小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)開題報(bào)告

?小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)》開題報(bào)告一、 課題研究概述1、課題的核心概念及其界定（1）英語(yǔ)單元整體教學(xué)就是將英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)的內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元都有一個(gè)自己的主題，然后圍繞單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定宗教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，為單元中各課時(shí)、各板塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。單元整體教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一;整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。（2）閱讀能力是一種領(lǐng)會(huì)理解能力，是學(xué)生吸取知識(shí)，積累詞匯，熟悉英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的重要途徑。英語(yǔ)的閱讀能力是指能靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，以一定的閱讀速度來正確理解英語(yǔ)書面材料，掌握一定的信息。它是學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、科技、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫的能力的發(fā)展。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)；不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重本國(guó)歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的定義指使用外語(yǔ)交流，定義為“在適當(dāng)范圍的社會(huì)文化情境中理解、表達(dá)與解釋的能力；跨文化理解、交流與協(xié)調(diào)能力”，涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)層面。其中的知識(shí)包括外語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)言表達(dá)形式和社會(huì)習(xí)俗與文化方面的知識(shí)；技能包括口語(yǔ)會(huì)話、閱讀、理解文本、使用詞典等輔助工具及自學(xué)外語(yǔ)；態(tài)度包括欣賞文化多樣性、對(duì)語(yǔ)言和跨文化交流的興趣和好奇心。2、研究背景（1）關(guān)于單元整體教學(xué)“英語(yǔ)單元整體教學(xué)”是一種重要的語(yǔ)言思想和理念，該理論強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言是一個(gè)整體，絕不是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各種語(yǔ)言部分簡(jiǎn)單相加的和，任何企圖把語(yǔ)言肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等都會(huì)使語(yǔ)言失去完整性和真實(shí)性；口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言相互作用并相互關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者的讀寫能力必須與聽說能力同步自然發(fā)展。英語(yǔ)單元整體教學(xué)就是將英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元都有自己的主題，然后圍繞單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，為單元中各版塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了十多年的“由傳統(tǒng)的字詞教學(xué)向語(yǔ)篇教學(xué)的過渡”的教學(xué)方法，在2010年被朱浦老師關(guān)于“文本再構(gòu)”、“應(yīng)用性獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)”理念的更替至今，尚未走過很多時(shí)日。至今，一線的英語(yǔ)教師依然缺乏整體教學(xué)的理念，如何基于標(biāo)準(zhǔn)，做到單元統(tǒng)整，內(nèi)容整合，語(yǔ)篇、語(yǔ)境帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)用體驗(yàn)，一直是一個(gè)難題?；诖?，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，開展單元整體教學(xué)的實(shí)踐與研究正當(dāng)其時(shí)。(2)關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》著重闡明：小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。行之有效的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，基于大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言運(yùn)用，語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要途徑一一閱讀，及其相關(guān)的理論研究與探索實(shí)踐，被提及到專業(yè)研究領(lǐng)域勢(shì)在必行。在聽說讀寫四會(huì)技能中，閱讀的地位舉足輕重。但就目前而言，因缺失語(yǔ)言運(yùn)用氛圍，抑或由于自身對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的過程不夠堅(jiān)持，許多小學(xué)生在高年級(jí)學(xué)段走向兩極分化，閱讀成了他們的重荷，從而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心不足，無法持之以恒下去，孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力出了差錯(cuò)？不，“沒有教不好，只有不好教”。怎樣通過閱讀教學(xué)方式的探索與實(shí)踐來改善這些現(xiàn)狀，從而真正達(dá)成孩子們語(yǔ)言運(yùn)用自如的能力？成為我們迫在眉睫的研究問題。3、選題意義及研究?jī)r(jià)值隨著新課改的深入，英語(yǔ)教學(xué)的整體性也越來越受到關(guān)注與重視。美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家古德曼提出：“整體式語(yǔ)言學(xué)習(xí)是指一個(gè)‘完整的學(xué)習(xí)者’在一個(gè)‘完整的情境’中學(xué)習(xí)完整的語(yǔ)言’。”新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。”