小學(xué)教師資格證必背知識(shí)點(diǎn)

第二章一、知識(shí)點(diǎn)記憶心理現(xiàn)象包含心理過(guò)程和個(gè)性心理。心里過(guò)程包含認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。個(gè)性心理包含個(gè)性?xún)A向和個(gè)性心理特征。感覺(jué)特征有兩種形式：一是同一感覺(jué)相互作用，包含感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)對(duì)比、感覺(jué)后象；二是不一樣感覺(jué)相互作用，包含感覺(jué)相互賠償和聯(lián)覺(jué)。感覺(jué)是認(rèn)知起點(diǎn)，是一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，是正常心理活動(dòng)必要條件。感受性與感受閾限成反比關(guān)系，感覺(jué)閾限越大，感受能力越差；依照知覺(jué)反應(yīng)客觀對(duì)象不一樣，可分為空間知覺(jué)，時(shí)間知覺(jué)，運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。知覺(jué)特征：知覺(jué)選擇性；知覺(jué)了解性；知覺(jué)整體性；知覺(jué)恒常性。依照有沒(méi)有目標(biāo)和意志努力程度，能夠把注意分為無(wú)意注意、有意注意、有意后注意。8.注意品質(zhì)及影響原因：注意范圍；注意穩(wěn)定性(與其相反注意品質(zhì)是注意分散)；注意轉(zhuǎn)移；注意分配。記憶過(guò)程，包含識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)三個(gè)基本步驟。依照識(shí)記有沒(méi)有目標(biāo)性，分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；依照識(shí)記方法來(lái)分，可分為機(jī)械記憶和意義記憶。言語(yǔ)種類(lèi)：對(duì)話言語(yǔ)；獨(dú)白言語(yǔ)；書(shū)面言語(yǔ)；內(nèi)部言語(yǔ)。思維特征：間接性；概括性。思維過(guò)程：包含分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括、詳細(xì)化與系統(tǒng)化。思維基本形式：概念；判斷；推理，推理分為歸納推理和演繹推理。想象分為：有意想象和無(wú)意想象；再造想象和創(chuàng)造想象；幻想、理想和空想。人有四種基本情緒：即愉快、憤恨、恐懼和悲痛。情感分類(lèi)：道德感、理智感和美感。需要：可劃分為生理需要和社會(huì)需要，精神需要和物質(zhì)需要。需要是引發(fā)動(dòng)機(jī)內(nèi)在條件，誘因是引發(fā)動(dòng)機(jī)外部條件。興趣品質(zhì)有寬廣性、傾向性、穩(wěn)定性、效能性。氣質(zhì)是人天性，無(wú)好壞之分。氣質(zhì)類(lèi)型有：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。人格特征：獨(dú)特征，穩(wěn)定性，整合性，功效性。自我調(diào)控系統(tǒng)：具備自我認(rèn)知，自我體驗(yàn)，自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。家庭教養(yǎng)方式分為：權(quán)威型教養(yǎng)方式；放縱型教養(yǎng)方式；民主型教養(yǎng)方式。影響個(gè)體身心發(fā)展理論內(nèi)發(fā)論。(1)孟子：“人之初，性本善”“性善論”觀點(diǎn)。(2)弗洛伊德：認(rèn)為人性本能是最基本自然本能，是推感人發(fā)展根本原因。(3)威爾遜：把“基因復(fù)制”看作是決定人一切行為本質(zhì)力量。(4)格賽爾：提出“成熟勢(shì)力說(shuō)” ，認(rèn)為成熟機(jī)制對(duì)人發(fā)展起決定作用，并經(jīng)過(guò)雙生子爬梯試驗(yàn)來(lái)證實(shí)他觀點(diǎn)。(5)霍爾：經(jīng)典論斷為“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育” 。(6)高爾登：“優(yōu)生學(xué)”代表人。外鑠論(1)荀子：人之初，性本惡。(2)洛克：提出“白板說(shuō)”。(3)華生：認(rèn)為“給我一打健康嬰兒，不論他們祖先情況怎樣，我能夠任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各類(lèi)型人”。(4)斯金納：繼承華生觀點(diǎn)，認(rèn)為人行為乃至復(fù)雜人人格都能夠經(jīng)過(guò)外在強(qiáng)化或處罰伎倆來(lái)加以塑造、改變、控制或矯正。學(xué)習(xí)理論主要有：行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論，人本主義學(xué)習(xí)理論。個(gè)體認(rèn)知方式分類(lèi)：場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型；反思型與沖動(dòng)型；輻合型和發(fā)散型。28.我國(guó)心理學(xué)家把個(gè)體心剪發(fā)展劃分為八個(gè)階段： 乳兒期(0-1)；嬰兒期(1-3)；幼兒期(3-6、7)；童年期(6、7-11、12)；少年期(11、12-14、15)；青年期(14、15-25)；成年期(25-65)；老年期(65以后)。學(xué)校德育由政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)部分組成。政治教育是方向，思想教育是基礎(chǔ)， 道德品質(zhì)教育是關(guān)鍵，法制教育是保障， 它們共同塑造完整健全新人。皮亞杰道德發(fā)展理論：把兒童道德分為他律道德和自律道德；把兒童品德發(fā)展劃分為四個(gè)階段，自我中心階段(2-5)；權(quán)威階段(5-8)；可逆性階段(8-10)；公正階段(10-12)。31.