小學教師教育教學反思

第頁共頁小學老師教育教學反思小學老師教育教學反思【篇一：小學老師教育教學反思】一、收獲之處：1、加強理論學習，不斷豐富自己的知識構造蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的老師應當是一位聰明、博學、擅長考慮、熱愛知識的人，教育教學工作反思?！薄盀榱耸箤W生獲得一點知識的亮光，老師應吸進整個光的海洋?！睘榇耍援厴I(yè)以來我不斷進修學習，先后獲得了?？坪捅究茖W歷，豐富了自己的知識構造，同時加強專業(yè)理論學習，不斷更新自己的教育理念，用新課程標準指導自己的教學理論，使自己的業(yè)務程度和工作才能不斷進步。2、對學生能傾注全心的愛在教育教學工作中，我對待每一位學生都傾注愛心，真誠對待每一位學生，用自己的真情感動學生，對學生用寬容的目光對待，對學生盡心盡責，贏得了學生的信任和愛戴，因此學生也喜歡學習數學。3、落實課堂常規(guī)，關心學困生的成長根據學生的實際情況，我平時注重因材施教，努力提優(yōu)輔差。在每學期初，就確定了班級里需要課后輔導的學困生，充分利用放學后的時間和家庭教育相結合進展輔導，使這些學生的生的成績都有不同程度的進步。我在抓教學質量的同時，又注重落實課堂教學常規(guī)，嚴格標準學生的作業(yè)格式和課堂學習方式，努力培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣和學習習慣，促進課堂教學效益，進步了學生的成績。4、更新教育觀念，活化課堂教學。教學是老師最重要的工作，而主方向是課堂教學改革。學生喜歡民主、平等型的課堂，期待得到老師的贊揚和鼓勵。新課程標準的一個新理念，就是老師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者。因此，營造民主、平等，放得開、收得攏的課堂才能成為學生汲取知識，張揚個性的場所，課堂才會涌動出師生生命的活力。同樣，老師也就真實地走進了新課程。我為了進步教學效率，我總是堅持多渠道查閱跟學習內容相關的資料，做到胸有成竹地備課、上課。課堂上注重開展學生的個性，所以課堂氣氛活潑，學生也較喜歡上語文課。5、增強科研意識，進步自身素質。我深知，作為一名老師，必需要一種開放的心態(tài)全面理解、把握課程，以科學、民主的精神組織施行課程，先進的教育理念指導、調整教育理論，努力構建充滿生命活力的課堂教學形式，讓學生主動的富有個性的學習，讓每個學生都得到充分的開展。只有繼續(xù)努力進展科學研究，用科學理論武裝自己，才能真正的勝任肩負的使命。平時里，我經常翻閱有關教育理論專著和報刊，上網理解教育動態(tài)和教育信息，使自己的研究程度不斷提升。二、反思與措施1、更新教育教學觀念(1)重新反思課堂教學的本質。在今后的教學工作中，在傳授知識的過程中必須始終關注著學生的開展。在教學設計和組織課堂教學時，要時時考慮如何讓每個學生樂意學，學會學習，擅長學習，學生在學習過程中可能會遇到哪些困難，老師如何引導學生解決這些困難。(2)要拓寬教育教學的視野。課堂教學是開展學生素質的主要場所，但它不是進步學生素質的惟一途徑。教育教學應當浸透在學生參與的各類活動中，浸透在社會、家庭、學校等學生成長的各個領域之中。(3)要著眼于學生的可持續(xù)開展。在教學中讓學生學會探究未知比掌握現成的知識更為重要，讓學生理解自己的潛能比學會一門技能更為重要。因為今天的學生將要迎接將來可能發(fā)生的生態(tài)環(huán)境及社會變遷的挑戰(zhàn)。(4)敢說一個“不”字施行創(chuàng)新教育，要敢于對目前阻礙學生創(chuàng)新才能培養(yǎng)的教育教學現狀說一個“不”字。也就是說，要用質疑的目光、否認的態(tài)度、開展的思路對教學現狀經常進展反思，并進展不斷的創(chuàng)新。如教材里出現的東西是否都要教，是否可以對教材中的有關內容進展必要的增刪，再者，書本上、教參上說的是否都是“真理”。2、精心備課，力爭舊教材表達新理念如何用新課程標準指導自己的課堂教學，我需要在備課上下功夫。備課是一種個性化、創(chuàng)造性的勞動。備課要突出“以人為本”的理念，要備教材，更要備學生；要備教法，更要備學法；要備如何促進學生的全員參與，如何創(chuàng)設適宜的教學情景；要備如何引發(fā)學生個性的綻放。備課是一個過程，它需要老師不斷考慮，不斷搜集資料，不斷創(chuàng)新。老師要有自己的知識儲藏，要有自己的教學機智，要有自己的創(chuàng)新意識和才能。教學反思要詳細詳細，在學習中，廣泛汲取教改的新穎空氣，力爭解決課堂教學時間和教學任務之間的矛盾。3、創(chuàng)設學生喜歡的民主、平等型的課堂。新課程標準的一個新理念，就是老師是教學活動的'組織者、參與者、引導者、合作者，課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。因此，營造民主、平等，放得開、收得攏的課堂才能成為學生汲取知識，張揚個性的場所，課堂才會涌動出師生生命的活力。同樣，老師也就真實地走進了新課程。新課標要請教學把學習的主動權交給學生，把講的時機、做的過程交給學生，使學生能充分發(fā)揮其主體作用，而老師的作用在于調動學生的積極性，調控教學進程，引導學生去考慮、去操作、去解決問題。因此要求在課堂教學中有大量的時間和空間留給學生，很多時候我就這樣去做的，在學生方面，確實做到了注重學生的個性，但結果呢?不能完本錢節(jié)課的教學內容，有時候為了完成教學任務不得不進展剎車，取消了學生的自主時間。如何更好地把握兩者之間的關系，值得進一步研究。4、進一步培養(yǎng)學生的學習興趣。我雖然在學生身上化了許多心思，很多學生的學習、習慣有所好轉，但還有個別同學良好的學習習慣還沒有徹底養(yǎng)成。有局部同學做題時審題還不夠仔細、嚴密，審題才能還須培養(yǎng)。有個別同學仍字跡潦草，盡管我反復教育他們，甚至讓他們重寫，作業(yè)的字跡沒多大好轉，只有老師坐在他們面旁邊，他寫一個我說一下，他們才會寫得稍端正些。