群文閱讀的心得體會（5篇）

第第頁群文閱讀的心得體會（5篇）群文閱讀的心得體會1

最近，我看了一本書，名叫《學(xué)會選擇，學(xué)會放棄》，我覺得這本書很適合我。它是經(jīng)過一個簡潔明白的小故事告知人們一個深刻的道理。比方說吧：其中有一個小故事《超越苦痛》，它寫了村夫遭到兀鷹的啄擊，而自我又不想用槍把它斃掉，于是他叫一個過路的紳士幫他，結(jié)果還沒等紳士舉起槍，兀鷹已將村夫用尖嘴刺死。它告知人們：有些人在受到苦痛的熬煎時，竟然會不知不覺地“愛”上自我的苦痛，不愿親自毀掉它，盡管是舉手之勞而已。我們不要這樣，要槍斃自我的苦痛。這是個對人生很有用的道理。

還有另一種思想的，如“《放棄》有兩個貧困的樵夫去山上砍柴，偶然他們發(fā)覺了兩袋棉花，非常興奮，就一人背一包，回家去了。走著走著，他們有發(fā)覺了很多麻布，其中一個人就放下棉花，去背麻布了。另一個人不愿舍棄自我辛苦背來的棉花，沒有扔掉。結(jié)果這時下起了大雨，棉花吸飽了水，重得沒法再背。那個人只好空著手和背麻布的人伴侶一齊回家。它說明白人在必要的時候做出放棄也是對的。

這本書對于那些心理壓力過大，老想占小廉價的人很有幫助。一般人看了，也會快樂幾分，拋棄苦痛，懂得需要謙讓他人，這會對你帶來美好。

這本書的好處還有許多，我期望大家都來閱讀一下。

群文閱讀的心得體會2

書，是無聲的老師。它能夠讓我們在書的海洋里盡情地學(xué)習(xí)。

俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”。只要你有豐富的學(xué)問，在寫文章時就有神，能夠在關(guān)鍵時刻點明中心，寫出一篇好文章。

我讀過一本好書——《聯(lián)想語文》。這本書主要寫了關(guān)于想象、自身體會、景色、動物伴侶、人物等方面的很多優(yōu)秀作文，使人讀過之后能夠深有體會，從中悟出道理。

我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會到是專心來寫，哭著寫完的;我信任，當(dāng)?shù)母赣H看到他孩子是這樣地希望自我來到他身邊時，寧愿自我變成和平鴿，變成紐帶將他的父親和母親牽在一齊。天下的父母對于一個孩子來說是多么重要啊!我真心祝福每一個家庭都和和美美地度過每一天，美好終身!

我從《助人為樂的樂樂熊》這篇文章中懂得了當(dāng)你幫助別人時，最快樂的人并非是被你幫助的人，而是你自我。這雖然是一篇想象作文，里面的仆人公是大自然中的動物伴侶們，可每當(dāng)樂樂熊幫助完別人后，它沒有任何怨悔之意，則是滿懷欣喜。由于當(dāng)別人向你說一聲“多謝”后你的心里準(zhǔn)是樂滋滋的。

我從《春》這篇文章中看到了生氣勃勃的春天：枝頭上是鳥兒清亮的歌聲，大地上是花香撲鼻，一幅繁華的秀麗畫卷。一日之計在于晨，一年之計在于春。早晨是一天的開頭，春天是一年的開頭，要想有好成果，我們就該開好頭。

書，是無聲的老師。讓我們在書的世界里成為一個對世界有用的人。

群文閱讀的心得體會3

自從傾聽了劉校長的《古詩二首》和《遲到》之后，我對群文教學(xué)模式有了初步的了解。通過學(xué)習(xí)，好像也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的熟悉和體會。

回顧劉老師《古詩二首》的教學(xué)。她主要以古詩的學(xué)習(xí)方法為主線，貫穿課堂始終，進(jìn)而綻開群文閱讀教學(xué)。在《遲到》這篇記敘文中，她以“如何概括文章的主要內(nèi)容”為抓手，進(jìn)而品嘗與此相關(guān)聯(lián)的段落。然后以段落或其中的重點詞句為生發(fā)點，聯(lián)系到與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本，最終實現(xiàn)從“一文”到“群文”的教學(xué)模式。