科爾伯格道德發(fā)展理論： 在道德判斷發(fā)展方面判別出了 6個(gè)階段，劃分為3種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。32.前習(xí)俗水平：階段 1，處罰與服從定向階段；階段 2，相對(duì)功利取向階段。33.習(xí)俗水平：階段 3，尋求認(rèn)可定向階段，階段 4，恪遵法規(guī)和秩序定向階段。后習(xí)俗水平：階段5，社會(huì)契約定向階段，階段6，標(biāo)準(zhǔn)或良心定向階段。小學(xué)德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化統(tǒng)一過(guò)程。古代美育思想發(fā)源地是古希臘，羅馬。最早提出系統(tǒng)美育思想是：柏拉圖和亞里士多德。“愉快教育”思想淵源：古羅馬賀拉斯《詩(shī)藝》。中國(guó)古代美育最初形態(tài)是“詩(shī)教”和“樂(lè)教”孔子主張“詩(shī)教”和“樂(lè)教”來(lái)培養(yǎng)仁人君子，最早提出“比德”思想。荀子把美育功效看作是“美人”“美政”和“美俗”。老子、莊子把美育擴(kuò)展到大自然領(lǐng)域。德國(guó)詩(shī)人和美學(xué)家席勒于18世紀(jì)末首先提出美育這一概念，建立了獨(dú)立了研究理論。近代美育思想代表人物有：席勒、黑格爾、別林斯基、車(chē)爾尼雪夫斯基。梁?jiǎn)⒊?，首次提出“趣味教育”。王?guó)維是第一個(gè)把美育概念引入中國(guó)并對(duì)美育獨(dú)特征和獨(dú)立地位做了深入闡發(fā)思想家。蔡元培是我國(guó)近代美育思想集大成者，提出“以美育代宗教”。學(xué)校美育內(nèi)容主要包含三個(gè)方面：形式教育、理想教育和藝術(shù)教育。從美學(xué)意義上看，形式教育包含兩個(gè)方面：形式美和美形式。藝術(shù)可粗略劃分為：演出藝術(shù)、造型藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)和綜合藝術(shù)。小學(xué)兒童所需主要營(yíng)養(yǎng)素有：蛋白質(zhì)、脂類(lèi)、碳水化合物、無(wú)機(jī)鹽和微量元素，維生素。二、簡(jiǎn)答總結(jié)記憶分類(lèi)依照記憶內(nèi)容不一樣可分為：形象記憶、情緒記憶、語(yǔ)義記憶、動(dòng)作記憶。依照信息加工和存放內(nèi)容不一樣可分為：陳說(shuō)性記憶；程序性記憶。依照記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。影響遺忘進(jìn)程原因?qū)W習(xí)材料性質(zhì)；識(shí)記材料數(shù)量和學(xué)習(xí)程度大?。挥洃浫蝿?wù)長(zhǎng)久性與主要性；識(shí)記方法；時(shí)間原因；識(shí)記者態(tài)度。遺忘原因。1)消退說(shuō)：起源于亞里士多德，由桑代克深入發(fā)展。2)干擾說(shuō)：認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回顧之間受到其余刺激干擾所致。干擾說(shuō)可用前攝抑制和倒攝抑制來(lái)說(shuō)明。前攝抑制是先學(xué)習(xí)材料對(duì)識(shí)記和回顧學(xué)習(xí)材料干擾作用。倒攝抑制是指學(xué)習(xí)材料對(duì)保持回顧先學(xué)習(xí)材料干擾作用。代表人物是詹金斯和達(dá)倫巴希。壓抑說(shuō)：帶代表人物是弗洛伊德；提取失敗說(shuō)，代表人物是圖爾文。提取失敗說(shuō)：代表人物是弗洛伊德。記憶規(guī)律在教學(xué)中應(yīng)用明確記憶目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；了解學(xué)習(xí)材料意義；對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)了解；利用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；利用多重信息編碼方式，提升信息加工處理質(zhì)量；重視復(fù)習(xí)方法，預(yù)防知識(shí)遺忘。思維種類(lèi).依照思維任務(wù)性質(zhì)和憑借物劃分：直觀動(dòng)作思維，詳細(xì)形象思維，抽象邏輯思維。依照思維邏輯性劃分：直覺(jué)思維；分析思維。依照思維指向性劃分：聚合思維；發(fā)散思維。依照思維創(chuàng)造程度劃分：再造性思維；創(chuàng)造性思維。依照思維過(guò)程依據(jù)劃分：經(jīng)驗(yàn)思維；理論思維。情緒狀態(tài)分類(lèi)。心靜，心靜是一個(gè)微弱、平靜和持久情緒狀態(tài)，心境具備彌散性和長(zhǎng)久性；激情，是一個(gè)暴發(fā)強(qiáng)烈而連續(xù)時(shí)間短暫情緒狀態(tài)；應(yīng)激，是出乎意料擔(dān)心和危急情況下引發(fā)情緒狀態(tài)。意志基本特征。意志有明確目標(biāo)性；意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)整作用；克服困難是意志行動(dòng)最主要特征；意志以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。意志品質(zhì)。意志自覺(jué)性：與自覺(jué)性相反意志品質(zhì)易受暗示性與獨(dú)斷性。意志果斷性：與果斷性相反意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。意志堅(jiān)持性：與堅(jiān)持性相反意志品質(zhì)是頑固執(zhí)拗和見(jiàn)異思遷。意志自制性：與自制性相反意志品質(zhì)是任性和怯懦。能力與知識(shí)、技能關(guān)系知識(shí)、技能是能力形成基礎(chǔ)，并推進(jìn)能力發(fā)展；能力制約知識(shí)、技能掌握水平，影響知識(shí)技能學(xué)習(xí)進(jìn)度。知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，技能是活動(dòng)方式概括，能力是心理水平概括；知識(shí)技能掌握并無(wú)須定造成能力發(fā)展，知識(shí)技能掌握只有達(dá)成熟練程度，經(jīng)過(guò)廣泛遷移，才能促進(jìn)能力發(fā)展。