這要求廣大英語(yǔ)教師必須樹立系統(tǒng)性教學(xué)思維，運(yùn)用整體教學(xué)方法，著力于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而基于整體語(yǔ)言的閱讀教學(xué)的過程是：整體一分層一整體一運(yùn)用。在進(jìn)行整體性閱讀教學(xué)時(shí)，先幫助學(xué)生對(duì)全文的結(jié)構(gòu)形成一個(gè)主框架；然后層層深入，對(duì)各段進(jìn)行分析和歸納，形成若干個(gè)點(diǎn)，以充實(shí)主框架；再組成一個(gè)完整的提綱；最后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際增強(qiáng)語(yǔ)言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。開展單元整體教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；整合時(shí)間資源，使用有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益；有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從整體上正確、全面把握語(yǔ)篇信息的能力；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。(1)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義此課題的研究有利于幫助學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，從而提高英語(yǔ)閱讀的能力。(2)對(duì)教師成長(zhǎng)的意義通過進(jìn)行“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)”的課題研究，探索單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，能幫助教師在行動(dòng)研究中提高單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力和閱讀教學(xué)的有效性，從而提高課程的執(zhí)行能力。我們也想以此課題的研究為突破口，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，拓展教師教研空間，構(gòu)建良好的教研生態(tài)環(huán)境，既促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升教研部門的研究功能和專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)效性。(3)對(duì)學(xué)校文化追求的意義課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)校文化追求相對(duì)聚集的表現(xiàn)場(chǎng)所，師生行為所體現(xiàn)是一個(gè)學(xué)校文化追求的細(xì)節(jié)與點(diǎn)滴，細(xì)節(jié)決定品質(zhì)，學(xué)校文化的品質(zhì)很大程度上要以課堂中師生的行為表現(xiàn)加以體現(xiàn)。首先表現(xiàn)在學(xué)校課堂的結(jié)構(gòu)上，實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)的課堂結(jié)構(gòu)是應(yīng)當(dāng)有三個(gè)維度：一是豐富的課程資源，二是主題化實(shí)施方式，三是系列化的實(shí)施過程。其次表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)，本質(zhì)特征應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言的運(yùn)用，教師組織教學(xué)的過程開放度較大。再次表現(xiàn)在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)過程，首先應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生課堂參與面上，要讓盡可能多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中，其次體現(xiàn)在參與度上，表現(xiàn)為群體學(xué)生在教師引導(dǎo)下，相互促進(jìn)不斷深入的過程中。4、研究目標(biāo)我們提出“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)”，其目標(biāo)是通過實(shí)踐與研究，樹立“整體”意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高教師的課程執(zhí)行力；特別著力于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。力求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)用能力。在此背景下，特別強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用。.建立基于關(guān)鍵能力的英語(yǔ)課程內(nèi)容體系，通過英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力的研究，指導(dǎo)各學(xué)段之間做好銜接和整合，建立課程群，從而夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的全面提升。同時(shí)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。.通過研究能有效鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。在閱讀的過程中能感悟故事文化，習(xí)得閱讀方法，豐富學(xué)生的背景知識(shí)，增加語(yǔ)言輸入量，提高語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。.通過收集和梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)生關(guān)鍵能力與課程建設(shè)的理論資料，在探索學(xué)科建設(shè)智慧的過程中，形成懷小的研究教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)一線教師的課程研究、實(shí)施能力，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。.指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)。建立基于關(guān)鍵能力的的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將內(nèi)容要求和質(zhì)量要求有機(jī)結(jié)合在一起，指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的形成和發(fā)展。5、研究的內(nèi)容與重點(diǎn)1、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的指導(dǎo)2、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)3、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)4、豐富學(xué)生背景知識(shí)二、 課題研究的思路、過程與方法1、研究方法1、文獻(xiàn)研究方法：研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)以及單元整體教學(xué)的有關(guān)理論。