小學(xué)數(shù)學(xué)-軸對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

軸對(duì)稱(chēng)圖形課標(biāo)分析本課知識(shí)點(diǎn)是“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)“圖形的運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)的第一階段，本課內(nèi)容的教學(xué)在整個(gè)學(xué)科課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)中起到引領(lǐng)的作用。學(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)“圖形的運(yùn)動(dòng)”有了感性的認(rèn)識(shí)，這一階段重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象：如軸對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)等，下一階段還將繼續(xù)研究與“圖形的運(yùn)動(dòng)”有關(guān)的其他知識(shí)。本節(jié)課是本單元的第一課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征，第二課時(shí)認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，為下一階段畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸和在方格紙中平移圖形做好鋪墊。在課程實(shí)施中，注重結(jié)合具體情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中掌握基本知識(shí)，形成基本技能。注重讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)與技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高解決問(wèn)題的能力。二年級(jí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的教材分析

本節(jié)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)上冊(cè)第29頁(yè)。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些平面圖形的特征形成一定空間觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象并不太熟悉，因此教材在編寫(xiě)時(shí)注重直觀性和可操作性，讓學(xué)生觀察，引出對(duì)稱(chēng)的概念，為了能幫助學(xué)生順利理解軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，找準(zhǔn)并會(huì)畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。教學(xué)目標(biāo)1．初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義，能找出對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，并能用自己的方法創(chuàng)造出軸對(duì)稱(chēng)圖形。2．通過(guò)觀察、思考和動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生探索與實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。3．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然世界的美妙與對(duì)稱(chēng)世界的神奇，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：

軸對(duì)稱(chēng)圖形的初步認(rèn)識(shí)和制作。

教學(xué)難點(diǎn)：

軸對(duì)稱(chēng)圖形的初步認(rèn)識(shí)。教法學(xué)法：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的學(xué)習(xí)比較積極但不穩(wěn)定。知識(shí)和思維都有一定的局限性。多數(shù)學(xué)生操作，口述，思考未能很好的有機(jī)結(jié)合，缺乏有序性和準(zhǔn)確性。針對(duì)這種情況，我注重豐富學(xué)生對(duì)形象的感受和認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，采用：直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)現(xiàn)法來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魈剿髦袑W(xué)習(xí)新知，親歷探索，獲得知識(shí)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的依賴(lài)模仿與記憶，而是一個(gè)有目的的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。為此我十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本節(jié)課中我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：動(dòng)手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法。讓他們?cè)谧h一議，剪一剪，折一折，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，拼一拼等一系列活動(dòng)中感知對(duì)稱(chēng)的特征。《軸對(duì)稱(chēng)圖形》學(xué)情分析學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)是他們已有了一些生活經(jīng)驗(yàn)及初步認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單圖形，如學(xué)生已經(jīng)的長(zhǎng)方形、正方形、圓等幾何圖形是學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)稱(chēng)這一概念是學(xué)生第一次接觸，還有些陌生，但生活中許許多多的具有對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的事物學(xué)生也看見(jiàn)過(guò)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，都具有一定的好動(dòng)心理和實(shí)踐操作能力，所以要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作進(jìn)行教學(xué)。軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義，能找出對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，并能用自己的方法創(chuàng)造出軸對(duì)稱(chēng)圖形。2．通過(guò)觀察、思考和動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生探索與實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。3．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然世界的美妙與對(duì)稱(chēng)世界的神奇，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：

軸對(duì)稱(chēng)圖形的初步認(rèn)識(shí)和制作。

教學(xué)難點(diǎn)：

軸對(duì)稱(chēng)圖形的初步認(rèn)識(shí)。教、學(xué)具準(zhǔn)備：圖片、剪刀、彩紙、課件教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