能力分類(lèi)按能力結(jié)構(gòu)，可分為通常能力與特殊能力；依照從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力；依照能力在人一生中不一樣發(fā)展趨勢(shì)，可分為流體能力和晶體能力。影響能力發(fā)展原因先天遺傳原因影響，早期經(jīng)驗(yàn)影響；教育和實(shí)踐活動(dòng)影響；個(gè)人勤奮影響。影響人格形成原因生物遺傳原因；社會(huì)文化原因；家庭教養(yǎng)方式；學(xué)校教育原因，教師對(duì)學(xué)生人格發(fā)展具備指導(dǎo)定向作用；個(gè)人主觀原因。影響個(gè)體身心發(fā)展原因遺傳：遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境：環(huán)境是人身心發(fā)展外部客觀條件，為個(gè)體發(fā)展提供了多個(gè)可能。主觀能動(dòng)性：是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展決定性原因。學(xué)習(xí)教育：學(xué)校教育在人多身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。小學(xué)生身體發(fā)展特點(diǎn)。骨骼：小學(xué)生骨骼骨化還未形成，骨骼組織含水分多，含鈣鹽成份少，使骨骼硬度小，韌性大，富于彈性，易彎曲變形。肌肉：大肌肉群發(fā)育早于小肌肉群，肌肉長(zhǎng)度增加早于肌肉橫斷面增大。神經(jīng)系統(tǒng)：神經(jīng)系統(tǒng)尤其是大腦結(jié)構(gòu)逐步完善。心臟和呼吸系統(tǒng)：心肺功效逐步增強(qiáng)，血液循環(huán)量加大，新陳代謝加緊。小學(xué)生身心發(fā)展通常規(guī)律1)個(gè)體身心發(fā)展次序性。2)個(gè)體身心發(fā)展階段性3)個(gè)體身心發(fā)展不平衡性。4)個(gè)體身心發(fā)展個(gè)別差異性5)個(gè)體身心發(fā)展互補(bǔ)性。16.個(gè)體身心發(fā)展次序性對(duì)教育啟示在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，必須遵照由詳細(xì)到抽象，由淺入深，由低級(jí)到高級(jí)次序，循序漸進(jìn)，不能揠苗助長(zhǎng)，不然就收不到應(yīng)有效果，甚至損害學(xué)生身體和心理。個(gè)體身心發(fā)展階段性對(duì)教育啟示在教育工作中發(fā)覺(jué)研究個(gè)體差異特征，教育工作要做到因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生潛能和主動(dòng)原因，有放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大發(fā)展。個(gè)體身心發(fā)展不平衡性對(duì)教育啟示個(gè)體發(fā)展不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展關(guān)鍵期和最好期。所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理某首先機(jī)能和能力最適宜于形成時(shí)期。 在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響， 能夠起到事半功倍效果，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期教育，往往是事倍功半。所以教育必須適應(yīng)人發(fā)展不平衡性，在人素質(zhì)發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)，施以對(duì)應(yīng)教育，促進(jìn)該素質(zhì)發(fā)展。個(gè)體身心發(fā)展個(gè)別差異性對(duì)教育啟示要討教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，重視發(fā)覺(jué)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，人精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)整作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和困難，使身心依然得到發(fā)展。所以，培養(yǎng)自信和努力品質(zhì)是教育工作主要內(nèi)容。個(gè)體身心發(fā)展互補(bǔ)性對(duì)教育啟示教育工作必須從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不一樣年紀(jì)階段學(xué)生，提出不一樣詳細(xì)任務(wù)，采取不一樣教育內(nèi)容和方法，要依照實(shí)際情況區(qū)分對(duì)待。再教育教學(xué)要求、內(nèi)容和方法選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各個(gè)階段間銜接過(guò)渡。小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。類(lèi)型有：領(lǐng)悟試指導(dǎo)法；遷移指導(dǎo)法；點(diǎn)撥式指導(dǎo)法；反饋式指導(dǎo)法；矯正式指導(dǎo)法；對(duì)比式指導(dǎo)法；興趣式指導(dǎo)法；滲透式指導(dǎo)。個(gè)體能力差異主要表現(xiàn)在智力差異上：包含智力水平差異、智力類(lèi)型差異、能力表現(xiàn)早晚差異、智力性別差異。認(rèn)知方式差異教育意義認(rèn)知方式只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式某種偏愛(ài)， 主要影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式， 并沒(méi)有優(yōu)劣好壞之分。