借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課堂的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。2、調(diào)查研究方法：調(diào)查教師的心理狀態(tài)、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量；調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)過程中的新思路、運(yùn)用的新方法、形成的新策略、取得的新經(jīng)驗(yàn)；調(diào)查教學(xué)研究實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為這個(gè)研究提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。3、實(shí)驗(yàn)觀察方法：通過操作變量的實(shí)施，觀察變化，前后測(cè)定對(duì)比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，再理論結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。4、行動(dòng)研究方法：力求用最新教育理論，解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方法，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。在上述四種研究方法中，行動(dòng)研究方法，始終是我們的主要研究方法。這是因?yàn)檎n題的實(shí)施和推進(jìn)受各種因素、各個(gè)方面的綜合影響，學(xué)校教育只是其中一個(gè)重要的但決不是唯一的方面，因此，我們無法采用嚴(yán)格控制的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，而只能提出假設(shè)，針對(duì)問題，施加操作變量，觀察變化，分析因果關(guān)系，但這種來自實(shí)踐，并經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)論仍不乏客觀性、正確性和科學(xué)性。2、研究技術(shù)路線和實(shí)施步驟(1)、課題前期研究與課題培訓(xùn)階段(2018、9——2018、12)課題的前期研究，確立校課題研究小組，并撰寫課題方案。解讀課題方案，建立課題學(xué)習(xí)資料卡，收集相關(guān)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備課題實(shí)施。(2)、課題實(shí)施階段2018、12——2020、9在課題實(shí)施階段，我們研究的重點(diǎn)是：?jiǎn)卧w教學(xué)集體備課的機(jī)制、單元教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施；單元整體教學(xué)背景的主要課型模式及教學(xué)策略研究；小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，采取教師共研、個(gè)研相結(jié)合的方式，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和課堂再構(gòu)，不斷完善該方案。注重過程性資料的積累。(3)、資料整理匯編階段2020、9——2020、10收集和整理資料，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告。(4)、成果物化、總結(jié)推廣階段2020、10——2020、12課題進(jìn)入了全面結(jié)題階段，并推廣課題研究成果三、課題研究人員的組織與分工.主持人研究背景：⑴課題第一主持人XX,小學(xué)高級(jí)教師，XX區(qū)骨干教師。近年來，一直從事一線英語(yǔ)教學(xué)工作。在各類教育雜志中發(fā)表若干論文，曾獲XX區(qū)青年教師素質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)，近年在區(qū)域內(nèi)多次參與學(xué)術(shù)研究報(bào)告并上公開課。⑵課題第二主持人XX,小學(xué)一級(jí)教師，XX區(qū)骨干教師。從事一線英語(yǔ)教學(xué)多年，在英語(yǔ)教學(xué)中頗有心得，曾多次在區(qū)教研活動(dòng)中就專題作發(fā)言，近年來有多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。(3)課題組核心成員有二類，第一類是有十五年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，她們都教過多個(gè)版本的教材，對(duì)對(duì)各個(gè)年段的教材內(nèi)容熟悉，對(duì)學(xué)生的基本情況較為了解，能為本課題的研究提供相當(dāng)多的實(shí)踐智慧。同時(shí)，這些老師主持或參加過多項(xiàng)課題研究，碩果累累。第二類是有著五年以上教學(xué)經(jīng)歷的基本功扎實(shí)的優(yōu)秀青年教師，這一類老師正當(dāng)處于教科研研究領(lǐng)域的快速成長(zhǎng)狀態(tài)，在研究方面有沖勁、闖勁，有創(chuàng)新。.課題組核心成員分工：

姓名專業(yè)技術(shù)職稱在課題組中的分工情況所承擔(dān)研究工作的預(yù)設(shè)完成時(shí)間小高負(fù)責(zé)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)開發(fā)和有限目標(biāo)關(guān)照下的師生課堂行為整體變革”研究2020年7月小高負(fù)責(zé)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)課程資源開發(fā)和課堂教學(xué)案例”研究2020年7月中高負(fù)責(zé)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)開發(fā)和有限目標(biāo)關(guān)照下的師生課堂行為整體變革”研究2020年7月中高負(fù)責(zé)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)課程資源開發(fā)和課堂教學(xué)案例”研究2020年7月小一負(fù)責(zé)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)課程資源開發(fā)和課堂教學(xué)案例”研究2020年7月小一負(fù)責(zé)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)課程資源開發(fā)和課堂教學(xué)案例”研究2020年8月小高負(fù)責(zé)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)課程資源開發(fā)和課堂教學(xué)案例”研究2021年8月小高負(fù)責(zé)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)課程資源開發(fā)和課堂教學(xué)案例”研究2020年8月小一負(fù)責(zé)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)課程資源開發(fā)和課堂教學(xué)案例”研究2020年8月四、課題研究的預(yù)期成果成果