拿出幾張“小獎(jiǎng)勵(lì)”圖片，只顯示一半，讓孩子猜出是什么形狀。。并依次貼在黑板上，猜到愛(ài)心圖片時(shí)，我讓孩子說(shuō)說(shuō)什么樣的孩子是有愛(ài)心的小朋友，并希望2（4）班的同學(xué)們每人都有一顆愛(ài)心。(把“愛(ài)心”圖貼在黑板上)，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察一下，這個(gè)圖形的左右兩邊是怎樣的？

預(yù)設(shè)：（1）左右兩邊是一樣的；（2）左右兩邊是對(duì)稱(chēng)的……

小結(jié)：像這樣的圖形，兩邊是對(duì)稱(chēng)的。有趣嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)像這樣的圖形。（板書(shū)：對(duì)稱(chēng)）［設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)在日常的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)接觸到一些對(duì)稱(chēng)的物體，對(duì)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象有了一定的感性認(rèn)識(shí)。容易吸引同學(xué)的注意，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，為認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的教學(xué)作好鋪墊。］

二、操作實(shí)踐，探索新知

1．感知對(duì)稱(chēng)。

談話：同學(xué)們想不想像老師這樣也剪一個(gè)漂亮的圖形”呢？請(qǐng)大家拿出剪刀和彩紙，跟老師一起剪一個(gè)這樣的圖形。邊講解邊演示，師生一起剪出一個(gè)“衣服”。

談話：請(qǐng)大家繼續(xù)看下面的幾個(gè)圖形。（課件出示葫蘆、愛(ài)心、松樹(shù)等圖片）

比一比，看看你能發(fā)現(xiàn)什么。同學(xué)操作，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

反饋：誰(shuí)愿意把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)？

預(yù)設(shè)：（1）這些圖形對(duì)折后，兩邊都是一樣的；（2）它們是對(duì)稱(chēng)的。

談話：像這樣對(duì)折后，圖形的兩邊完全一樣，也可以說(shuō)成是圖形的兩邊“完全重合”。（板書(shū)：完全重合）

再問(wèn)：對(duì)折后，哪兩邊完全重合了？（引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)折痕的兩邊能夠完全重合）

談話：請(qǐng)同學(xué)們拿出另外兩個(gè)圖形，先折一折，看兩邊是不是也能完全重合；再指一指折痕，并和同桌說(shuō)一說(shuō)，每一個(gè)圖形的哪兩邊完全重合。

指出：對(duì)折后兩邊能完全重合的圖形，叫做軸對(duì)稱(chēng)圖形。（板書(shū)：軸對(duì)稱(chēng)圖形）這條折痕所在的直線，就是軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。（板書(shū)：對(duì)稱(chēng)軸）讓學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)稱(chēng)軸有什么特點(diǎn)（虛線、超出折痕），并向?qū)W生解釋這條線不是實(shí)際存在的，所以用虛線，折痕所在的直線是對(duì)稱(chēng)軸，直線可以像兩端延伸，所以超出了折痕。

提問(wèn)：你能用自身的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)軸對(duì)稱(chēng)圖形有什么特征嗎？

預(yù)設(shè)：（1）把一個(gè)圖形對(duì)折后，假如兩邊一樣，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形。（2）把一個(gè)圖形對(duì)折后，假如兩邊完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

追問(wèn)：對(duì)折后，圖形的兩邊怎樣才叫完全重合？

預(yù)設(shè)：（1）兩邊完全重疊在一起；（2）兩邊的大小完全一樣，形狀也完全相同。

2．教學(xué)“試一試”。

出示：三角形、正方形長(zhǎng)方形、圓，這些平面圖形中，哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形？哪些不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？（稍停）別忙著發(fā)言，先想一想，軸對(duì)稱(chēng)圖形有什么特點(diǎn)？要知道一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，可以怎樣做？（可以把這個(gè)圖形對(duì)折，看折痕的兩邊能不能完全重合）

談話：請(qǐng)同學(xué)們拿出這幾個(gè)圖形，先動(dòng)手折一折，再和小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，這些圖形中，哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

