小學(xué)語文-橋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

16《橋》教學(xué)目標(biāo)：1、相機(jī)教學(xué)“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點(diǎn)詞語2、概括文章主要內(nèi)容。3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。教學(xué)重點(diǎn)：通過言行感受人物品質(zhì)，指導(dǎo)朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。教學(xué)準(zhǔn)備：課件。教學(xué)過程:一、直接揭題1.今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇課文——《橋》，同學(xué)們，我們以前學(xué)過不少關(guān)于橋的文章，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋，《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，《跨越海峽的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個(gè)字“橋”做題目，作者會(huì)寫些什么呢？這又是一座怎樣的橋？請(qǐng)你們也去讀讀課文，請(qǐng)同學(xué)們打開課本78頁(yè).二、初讀課文，梳理內(nèi)容1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段序號(hào)，想想課文主要寫了件什么事？（提個(gè)醒，你可以抓時(shí)間、主要人物、事件來說文章的主要內(nèi)容）（評(píng)：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰來讀讀詞語？讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什么事？）2、交流反饋2-3人，（評(píng)：概括能力不錯(cuò)，概括得很準(zhǔn)確）師隨機(jī)板書：老漢村民師點(diǎn)撥：你們說的是故事感人的情節(jié)，（板書：情節(jié)）故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書：人物）3.那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？（板書：環(huán)境）三、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，感受洪水的可怕1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。2、交流：出示句子黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。一片白茫茫的世界。（1）分句讀句子，正音，適機(jī)引導(dǎo)朗讀。（評(píng)：找得真準(zhǔn)）第1句：這雨下得很大呀，聲音響點(diǎn)，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運(yùn)用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢(shì)兇猛，奔騰呼嘯。）學(xué)生讀這句，分析后再讓他讀?！澳阍賮碜x讀，讀出洪水的兇猛?！倍鄠€(gè)學(xué)生讀句子。第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰跳舞，（洪水）這舞給你的感覺-----（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡?。∧阍趤碜x讀。大家注意他的表情。第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。（2）齊讀句子。（3）師：如果用一個(gè)字或一個(gè)詞來形容這場(chǎng)洪水，你會(huì)用什么字？（兇猛、狂、可怕等）通過朗讀告訴大家，這的確是一場(chǎng)可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學(xué)生讀（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評(píng)價(jià)：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領(lǐng)。想象力真豐富）師：這哪是洪水?。∵@分明就是——（死神、像魔鬼）師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、，烘托環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀課文，文中的哪些地方深深感動(dòng)了你？四、品味言行，感悟豐滿人物形象1、默讀7-23小節(jié)，劃出讓你心動(dòng)的句子，并在旁邊寫上批注。等會(huì)兒交流。2.學(xué)生匯報(bào)交流，著重指導(dǎo)以下句子：預(yù)設(shè)一：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！鄙x并說（你真會(huì)學(xué)習(xí)）師點(diǎn)撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮(zhèn)定。不說話就能鎮(zhèn)住大家，多有威信，老師再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這句。同學(xué)們來評(píng)評(píng)，是否讀出感覺來了。預(yù)設(shè)二：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”讀書要會(huì)看標(biāo)點(diǎn)，誰能讀出3個(gè)感嘆號(hào)。指名多生讀（評(píng)價(jià)：讀得有力些、堅(jiān)定些）老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅(jiān)定，鏗鏘有力。我們一起合作讀讀句子：再次朗讀，老漢沙啞地喊——老漢堅(jiān)定地喊——（一處神情、一處語言，讓我們感受到了人物老漢的形象。預(yù)設(shè)三：抓住“揪、推”來教學(xué)“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪（jiū）出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！?、師：請(qǐng)看屏幕讀讀這句話。生讀（評(píng)價(jià)讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點(diǎn)留情面，此時(shí)，他一點(diǎn)都沒有留情面啊，誰讀得更兇。）多生讀。2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？揪得那么果斷。（突然沖上去）3、師：此時(shí)，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、無私無畏、舍己為人）4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個(gè)鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀?；蚝脙吹呐兄x得要?jiǎng)龠^女支書哦，有信心嗎？拭目以待）師：文中與“揪”相反的動(dòng)作，請(qǐng)同學(xué)們找找。出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?、這一推又讓你有什么感受？（父親對(duì)兒子深深的愛，兒子對(duì)父親深深的愛）2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場(chǎng)面?。?、他們是在什么情況下，互相推讓。出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。4、同學(xué)們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對(duì)父子之間深深的愛。女同學(xué)讀老漢的話，男同學(xué)讀小伙子的話，老師讀旁白。出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。5.突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，想象：如果時(shí)間就此定格，老漢會(huì)對(duì)兒子喊什么？6.評(píng)價(jià)：老漢是一個(gè)怎樣的人？用我們的話來說說這位老漢，他做了什么，從中可以看出他是個(gè)怎樣的人：，他是個(gè)的人。