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異教學(xué)組織形式，采取適應(yīng)認(rèn)知差異教學(xué)方式，利用適應(yīng)認(rèn)知差異教學(xué)伎倆。性格差異與教育性格差異表現(xiàn)在：性格特征差異和性格類(lèi)型差異兩個(gè)方面。性格差異教育意義：性格能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式，同時(shí)它也作為動(dòng)力原因影響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量。性格性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。為了促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)該重視情感原因作用，使教育內(nèi)容選擇和組織愈加好適應(yīng)學(xué)生性格差異。學(xué)習(xí)興趣影響原因事物本身特征；人們已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；人們對(duì)事物產(chǎn)生愉快情感體驗(yàn)。怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣建立主動(dòng)心理準(zhǔn)備狀態(tài)；充分利用本學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；依照學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)好愿望。小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣主要特點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)慣廣泛性；學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)踐性；學(xué)習(xí)習(xí)慣階段性；學(xué)習(xí)習(xí)慣模仿性。簡(jiǎn)述小學(xué)德育主要內(nèi)容？愛(ài)國(guó)主義教育；理想教育；集體主義教育；勞動(dòng)教育；人道主義與社會(huì)公德教育簡(jiǎn)述小學(xué)生道德發(fā)展特點(diǎn)？逐步形成友好道德認(rèn)識(shí)能力；品德發(fā)展具備協(xié)調(diào)性；品德發(fā)展具備過(guò)渡性；自覺(jué)紀(jì)律形成。簡(jiǎn)述影響小學(xué)生態(tài)度與品德形成通常條件外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體。內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)，道德認(rèn)知。簡(jiǎn)述小學(xué)生德育過(guò)程基本規(guī)律德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)久、重復(fù)、不停前進(jìn)過(guò)程。德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)改變過(guò)程。德育過(guò)程是組織學(xué)生活動(dòng)和交往、對(duì)學(xué)生多方面教育影響過(guò)程。德育過(guò)程是具備多個(gè)開(kāi)端對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提升過(guò)程。簡(jiǎn)述小學(xué)生德育標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)；疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)；尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)； 教育一致性與連貫性原則；因材施教標(biāo)準(zhǔn)；知行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；依靠主動(dòng)原因，克服消極原因標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生德育導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)要求落實(shí)要求：堅(jiān)定正確政治方向；

德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期方針政策和總?cè)蝿?wù)要求；

要把德育理想性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)。小學(xué)生德育疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)要求落實(shí)要求：講明道理，疏導(dǎo)思想；因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；以褒揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。小學(xué)生德育尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)要求。愛(ài)護(hù)尊重和信賴(lài)學(xué)生；教育者對(duì)學(xué)生提出要求要做到合理正確、明確詳細(xì)和嚴(yán)寬適度。小學(xué)生教育一致性與連貫性標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)要求要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面教育力量；要統(tǒng)一社會(huì)各方面教育影響，正確家長(zhǎng)和社會(huì)配合，逐步形成以學(xué)校為中心“三位一體”網(wǎng)絡(luò)教育；處理好銜接工作，保持德育工作經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性和系統(tǒng)性。