有些學生的作業(yè)還不能按時完成，時而會不做或少做作業(yè)。我想也許他們對學習缺少了興趣才會不完成作業(yè)，因此如何激發(fā)學生學習的興趣，對作業(yè)能樂此不疲，這是我需要探究解決的問題。5、多讀有關教育教學方面的理論知識，進步自身的理論程度，進步駕馭課堂的才能。書到用時方恨少。很多時候我總是想盡方法、絞盡腦汁的來設計教案，但總覺得少了些什么。要想使教學得心應手，只能是有意識地多搜集資料，多看報刊雜志，多與同事交流等，以進步自身的教育教學及科研程度。6、加強自我反思，自我成長講究一個“思”字，就是要常常反思自己所采用的教學方法是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。反思應貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”；反思的主要內容為：教學設計是還切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否到達預期目的等；反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學程度，同時養(yǎng)成老師對自己教學現象、教學問題的獨立考慮和創(chuàng)新性見解，真正成為教學和教研的主人。反思自己教學行為，對自己的教學反思進展理論總結，不斷改良自己的教學工作?！酒盒W老師教育教學反思】在課外閱讀中我理解到分層教學，它是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識根底與承受才能，設計多層次的教學目的，運用不同的方法進展教學，從而使全體學生都能在原有根底上學有所得，先后到達課程的要求。在一年教學的理論中總結，我認為分層教學的方法，可從以下幾個方面來設計：一、學生分層理解學生，是使教學活動對于每一個學生都更為有效，從而是大面積獲得成功所不可缺少的前提。理解學生的學習技巧，思維和記憶的開展程度，知識面、日常生活情況，對集體，老師和學校的態(tài)度等。對全體學生進展前期調查和測試工作。內容包括學生的智能、體能、心理、學科成績、在校表現、在家表現及家庭環(huán)境等，并對所獲數據、資料進展綜合分析^p，分類建檔。在此根底上，將學生分成好、中、差三個層次的學習小組，而這不同層次小組的學生不是長期固定的，而是可晉級〔沒有降級〕。讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀態(tài)度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確老師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。二、備課分層學生彼此在根底知識，根本才能等方面都存在著很大差距，為了到達普遍進步，全面培養(yǎng)的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目的、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”，使老師在教學的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學生。[復習穩(wěn)固]〔10分鐘左右〕。針對新授與練習中的反應信息作適當處理，對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進展補救，將本節(jié)課所學內容系統(tǒng)化，便于學生理解和運用，以實現預定的教學目的。[目的延伸]〔5分鐘左右〕。分好、中、差三類學生的要求。對優(yōu)生，設計一些根底題讓他們完成，并讓他們探究考慮撥尖題；對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成根底題；對中等生，要求他們自我復習穩(wěn)固，完成根底題和進步題。這樣，我們就能把每個學生的培養(yǎng)和進步都置于自己視線之中，充分調動了各類學生學習的主動性和積極性，有利于大面積進步課堂教學質量。三、課堂教學分層這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶著學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不一樣的“最近開展區(qū)”前進，后進生必須根本上到達課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖進步。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。四、作業(yè)分層作業(yè)由淺入深可分為四個層次，即放緩題、根底題、進步題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)修改方式，“差組”--放緩題+根底題，老師當天面批，學生當天糾正；“中組”--根底題+進步題，全部修改；“好組”--根底題+撥尖題，只修改革1-2本，其余由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次打破，從調動學生求知的積極性。五、考核分層考核包括單元關檢測和階段性檢測。由老師自己按照各層次學生的教學目的命題。每份題都包括放緩題、根底題、進步題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供“差組”生做；根底題面向全體學生，全體學生必做；進步題面向中等生，“差組”選做；“好組”和“中組”必做；撥尖題面向優(yōu)生，供“中組”選做，“好組”必做?？己撕螅瑢σ堰_標學生提出“穩(wěn)固性”或“擴展性”的目的；對未達標學生，通過補課，個