大膽地進行寫作。作文批改完之后，教師找出相對較優(yōu)秀的文章，組織一次作文朗讀，將全班同學分為四個小組，每次朗讀進行積分制，每個人朗誦一次計10分，在學期末的時候哪個小組積分最多，就能收到老師給的神秘大禮包，以此鼓勵學生進行優(yōu)秀創(chuàng)作并樂于向同學們展示自己的作文，同時活躍作文課堂的氣氛，讓學生更加喜歡作文課。

二、指導學生分類積累寫作素材，為作文創(chuàng)作打基礎

素材是作文的基礎，對于初中學生來講，素材的運用直接關乎著整篇文章的好壞，目前的初中學生在經(jīng)過長時間的語文學習之后，每個學生都有了屬于自身獨有的寫作方向，教師在指導學生進行語文作文寫作的過程中，可以針對學生的個人專長進行分類專業(yè)化培養(yǎng)，初中年級學生已經(jīng)具備了相當豐富的語言文字功底，有開始積累素材的能力，初中學生積累的素材可以不像高中等年級學生那樣要求嚴苛，而是要符合學生目前的水平與能力。教師在指導學生進行分類素材整理時，可以先讓學生對自己所擅長的方向進行整理，比如有的學生文風偏向散文，有的學生文風婉約，還有的學生文風粗狂但不失邏輯，教師就可以針對學生的這些特點，讓學生在進行素材的積累時，將自身比較感興趣一些優(yōu)美的語句，或是一些好的詞語都進行摘抄記憶，素材的來源可以是課本，可以是練習題，也可以是一片優(yōu)秀的作文等等，來源是十分廣泛的，只要是學生覺得對自己有幫助的素材都可以積累，素材積累是寫作的基礎，學生在仿寫的初期可以先運用自己積累的素材進行仿寫，從簡單的開始然后再慢慢提升難度。

以部編版初中語文七年級上冊“西游記-精讀和跳讀”為例，在學習這篇文章時，首先教師可以針對西游記本身的寫作風格以及文體風格對學生進行講解，講解完這篇文章后，教師可以要求學生對西游記中的某些篇章進行快速閱讀，《西游記》作為四大名著之一，有很強的可讀性，對學生而言既有趣味性又能夠在無形中提高學生的個人文學素養(yǎng)，為寫作提供相關素材。在放學之后教師還可以讓學生挑選自己喜歡的篇章進行閱讀，閱讀完之后讓學生們進行探討，講述自己認為比較好的章節(jié)，讓同學們能夠在一起學習，激發(fā)學生閱讀的興趣。討論之后教師可以讓學生寫讀后感，通過讀后感對自己閱讀章節(jié)進行概括，鍛煉自身的寫作思路，提高寫作興趣，長期堅持可以鍛煉學生對寫作的敏感度，提升寫作層次。

三、提升選材的合理性，充分與學生自身能力相結合

在初中語文作文分類教學中，選材是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)，過難的教材學生不能轉卻表達，太簡單的對于初中學生的寫作鍛煉毫無意義，并且在一個班級中，學生的寫作水平不可能是完全一致的，如果以同一個水平進行教學就會造成學生掌握度不一的問題，最后班級內(nèi)部兩極分化差距大，基礎較為薄弱的同學就會完全跟不上教師的教學節(jié)奏，最終與班級脫節(jié)，教師應該確保每個同學都可以跟上教學節(jié)奏，而不是為了完成任務而教學。因材施教可以根據(jù)每個同學的基礎情況來選擇不同的教學材料，基礎好的同學仿寫的句子可以難度較高，要求也可以更加嚴苛一些，但對于基礎較為薄弱的同學來講，可以從最簡單的仿寫開始，然后慢慢加大難度，確保學生的基礎打扎實，不可以急功近利，要針對不同基礎的同學有針對性地進行訓練。

以部編版八年級語文下冊第二單元“自然奧秘”為例，教師可以制定不同的寫作教材案例，在所選取的句子中，難易程度應該有所區(qū)分。例如，教師可以讓基礎較好的同學仿寫“春回大地，萬物復蘇，桃樹的枝頭已有點點白色點綴，小草爭先恐后地冒出了頭，想要看看春姑娘是否已經(jīng)到來，遠處的山丘被一層綠油油的小草所掩蓋，就像鋪了一層綠色的毛毯一樣?！钡?，對于基礎稍微薄弱一點的同學就可以仿寫較為簡短的句子，比如“她笑得真甜，兩個臉蛋就像兩個紅蘋果一樣”、“茶葉在滾燙的開水中起起伏伏，就像人生一樣”、“晚霞將西邊的天空染得通紅”等等。通過不同的具有針對性的仿寫，不僅可以幫助每一個同學提高寫作水平，而且能時時刻刻關注學生的進步與變化，然后根據(jù)實際情況對以后