37.德育因材施教標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)要求落實(shí)要求：深入了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界； 依照學(xué)生特點(diǎn)有放矢進(jìn)行教育， 努力做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖；依照學(xué)生年紀(jì)特征有計(jì)劃進(jìn)行教育。38.小學(xué)生德育知行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)要求落實(shí)要求：加強(qiáng)思想道德理論教育， 提升學(xué)生思想道德認(rèn)識(shí)； 組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)， 養(yǎng)成良好行為習(xí)慣； 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和要求堅(jiān)持知行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。小學(xué)生德育正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)要求堅(jiān)持正面教育標(biāo)準(zhǔn)；堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)講道理，以理服人；建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織條約、守則等，而且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。小學(xué)生德育依靠主動(dòng)原因，克服消極原因標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)要求教育者要用一分為二觀點(diǎn)全方面分析，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和不足；教育者要有意識(shí)創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中消極原因轉(zhuǎn)化為主動(dòng)原因； 教育者要提升學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、 自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思索，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。41.小學(xué)德育實(shí)施路徑思想品德課與其余學(xué)科教學(xué)；課外、校外活動(dòng)；勞動(dòng)；少先隊(duì)活動(dòng)；班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)；班主任工作。小學(xué)德育方法說(shuō)服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；指導(dǎo)實(shí)踐法；品德評(píng)價(jià)法；品德涵養(yǎng)指導(dǎo)法。美育實(shí)施路徑。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施美育；經(jīng)過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)實(shí)施美育；利用美化校園、教室環(huán)境進(jìn)行美育；經(jīng)過(guò)教師示范作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育。美育實(shí)施方法教師教誨法；觀賞法；實(shí)踐活動(dòng)法。小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)保健方法堅(jiān)持合理營(yíng)養(yǎng)和充分睡眠；保持良好生活習(xí)慣；注意用腦衛(wèi)生。小學(xué)生心理評(píng)定方法會(huì)談法：包含傾聽(tīng)、激勵(lì)、問(wèn)詢(xún)、反應(yīng)、澄清、面質(zhì)。觀察法：包含項(xiàng)目核查表，評(píng)定量表，軼事統(tǒng)計(jì)。自述法。調(diào)查法：包含歷史調(diào)查，現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查，心里測(cè)驗(yàn)：分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)。慣用小學(xué)生心理輔導(dǎo)方法強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法，示范法；暫時(shí)隔離法；自我控制法；處罰法。第三章考點(diǎn)1：歷年考試中，班集體形成階段、班級(jí)管理模式、突發(fā)問(wèn)題處理為考試重點(diǎn)，考生尤其需要掌握課堂突發(fā)問(wèn)題處理標(biāo)準(zhǔn)與方法考點(diǎn)2：班主任角色定位和工作內(nèi)容是考查重點(diǎn)?？键c(diǎn)3：班級(jí)活動(dòng)類(lèi)型、功效等知識(shí)作為單項(xiàng)選擇題備考?？键c(diǎn)4：班隊(duì)活動(dòng)歷年以單項(xiàng)選擇考查，班隊(duì)活動(dòng)各種類(lèi)型是重點(diǎn)?？键c(diǎn)5：課外活動(dòng)歷年以單項(xiàng)選擇出題，考生需要了解課外活動(dòng)特點(diǎn)，區(qū)分不一樣形式課外活動(dòng)類(lèi)型一、知識(shí)點(diǎn)記憶最早使用班級(jí)一詞是文藝復(fù)興時(shí)期著名教育家埃拉斯莫斯。班集體發(fā)展階段：組建階段；形成階段；發(fā)展階段；成熟階段。