同學(xué)操作，教師巡視，并對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

反饋：通過(guò)對(duì)折，你知道哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形？（長(zhǎng)方形、正方形、圓形是軸對(duì)稱(chēng)圖形）

指正方形，提問(wèn)：這個(gè)正方形，為什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形？能演示一下嗎？

追問(wèn)：還有不同的折法嗎？

同學(xué)演示各種不同的折法。

小結(jié)：正方形不只上下對(duì)折兩邊完全重合，左右對(duì)折或沿對(duì)角線對(duì)折，折痕的兩邊也能完全重合。不論怎樣對(duì)折，只要折痕的兩邊完全重合，我們就說(shuō)這個(gè)圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形并且有兩條對(duì)稱(chēng)軸。（讓學(xué)生上臺(tái)指出對(duì)稱(chēng)軸所在的位置），并讓孩子指出長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸所在的位置。通過(guò)操作，讓孩子總結(jié)出圓有多少條對(duì)稱(chēng)軸，并且對(duì)稱(chēng)軸有什么特點(diǎn)(經(jīng)過(guò)中間的圓點(diǎn)）

指三角形，提問(wèn)：這個(gè)三角形，為什么不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)手實(shí)踐是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本課教學(xué)的關(guān)鍵就是使同學(xué)理解圖形對(duì)折后“完全重合”的含義。初步認(rèn)識(shí)到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”?！霸囈辉嚒钡慕虒W(xué)，通過(guò)觀察、實(shí)踐、考慮、爭(zhēng)辯等活動(dòng)，讓同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)“完全重合”含義的理解，同時(shí)體會(huì)到有些軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸不止一條。］

三、和時(shí)鞏固，深化認(rèn)識(shí)

1.出示“想想做做”第1題。

談話：你能判斷下面的圖形哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？

每一個(gè)圖形，都讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自身是怎樣想的，可以怎樣對(duì)折，對(duì)稱(chēng)軸在哪里，

2．猜一猜。

談話：下面我們來(lái)做一個(gè)猜猜看的游戲。老師把軸對(duì)稱(chēng)圖形的一半蓋住了，你能猜出它是什么圖形嗎？

電腦出示：奧運(yùn)五環(huán)、中國(guó)結(jié)、美、3、A的圖案的一半，同學(xué)回答后，展示整個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。［設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了做一做、猜一猜三個(gè)有趣的活動(dòng)，層層遞進(jìn)，協(xié)助同學(xué)和時(shí)鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。特別是在“做一做”這一環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)利用教師提供的資料，充沛發(fā)揮想象力、發(fā)明力，動(dòng)手“做”出一些軸對(duì)稱(chēng)圖形。在這一過(guò)程中，同學(xué)手腦并用，以“動(dòng)”促“思”，軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征被深深地印在腦海里，空間想象能力得到加強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，并且體驗(yàn)到勝利的快樂(lè)。］

四、全課總結(jié)

提問(wèn)：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形，你有哪些收獲？著重引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)軸對(duì)稱(chēng)圖形的主要特征，以和判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法。

五、欣賞圖片，情感體驗(yàn)

談話：軸對(duì)稱(chēng)圖形給人一種對(duì)稱(chēng)、和諧的美感。其實(shí)，在我們的生活中就有許多美麗的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，請(qǐng)欣賞。（課件播放：生活中的對(duì)稱(chēng)）

談話：大家感覺(jué)美嗎？假如把它們畫(huà)下來(lái)就形成了我們今天學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱(chēng)圖形。希望同學(xué)們運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，在生活中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)明美。

