小學(xué)語(yǔ)文-三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《三個(gè)兒子》課標(biāo)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)二年級(jí)的基本要求包含以下幾點(diǎn)：喜歡文字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。本節(jié)課的目標(biāo)如下：知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。情感態(tài)度與價(jià)值觀：懂得要孝敬父母的道理，感受人間真情，在情景講述中進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)感情，懂得道理。學(xué)情分析小學(xué)二年級(jí)的孩子，經(jīng)過(guò)一年多的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，有一定的自主能力，但自覺(jué)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性以及分析問(wèn)題時(shí)注意力的穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們活潑、好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，注意力集中時(shí)間短，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)該注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性。他們喜歡模仿且模仿力強(qiáng)，教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師及優(yōu)秀學(xué)生的示范作用。另外，他們學(xué)知識(shí)學(xué)得快但忘得也快，應(yīng)多次復(fù)習(xí)才能達(dá)到良好效果。對(duì)于本文的學(xué)習(xí)，二年級(jí)學(xué)生知道應(yīng)該孝敬父母，但怎樣才算孝敬父母，學(xué)生都很模糊，教學(xué)時(shí)，我們教學(xué)時(shí)，我們不必給二年級(jí)的孩子們講多少孝敬父母的道理，也不必逐字逐句地深說(shuō)文章內(nèi)容，只要在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)孩子讀書(shū)討論就可以了?！度齻€(gè)兒子》評(píng)測(cè)練習(xí)開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀以下生字、詞語(yǔ)。嗓拎桶晃甸停聰既胳膊晃蕩沉甸甸二、填空1、本文講了三個(gè)（）在打水時(shí)談?wù)撟约旱模ǎ?，?dāng)她們各自拎著水桶遇見(jiàn)自己的（）時(shí)，只有一個(gè)（）幫（）提水的故事。2、學(xué)完課文之后，我要向第（）個(gè)兒子學(xué)習(xí)，做一個(gè)（）的好孩子。3、用一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)造句。教材分析《三個(gè)兒子》這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文。本組教材都是圍繞人物優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)編選的，誠(chéng)信、孝敬父母貫穿始終。《三個(gè)兒子》于優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣的感人故事之中。既有繪聲繪色的人物語(yǔ)言描寫(xiě)，又有惟妙惟肖的動(dòng)作描述。沒(méi)有任何空洞的說(shuō)教。課文中講述的是三個(gè)兒子面對(duì)各自的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，不同的表現(xiàn)：第一個(gè)兒子只顧翻跟頭；第二個(gè)兒子只顧唱歌；第三個(gè)兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個(gè)兒子得到媽媽的評(píng)價(jià)也不同：第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子力氣大；第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子嗓子好；第三個(gè)媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒(méi)有什么特別。文章通過(guò)一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景，說(shuō)“只看見(jiàn)了一個(gè)兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。這是一篇十分淺顯的課文，但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。教學(xué)時(shí)，我們不必給二年級(jí)的孩子們講多少孝敬父母的道理，也不必逐字逐句地深說(shuō)文章內(nèi)容，只要在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)孩子讀書(shū)討論就可以了?！度齻€(gè)兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“聰”。2．能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。教學(xué)重難點(diǎn)：能有感情地讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，懂得孝敬父母的道理。教學(xué)方法：合作學(xué)習(xí)，以讀代講，讀中感悟、體會(huì)教學(xué)準(zhǔn)備：教師：準(zhǔn)備課件。學(xué)生：自備生字卡片。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：以黃香溫席的故事導(dǎo)入新課，引出一個(gè)孝敬母親的兒子的故事。二、新授：一）識(shí)字教學(xué)：1、學(xué)生自讀帶拼音的生字。2、小老師提醒需注意、易讀錯(cuò)的生字。3、學(xué)生游戲認(rèn)字、鞏固。4、開(kāi)火車(chē)檢測(cè)去拼音后的生字。二）閱讀教學(xué)1、自讀課文。歸納主要內(nèi)容。2、出示文中有關(guān)問(wèn)題，指名讓學(xué)生分角色朗讀課文。問(wèn)題：1）、在三個(gè)媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎么樣的？2）、三個(gè)媽媽正吃力地提水時(shí)遇到了他們的兒子，他們的兒子各有什么表現(xiàn)？3）、老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？4）、你喜歡哪個(gè)兒子？為什么？今后你打算做一個(gè)什么樣的孩子？3、學(xué)生自己思考，然后在小組內(nèi)交流。4、學(xué)生展示，教師總結(jié)。5、鞏固練習(xí)。三、布置作業(yè)。回家后每天至少為父母做一件事。最好以日記的形式記錄下來(lái)?！度齻€(gè)兒子》效果分析上完課后，語(yǔ)文組的楊老師對(duì)該班44名學(xué)生進(jìn)行了檢測(cè)。發(fā)現(xiàn)百分之九十五以上的學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，記住字形。百分之九十多一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)鞏固習(xí)題中的填空題能準(zhǔn)確無(wú)誤的填出。當(dāng)然，由于個(gè)別學(xué)生上課注意力不夠集中，檢測(cè)中也發(fā)現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想現(xiàn)象。這部分學(xué)生占全體學(xué)生的百分之四點(diǎn)五。這種情況告訴教師，教學(xué)中應(yīng)注意組織教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生?！度齻€(gè)兒子》課后反思《三個(gè)兒子》這篇\o"課文"課文是第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)\o"教育"教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來(lái)的三個(gè)媽媽，表現(xiàn)各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。1、以故事導(dǎo)入入手，以情激情，為讀文明理做前期鋪墊。新課伊始，我出示《黃香溫席》的故事，旨在拉近\o"學(xué)生"學(xué)生跟文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在閱讀教學(xué)中，\o"教師"教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花。為學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)做好前期鋪墊，會(huì)達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。2、生字教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自主認(rèn)字，自主學(xué)習(xí)。二年級(jí)的孩子好動(dòng)、活潑，注意力保持不能持久。根據(jù)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了游戲認(rèn)字的教學(xué)方法，效果良好。他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，學(xué)習(xí)積極性大大提高。閱讀教學(xué)中，我以感情朗讀為突破口，體會(huì)三個(gè)媽媽不同的心態(tài)，幫助理解文本主旨。三個(gè)媽媽談?wù)搩鹤拥男膽B(tài)是不同的，前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己的孩子，她們的內(nèi)心應(yīng)該是得意的、驕傲的，而第三個(gè)媽媽則認(rèn)為自己的孩子沒(méi)什么特別的，她的心態(tài)是平和的。三個(gè)媽媽的話里兒子的特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，因此指導(dǎo)讀好媽媽的話有助于理解文本主旨。

《\o"語(yǔ)文"語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)?？傊?，再次回頭看自己的這節(jié)課，除了以上幾點(diǎn)讓自己比較滿意的地方以外，還有許多不成熟的地方，存在著不少的問(wèn)題，比如：有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷；指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控把握不準(zhǔn)，以及對(duì)新的生成不能及時(shí)予以正確、合理的引導(dǎo)等。這些問(wèn)題的存在都讓我懊惱不已，但我深知懊惱沒(méi)有用，只有靜下心來(lái)，認(rèn)真分析自己的每個(gè)環(huán)節(jié)，HY