這樣的閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓我茅塞頓開。激發(fā)了我的奇怪???心，通過查閱，我發(fā)覺所謂的“群文閱讀”就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學(xué)。那么，這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開頭，分析句式，篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)?！蔽覀円_定一個主題，然后圍繞這個主題進(jìn)行選材，抓住重點，把握難點，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，把握肯定的閱讀技巧，從而到達(dá)從“一篇”到“一群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下，我選取了課文中人物對話最精彩的兩個段落進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。運(yùn)用了“讀、演、悟、用"的方法，讓孩子們體會人物的思想感情。通過體會描述動作情狀的詞語：“偷偷地”、“飛速地”揣摩人物的心理，進(jìn)而總結(jié)出體會人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節(jié)奏還跟不上，由于也是第一次嘗試，而且每個孩子的閱讀水平不一樣，我想假如照這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀愛好深厚，閱讀水平也會悄然提高。

這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學(xué)，我們通常把數(shù)學(xué)應(yīng)用題分為“歸一問題、差倍問題，行程問題等30多個典型問題，他們都有著典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以內(nèi)容為主題，指導(dǎo)正確的方法，以“一文”帶“多文”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，豈不是到達(dá)了觸類旁通的效果嗎？回過頭來想想，其實咱們?nèi)缃竦谋睅煷蟀娴闹黝}單元編排方式其實就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來分類，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，到達(dá)以點帶面的效果。

總而言之，我理解的“群文閱讀”應(yīng)當(dāng)是用“放大鏡”去縱觀全文，用“顯微鏡”去探究難點。重點在“精準(zhǔn)”，其次才“扶文”。用一盞燈，照亮一片天！

群文閱讀的心得體會4

說來我和杭州還真有緣分，兩次學(xué)習(xí)的地點都是杭州。杭州給我留下的印象是潔凈的街道，幽靜的環(huán)境，禮讓的車輛，潮濕的空氣……在這樣的城市學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)到更多的教學(xué)閱歷，風(fēng)景更是別具一格，心情也非常愉悅。

本次我們學(xué)習(xí)的主題是“學(xué)校群文閱讀教學(xué)”。在去時的火車上，我就和劉老師探討了這個群文閱讀，她告知我，這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學(xué)實踐，我聽了一頭霧水。我之前只是聽說過，自己沒有接觸過，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽到了周一貫教授的講解，我明白了什么是群文閱讀。群文閱讀從根本上說就是組織不同文本一個教學(xué)閱讀單位的一種比較閱讀。

我們?yōu)橥瑢W(xué)供應(yīng)群文閱讀，不只是讓同學(xué)去讀，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價值所在。

“群文閱讀”的勝利與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關(guān)鍵問題，在我眼里，教材里的'一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計本質(zhì)上還是基于老師的“教”的`。

閱讀視野、品嘗以及閱讀教育理念。由于我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富同學(xué)文學(xué)體驗的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獵取和使用信息的有用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應(yīng)當(dāng)努力保持原貌，不隨便刪、換、改，包括保存原文的文字風(fēng)格，保存表達(dá)的冗雜性。

前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學(xué)校里往往只發(fā)覺記憶力：讀課文，講解并描述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有力量、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)覺。我們在課文教學(xué)的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)覺，發(fā)覺大部分是老師的發(fā)覺。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。

當(dāng)然，有人或許會問，單篇文章的閱讀莫非就沒有真問題、沒有真發(fā)覺了？當(dāng)然有，但你認(rèn)真想想，那些疑問和發(fā)覺往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容，與自己曾經(jīng)讀過的其它文章、個人的生活閱歷或生活情境中的類似大事〔文章的另一種形式〕加以連結(jié)后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在，我們的孩子閱讀力量還在進(jìn)展中，許多孩子在讀一篇文章時還不具備連結(jié)其它文章的力量。群文，橫向的比較性閱讀簡單引發(fā)高質(zhì)量的思索。

群文閱讀的心得體會5

通過傾聽學(xué)校優(yōu)秀老師嚴(yán)煉對《群文閱讀》的學(xué)問講座，我受益匪淺。我對群文閱讀有了新的熟悉。明白群文閱讀就是圍圍著一個或多個議題選擇一組文章，老師和同學(xué)圍繞議題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在這之前，我們還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應(yīng)當(dāng)要開頭嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，多個文本、同一個議題、教學(xué)。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡潔疊加，它的背后，是老師對語文閱讀教學(xué)理念的更新?！叭何拈喿x”要進(jìn)展“讓學(xué)”，讓同學(xué)自己讀，讓同學(xué)自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。過于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換常見的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不行能實現(xiàn)。老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開頭，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不行能面面俱到，不行能步步扎實……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)肯定要抓住重點，突出要點，把握難點，肯定要學(xué)會放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語學(xué)習(xí)的力量，打破以單篇獨進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以肯定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以共享感悟為核心，以探究發(fā)覺為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培育兒童的閱讀力量。

在表達(dá)《全閱讀》的