［設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體課件圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，向同學(xué)展示了生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。美妙的圖形深深地吸引了同學(xué)，同學(xué)的思緒因插上想象的翅膀而飛揚(yáng)，真切地感受到對(duì)稱(chēng)的美。］軸對(duì)稱(chēng)圖形練習(xí)測(cè)評(píng)1、動(dòng)腦筋想一想這三個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸有幾種畫(huà)法。2.3.猜一猜下面是什么圖形。《軸對(duì)稱(chēng)圖形》效果分析本節(jié)課的學(xué)生測(cè)評(píng)采用剪一剪、猜一猜的形式進(jìn)行，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成練習(xí)的興趣，內(nèi)容是軸對(duì)稱(chēng)圖形，完成情況較好，正確率較高，僅有個(gè)別學(xué)生的個(gè)別題目判斷錯(cuò)誤，學(xué)生能結(jié)合本節(jié)課做探究的知識(shí)解決測(cè)評(píng)練習(xí)中的題目。朱明理老師《軸對(duì)稱(chēng)圖形》評(píng)課

徐老師的課體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、在對(duì)比中感悟

課一開(kāi)篇出示平常學(xué)習(xí)中小紅花獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)折狀態(tài)，讓孩子猜是什么性狀，并讓孩子舉例說(shuō)明生活中還存在哪些這樣的圖形。學(xué)生在動(dòng)手操作中，在對(duì)比中進(jìn)一步感受對(duì)稱(chēng)圖形與不對(duì)稱(chēng)圖形的不同，加深對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)和理解。接著在圓形、正方形、長(zhǎng)方形形等圖形中加入一個(gè)反例：三角形形，使學(xué)生再一次在對(duì)比驗(yàn)證中提高辨別能力，對(duì)知識(shí)加以深化，掌握判別軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法，對(duì)新學(xué)知識(shí)加以鞏固。

二、在操作中理解

孩子的指尖上跳躍的是智慧與創(chuàng)造。徐老師的這節(jié)課一最大的優(yōu)點(diǎn)就是注重學(xué)生的動(dòng)手操作。主要有三大環(huán)節(jié)：動(dòng)手分一分，讓學(xué)生區(qū)分軸對(duì)稱(chēng)圖形與不對(duì)稱(chēng)圖形；動(dòng)手折一折，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)軸，體會(huì)“完全重合”的含義；動(dòng)手做一做，讓學(xué)生創(chuàng)造軸對(duì)稱(chēng)圖形，創(chuàng)造美。尤其是最后一個(gè)創(chuàng)造軸對(duì)稱(chēng)圖形的環(huán)節(jié)，崔老師給學(xué)生準(zhǔn)備了許多學(xué)具，有動(dòng)手畫(huà)的，有用紙片折的，有用牛筋在釘子板上圍的，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇素材來(lái)創(chuàng)造，學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn)。另外，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充足的時(shí)間也給學(xué)生的創(chuàng)作提供了有利條件。這里要給崔老師提個(gè)建議：學(xué)生的創(chuàng)造成果應(yīng)當(dāng)進(jìn)行展示。這不僅是對(duì)創(chuàng)造者本人的一種肯定和鼓勵(lì)，也是給其他學(xué)生互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在展示的時(shí)候若能再加上老師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)肯定會(huì)使學(xué)生信心大增的。

