利用有效評價打造高效課堂優(yōu)秀獲獎科研論文

利用有效評價打造高效課堂優(yōu)秀獲獎科研論文【摘要】語文課程評價的目的是促進學生學習發(fā)展，我們要在評價中發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗，從而體現(xiàn)學生的主體地位。只有評價語言準確，實施過程恰當，才能充分利用評價的導向功能，發(fā)揮評價的積極作用，有效促進學生發(fā)展。

【關鍵詞】課堂評價;過程評價;延時評價

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）31-0088-02

UseEffectiveEvaluationtoCreateanEfficientClassroom

（ChengguanPrimarySchool，PingtanComprehensiveExperimentalZone，F(xiàn)ujianProvince，China）GUOHuaqin

【Abstract】ThepurposeoftheevaluationofChinesecoursesistopromotethelearninganddevelopmentofstudents.Weneedtofindproblemsandaccumulateexperienceintheevaluation，soastoreflectthestudents'dominantstatus.Onlywhentheevaluationlanguageisaccurateandtheimplementationprocessisproper，wecanmakefulluseoftheguidingfunctionofevaluation，playthepositiveroleofevaluation，andeffectivelypromotethedevelopmentofstudents.

【Keywords】Classroomevaluation;Processevaluation;Delayedevaluation

一、尊重個體，課堂評價要具有激勵性

每個學生都是鮮活的個體，他們的想法有著很大的差異。課堂上，對于學生不一樣的回答，教師應盡量從中發(fā)現(xiàn)閃光點，不應該急于否定，要從學生的角度出發(fā)，進行適當?shù)狞c撥、引導。

一位教師執(zhí)教《聶將軍和日本小姑娘》時，在課的最后，教師問道：讀了課文后，你覺得聶將軍是個怎樣的人呢？學生的答案幾乎一致：“聶將軍慈善心腸，和藹可親，寬容大度?！钡鹊?。這時，一位學生舉手：“我覺得聶將軍是一個敵我不分的人?！痹捯魟偮洌瑢W生有的在偷笑，有的反駁道：“敵我不分是貶義詞，怎么能用在聶將軍身上呢？”教師笑而不語，走到這位學生跟前，和他展開了對話：“你為什么這么說呢？老師想聽聽你的說法。”學生回答：“當時日本鬼子殺害了多少中國人民，聶將軍還裝好人救他們的后代，我覺得我們應該疾惡如仇，當時就應該把那兩個小女孩殺了解恨?！苯處熜α诵?，撫摸著學生的頭說：“看來你看了很多有關抗日戰(zhàn)爭的故事。你非常恨日本鬼子！”教師進一步引導：“你恨的是日本鬼子，這些日本鬼子指的是什么樣的日本人呢？”“侵略我國的日本頭目。”“是的，是那些侵略者！他們雖然做了很多傷害我們同胞的事，但是這兩個孩子卻是無辜的，他們也是戰(zhàn)爭的受害者！”然后教師又引導學生再次朗讀聶將軍的話，體會聶將軍話的內(nèi)涵，從而讓剛才那位覺得聶將軍是敵我不分的學生也覺得聶將軍是一個恩怨分明的人。

上面案例中的教師對于課堂上學生與眾不同的發(fā)言，善于挖掘，因勢利導，生成課堂教學的別樣精彩。

二、結合實際，課堂評價要客觀真誠

我們的課堂面對的是一群活潑可愛的孩子，他們真實、靈動、有個性，這就要求我們的課堂評價要根據(jù)學生的年齡特征，盡量做到客觀真誠。像“你真棒”“你真厲害”這類空洞的評價語要盡量少用，這種評價沒有針對學生個體，缺乏真誠，對學生起不到激勵作用，達不到預期的結果。

一位教師執(zhí)教《我要的是葫蘆》這篇課文，當他講到種葫蘆人和鄰居的對話這部分的內(nèi)容時，先讓學生自己有感情地朗讀，然后分角色讀，之后教師對扮演鄰居的學生進行點評：“你真是一個樂于助人的好鄰居，老師聽出了你很著急，能說說為什么嗎？”學生愣住了，不知道該怎么回答，因為他并沒有讀出著急的語氣。教師很尷尬，只能對另一個扮演種葫蘆人的學生進行評價：“讀得很好，我從你的朗讀中聽出了種葫蘆人一點兒也不著急，這是為什么呀？”這位學生也被問住了，與教師四目相對。最后，教師只能自問自答。為什么會出現(xiàn)這樣的尷尬呢？那是因為教師沒有認真傾聽學生朗讀，沒有發(fā)現(xiàn)學生朗讀文本時存在的問題，對學生做出的評價不夠客觀，缺乏真誠。因此，教師在課堂上要認真傾聽學生的發(fā)言，課堂評價要客觀真實。

三、關注過程，課堂評價要緊扣文本

閱讀教學活動是以文本為依據(jù)，圍繞教學目標和重難點展開的師生共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師要根據(jù)學生實際需求，創(chuàng)設一些學生感興趣，容易接受的教學情境。因此，我們的課堂評價不僅要關注學生的認知水平，更要關注認知的形成過程。

我在執(zhí)教《牛和鵝》這篇課文時，讓學生討論：“我”被鵝襲擊后心情怎樣？學生回答了害怕、狼狽、急于逃跑……到這里，該教學環(huán)節(jié)并未結束。教師又讓學生繼續(xù)思考：“你是從哪些地方看出我的害怕、狼狽呢？”于是，學生又再次閱讀了這部分內(nèi)容，并找到了相關句子：“課文中寫道‘我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。說明我非常害怕，連話都不敢說了，就怕走路發(fā)出一點點聲音被鵝發(fā)現(xiàn)了?！庇袑W生補充：“作者看到鵝很害怕，書包和鞋子都掉了，還又哭又叫‘鵝要吃我了！鵝要咬死我了！這段描寫可以看出作者對鵝害怕到了極點，就跟看到怪物一樣?！苯處熂皶r肯定了學生的回答，又引導學生通過朗讀走進“我”的內(nèi)心。在學生對文本深入的解讀之后，教師又再一次進行具體的有針對性的評價，最后結合下文金奎叔的表現(xiàn)進行進一步解析，使學生對文本的感悟得到升華。

在這段教學中，教師通過對學生的閱讀評價將學生的思維引向文本閱讀的過程。學生從具體的語句走入人物的內(nèi)心，就是引導學生抓住文本細節(jié)進行品讀，這一過程大大提高了學生的閱讀理解能力。

四、延時評價，讓課堂生成更精彩

在課堂教學中，學生對課文的理解往往會有不同的見解，有時還會出現(xiàn)一些難以解決的問題。此時，教師就要靈活變通，不要馬上進行評價，可以先讓學生自己討論，然后再進行評價。教師巧妙地利用延時評價，可以創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氣氛，有利于激發(fā)學生的潛能，使文本的內(nèi)