班級(jí)管理主要伎倆有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。班級(jí)管理模式：常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是建立良好班集體基本要素。平行管理提出者為馬卡連柯。他認(rèn)為教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要影響學(xué)生所在這個(gè)班級(jí)，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生集體與教師一起去影響每個(gè)學(xué)生。小學(xué)班級(jí)突發(fā)事件類(lèi)型：組員之前分歧；打架斗毆；頂撞；惡作劇。小學(xué)班主任基本素養(yǎng)有：責(zé)任意識(shí)與移情能力；學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力；團(tuán)體意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力。班主任個(gè)別教育工作包含：先進(jìn)生工作，后進(jìn)生工作和中等生個(gè)別教育。班級(jí)活動(dòng)功效：滿(mǎn)足交往功效；學(xué)習(xí)發(fā)展功效；個(gè)性發(fā)展功效；班集體建設(shè)功效；班主任專(zhuān)業(yè)提升功效。課外活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)科活動(dòng)；科技活動(dòng)；文體活動(dòng)；社會(huì)活動(dòng)；游戲活動(dòng)；外閱讀活動(dòng)；主題活動(dòng)。學(xué)科活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)有力補(bǔ)充，是課外活動(dòng)主體部分。游戲是兒童生活主要內(nèi)容。課外活動(dòng)組織形式：包含個(gè)人活動(dòng)，組織活動(dòng)和群眾性活動(dòng)。群眾性活動(dòng)組織形式有：匯報(bào)和講座；各種集會(huì)；各種比賽；參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、旅行；社會(huì)公益活動(dòng)；墻報(bào)、黑板報(bào)。二、簡(jiǎn)答總結(jié)簡(jiǎn)班級(jí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)作用。有利于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長(zhǎng)；有利于學(xué)生社會(huì)化與個(gè)性化發(fā)展；有利于學(xué)生提升自我教育與自我管理能力。班集體基本特征。共同奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成共同活動(dòng)；健全組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵；嚴(yán)格組織紀(jì)律和健全規(guī)章制度；健康輿論和良好班風(fēng)；學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展。簡(jiǎn)述班級(jí)管理功效。有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率；有利于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)；有利于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理。班級(jí)管理內(nèi)容班級(jí)組織建設(shè)。班級(jí)組織建設(shè)主要包含班級(jí)組織機(jī)構(gòu)建立和班級(jí)組織規(guī)范體系建立。班級(jí)組織建構(gòu)首要標(biāo)準(zhǔn)是有利于教育。班級(jí)日常管理。包含思想管理、紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)常規(guī)管理等內(nèi)容。班級(jí)活動(dòng)管理。班級(jí)教育管理是經(jīng)過(guò)各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，組織開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)是班級(jí)管理主要內(nèi)容。班級(jí)教育力量管理。班級(jí)主要管理著是班主任。教育力量包含學(xué)校教育力量，家庭教育力量及社會(huì)教育力量。班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)方向性標(biāo)準(zhǔn)；全方面管理標(biāo)準(zhǔn)；自主參加標(biāo)準(zhǔn)；教管結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；全員激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)；平行管理標(biāo)準(zhǔn)。班級(jí)管理方法查研究法。調(diào)查研究法通常能夠經(jīng)過(guò)訪問(wèn)、開(kāi)座談會(huì)、問(wèn)卷等詳細(xì)方式。目標(biāo)管理法；情景感染法；規(guī)范制約法；輿論影響法；心理疏導(dǎo)法；行為訓(xùn)練法班級(jí)管理中問(wèn)題班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理方式偏重于專(zhuān)斷型。班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參加班級(jí)管理程度低。班級(jí)管理問(wèn)題應(yīng)對(duì)以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。確立學(xué)生在班級(jí)中主體地位。