三、在趣味中啟智讓孩子看到一半猜出這個(gè)圖形的完整圖形,一系列活動(dòng)都類(lèi)似與智力游戲，符合小學(xué)生的興趣，學(xué)生樂(lè)在其中，在“玩”的過(guò)程中學(xué)生智慧的大門(mén)也正被崔老師悄悄的打開(kāi)。寓教于樂(lè)，趣味性與知識(shí)性相結(jié)合是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法，值得學(xué)習(xí)！劉秀榮老師《軸對(duì)稱(chēng)圖形》評(píng)課在觀課中我有如下感受：1、在生活中提煉。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活。尤其是幾何圖形的知識(shí)，在生活中的實(shí)例和應(yīng)用都非常多。在上課伊始，徐老師讓學(xué)生在熟悉的生活情境中欣賞對(duì)折的圖片，然后老師適時(shí)的問(wèn)了一句：“你是怎么猜出來(lái)的？”引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)的眼光思考問(wèn)題。在這些生活的例子中，一下子就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孩子們根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的話描述對(duì)稱(chēng)圖形的特征，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了知識(shí)上的孕伏。2、在活動(dòng)中感受。有了形象的感知，關(guān)鍵是從中得到有效的信息，掌握事物的特點(diǎn)，徐老師的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和與他人合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)新知。讓學(xué)生在自我觀察、自我猜想、自我嘗試，自我驗(yàn)證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的異常興奮，十來(lái)分鐘的時(shí)間又是折，又是畫(huà)，又是討論，又是展示，又是講評(píng)。在這個(gè)“玩”的過(guò)程中自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主動(dòng)手、自主探究、自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中徐老師更是充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。（在這里尤其要發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意驗(yàn)證方法。）整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，劉老師始終以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主導(dǎo)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)成“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的要點(diǎn)、為在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形奠定了基礎(chǔ)。上述的實(shí)踐活動(dòng)是整堂課的重點(diǎn)所在，既多方發(fā)展了學(xué)生的各種能力，又使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的理解從感性升華到了理性?；顒?dòng)后的展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，還學(xué)會(huì)了相互接納、欣賞與幫助，在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)了批判與反思，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。3、在練習(xí)中內(nèi)化。練習(xí)中，劉老師組織學(xué)生有層次地開(kāi)展了一系列練習(xí)，通過(guò)選一選、折一折，使學(xué)生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有效的讓學(xué)生鞏固了對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)，加深了印象。通過(guò)逐層的練習(xí)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了什么樣的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，而且能畫(huà)出不同軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。教學(xué)建議：1.

不怕“浪費(fèi)”時(shí)間讓學(xué)生“玩”，因?yàn)橹挥性凇白鰯?shù)學(xué)”的過(guò)程中，他們的能力才能真正得以提高。通過(guò)直觀的操作和感知，加深學(xué)生的體驗(yàn)和理解。通過(guò)對(duì)操作結(jié)果的仔細(xì)觀察，促使學(xué)生掌握其特征。拾級(jí)而上促思維。大腦是越用越靈活，因此不能長(zhǎng)期停留在動(dòng)手操作階段，還要經(jīng)常讓學(xué)生展開(kāi)想像。如看到折法，想像展開(kāi)后會(huì)是怎樣，再通過(guò)操作加以驗(yàn)證。對(duì)于較簡(jiǎn)單的圖形，還可以讓學(xué)生在觀察實(shí)物后，嘗試著對(duì)手折、畫(huà)、剪出來(lái)。2.教師語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確。可以說(shuō)圓的任意一條直徑所在的直線都是這個(gè)圓的對(duì)稱(chēng)軸，不能說(shuō)圓的任意一條直徑都是這個(gè)圓的對(duì)稱(chēng)軸。由此想到，小學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形這部分知識(shí)，是只要認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，但是對(duì)于教師而言決不能只是了解，而是要能用準(zhǔn)確語(yǔ)言辨別其隱含的四個(gè)概念：對(duì)稱(chēng)、軸對(duì)稱(chēng)圖形、軸對(duì)稱(chēng)和對(duì)稱(chēng)軸。俗話說(shuō)得好“教給孩子一碗水，我們必須有一桶水”才行呀。總之，課堂因生成而精彩，因缺憾而美麗。今天徐老師的課堂雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一種缺憾的藝術(shù)。我們每個(gè)人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的?！遁S對(duì)稱(chēng)圖形的初步認(rèn)識(shí)》課后反思本課的教學(xué)感覺(jué)不是很理想，生活中存在很多軸對(duì)稱(chēng)圖形，孩子對(duì)這些圖形也不陌生，但是讓2年級(jí)的孩子完全理解對(duì)稱(chēng)，軸對(duì)稱(chēng)圖形有一定的難度?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自主學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條