（讓學(xué)生自由說，如：他第一個(gè)來到橋邊，卻沒有只顧自己逃生，他是個(gè)先人后己的人。不徇私情）7.老師小結(jié)：是啊，初次讀課文時(shí)，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費(fèi)解，可當(dāng)我們讀到文章的最后，謎底揭開后，內(nèi)心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位不徇私情的老支書讓人肅然起敬。五、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。六、回顧全文，領(lǐng)悟表達(dá)方法1.過渡：這篇文章感人至深，除了內(nèi)容感人這方面的原因外，其實(shí)跟作者獨(dú)具匠心的表達(dá)方法也有很大的關(guān)系。請(qǐng)大家再認(rèn)真讀課文，看看作者在表達(dá)上有哪些特點(diǎn)，看看誰的發(fā)現(xiàn)多。2.分學(xué)習(xí)小組合作探究。3.全班交流自己的新發(fā)現(xiàn)，老師總結(jié)歸納。⑴巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？⑵用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。⑶語言簡(jiǎn)練，語句簡(jiǎn)短。七、課外作業(yè)1.幫村民們寫關(guān)于老漢的碑文五年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力和語言感悟能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己朗讀體驗(yàn)、質(zhì)疑問難，讀文找據(jù)，合作交流才能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最終讓整堂課呈現(xiàn)整體性、情感性和人文性，讓教路、文路、學(xué)路三者合一，融為一體。至于對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神，學(xué)生理解恐怕不夠深入。教師還應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)在教學(xué)時(shí)，我以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山?！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去?！蠞h兇得像只豹子?！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他?！蓖ㄟ^“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說什么呢？這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)\o"方法"方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。課文先寫老漢將一個(gè)小伙子從隊(duì)伍里揪出來，讓他排到隊(duì)伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時(shí)木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個(gè)老太太來祭奠兩個(gè)人，一個(gè)是她的丈夫，一個(gè)是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時(shí)人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關(guān)系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺得在“情理之中”。這樣安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。（2）本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時(shí)候，雨突然大了?！跋駶?，像倒?！倍潭痰乃膫€(gè)字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水的來勢(shì)兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。再如，課文最后寫“她來祭奠兩個(gè)人?！薄八煞蚝退齼鹤印！边@里每句話都單獨(dú)成段，語言極為洗練，卻加強(qiáng)了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動(dòng)容。（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。如，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。”“他像一座山。”“老漢兇得像只豹子?！边@幾句話都運(yùn)用了比喻的修辭方法，使描寫生動(dòng)形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平??！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”這里運(yùn)用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。一、讀拼音，寫詞語。páoxiàofēngkuángníngxiàoliútǎng（）（）（）（）fàngsìjiūchūbàozidèngyǎnjīngshēnyín（）（）（）（）（）xiōngtángchānfújìdiànkuángbēnyōngdài（）（）（）（）（）qīngshòushāyǎluànhōnghōngshìbùkědǎng（）（）（）（）diēdiēzhuàngzhuàng（）tángshēnjì胸（）（）吟（）奠課（）（）體（）念（）朝（）刻筆（）二、選字組詞。慌謊驚（）撒（）（）話（）亂舔添（）盤子（）補(bǔ)增（）（）爪子揪（jiū）鍬（qiāo）瞅（chǒu）（）心鐵（）（）見（）一眼（）出三、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。骨折（zhēzhéshé）折（zhēzhéshé）騰折（zhēzhéshé）本枝折（zhēzhéshé）花落折（zhēzhéshé）跟頭折（zhēzhéshé）回來亂哄哄（hōnghǒnghòng）哄（hōnghǒnghòng）動(dòng)哄（hōnghǒnghòng）騙哄（hōnghǒnghòng）孩子起哄（hōnghǒnghòng）一哄（hōnghǒnghòng）而散四、把下列詞語補(bǔ)充完整。（）的野馬（）的臉（）地說（）地呻吟白（）亂（）（）而來（）可當(dāng)五、近義詞咆哮——驚慌——擁戴——放肆——六、反義詞黎明——驚慌——沙啞——放肆——七、按要求改寫句子。1．木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢?？s句：2．小伙子被水吞沒了。改成“把”字句：3．人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。改成比喻句：4．五天以后，洪水退了。改成擬人句：八、給句子加上標(biāo)點(diǎn)。1．老漢沙啞地喊話橋窄排成一隊(duì)不要擠黨員排在后邊2．老漢突然沖上前從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子吼道你還算是個(gè)黨員嗎排到后面去老漢兇得像只豹子《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

1、反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀?！爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀?！笔钦n標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對(duì)老漢有話要說嗎？”“很敬佩他?！薄罢媪瞬黄??！薄罢?qǐng)帶著敬佩之情讀，（學(xué)生讀句子）“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！蔽医又龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！狈磸?fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時(shí)，提升學(xué)生的感悟。2、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實(shí)踐，讀，無疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問題－即語文基