有目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理能力。小學(xué)班級(jí)突發(fā)事件處理標(biāo)準(zhǔn)教育性標(biāo)準(zhǔn)；客觀性標(biāo)準(zhǔn)；有效性標(biāo)準(zhǔn)；可接收標(biāo)準(zhǔn)；冷處理標(biāo)準(zhǔn)突發(fā)事件處理方法從容冷靜面對(duì)；機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)；公平民主處理；善于總結(jié)引導(dǎo)。11.班主任在班級(jí)管理中角色。班主任是實(shí)施素質(zhì)教育骨干力量。班主任是學(xué)生全方面發(fā)展引導(dǎo)者。班主任是班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)組織協(xié)調(diào)者。小學(xué)班主任工作內(nèi)容有八個(gè)方面：了解學(xué)生；組織和培養(yǎng)良好班集體；建立學(xué)生檔案；個(gè)別教育；班會(huì)活動(dòng)；協(xié)調(diào)各種教育影響，操行評(píng)定；班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。13.班級(jí)活動(dòng)基本類(lèi)型日常性班級(jí)活動(dòng)主要包含：班隊(duì)會(huì)活動(dòng)；班級(jí)晨會(huì)活動(dòng)；值勤活動(dòng)；班級(jí)自辦報(bào)刊等輿論宣傳活動(dòng)。階段性班級(jí)活動(dòng)分為工作型活動(dòng)和競(jìng)賽型活動(dòng)。班隊(duì)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)教育性標(biāo)準(zhǔn)，這是班隊(duì)活動(dòng)最基本標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)，教育家馬卡連柯認(rèn)為，集體是教育目標(biāo)也是教育伎倆。自主性標(biāo)準(zhǔn)；多樣性標(biāo)準(zhǔn)；計(jì)劃性標(biāo)準(zhǔn)；班隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是規(guī)劃活動(dòng)進(jìn)程；二是規(guī)劃活動(dòng)形式。生活化標(biāo)準(zhǔn)。班隊(duì)活動(dòng)類(lèi)型主題教育活動(dòng)：主要形式有主題班隊(duì)會(huì)，主題匯報(bào)會(huì)，主題座談會(huì)和主體倫理性講話。班隊(duì)例會(huì)：通常類(lèi)型有班務(wù)會(huì)或隊(duì)務(wù)會(huì)，民主生活會(huì)，周會(huì)，晨會(huì)等。班隊(duì)文藝活動(dòng)：最慣用是聯(lián)歡會(huì)組織。班隊(duì)體育活動(dòng)。班隊(duì)科技活動(dòng)：有多個(gè)形式，如科技班會(huì)、科學(xué)知識(shí)講座、科學(xué)興趣小組、參觀、調(diào)查、科技演示、科技知識(shí)競(jìng)賽和科技游戲等。班隊(duì)勞動(dòng)：有生產(chǎn)性勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)、自我服務(wù)性勞動(dòng)。班隊(duì)游戲活動(dòng)。少先隊(duì)活動(dòng)。少先隊(duì)活動(dòng)特點(diǎn)：教育性、自主性、組織性、趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。課外活動(dòng)特點(diǎn)。性質(zhì)自愿性和選擇性。內(nèi)容伸縮性和靈活性。形式多樣性?；顒?dòng)組織上自主性?；顒?dòng)方法實(shí)踐性?；顒?dòng)評(píng)價(jià)綜合性。課外活動(dòng)基本要求要有明確目標(biāo)性和計(jì)劃性；活動(dòng)要豐富多彩，富有吸引力；充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。小學(xué)課外活動(dòng)管理過(guò)程制訂課外活動(dòng)工作計(jì)劃；建立健全課外活開(kāi)工作管理系統(tǒng)；建立輔導(dǎo)隊(duì)伍，提升輔導(dǎo)隊(duì)伍素質(zhì)。配置課外活動(dòng)小組輔導(dǎo)老師；制訂輔導(dǎo)工作崗位職責(zé)；提升輔導(dǎo)教師隊(duì)伍素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)條件、充實(shí)設(shè)備，確保課外活動(dòng)時(shí)間課外活開(kāi)工作評(píng)價(jià)。第六章考點(diǎn)1：了解小學(xué)教學(xué)基本任務(wù)考點(diǎn)2：教學(xué)過(guò)程是考試重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程本質(zhì)、通常規(guī)律為重點(diǎn)，考生需要了解教學(xué)過(guò)程通常規(guī)律，并用規(guī)律去分析教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題。考點(diǎn)3：教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方法，需要了解個(gè)標(biāo)準(zhǔn)及方法基本涵義?？键c(diǎn)4：教學(xué)組織形式是考查重點(diǎn)，尤其需要識(shí)記班級(jí)講課制含義及優(yōu)缺點(diǎn)。考點(diǎn)5：教學(xué)實(shí)施基本步驟，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是重點(diǎn)，尤其要了解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)和動(dòng)機(jī)理論?？伎陀^題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)則多以主觀題形式出現(xiàn)。需要熟悉各類(lèi)動(dòng)機(jī)概念，掌握培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方法一、知識(shí)點(diǎn)記憶教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)記常考教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)匯總經(jīng)典句子句意闡釋教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，告訴學(xué)生道理而不強(qiáng)迫服從，嚴(yán)格要求學(xué)生但不開(kāi)而弗達(dá)”壓抑個(gè)性，啟發(fā)學(xué)生思想但不將結(jié)論和盤(pán)托出。啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)“君子之教，喻也”喻：?jiǎn)l(fā)，誘導(dǎo)。教育學(xué)生，要采取啟發(fā)誘導(dǎo)方法?！皩W(xué)不躐等”躐：超越，逾越。學(xué)習(xí)要由易到難，循序漸進(jìn)，不能越級(jí)而進(jìn)?！半s施而不孫，則壞亂孫：通“遜”，指次序。施教者雜亂無(wú)章施教而不循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)而不修”按次序進(jìn)行，打亂了章法就不可收拾了?！安涣旯?jié)而施謂之孫”陵：超越。節(jié)，程度。不超越學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平進(jìn)行教育，這叫做循序漸進(jìn)?！皩W(xué)然后知不足，教然學(xué)習(xí)然后才知道自己不足，教授然后才知道自后知困。知不足，然后己迷惑，知道不足然后才能自我反省，知道困教學(xué)相長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)能自反也；知困，然后惑然后才能自強(qiáng)，所以說(shuō)教與學(xué)是相互提升。能自強(qiáng)也”“禁于未發(fā)謂之豫”豫：通“預(yù)”，預(yù)防。學(xué)生壞習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成時(shí)就預(yù)防性標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)采取補(bǔ)救方法，這叫做預(yù)防?！爱?dāng)其可謂之時(shí)”教師應(yīng)該抓住最好教育時(shí)機(jī)，適時(shí)而教。及時(shí)施教標(biāo)準(zhǔn)“相觀而閃謂之摩”摩：切磋，觀摩。相互觀摩而學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)觀摩標(biāo)準(zhǔn)就是切磋琢磨意思?！皶r(shí)教必有正業(yè)，退息按照一定時(shí)間或季節(jié)進(jìn)行正課教學(xué)，休息主張內(nèi)外相結(jié)合必有局學(xué)” 時(shí)候也必須有各種課外作業(yè)選擇與利用教學(xué)方法基本依據(jù)：教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生年紀(jì)特征。教學(xué)方法選取要做到綜合性、靈活性與創(chuàng)造性相結(jié)合。班級(jí)講課輔助形式：個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。教學(xué)特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是因?yàn)橐欢ǖ赜蚪逃龡l件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生，它利于普及教育。課堂教學(xué)總結(jié)方法：系統(tǒng)歸納，比較異同，集中小結(jié)，領(lǐng)悟主題，鞏固練習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)基本成份是學(xué)習(xí)需要和誘因。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境中成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提升內(nèi)驅(qū)力和隸屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)；自我提升和隸屬內(nèi)驅(qū)力都是一個(gè)間接學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功效：激發(fā)功效；指向功效；維持功效；調(diào)整功效學(xué)習(xí)方法在“質(zhì)”上差異主要表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)取向和信息加工水平不一樣。從動(dòng)機(jī)取向上可將學(xué)習(xí)方法分為：主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)。從信息加工水平角度對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分類(lèi)，通常采取層級(jí)法，比如加涅把智力技能學(xué)習(xí)從低到高分為分辨、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則四個(gè)等級(jí)。學(xué)習(xí)方法在量上差異主要表現(xiàn)為擁有學(xué)習(xí)策略多少。學(xué)習(xí)策略分類(lèi)依照邁克爾等人分類(lèi)， 可將學(xué)習(xí)策略分為三部分： 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略。1) 復(fù)述策略：慣用復(fù)述策略有利用隨意記憶和有意識(shí)記；與分段記憶；多個(gè)感官參加；畫(huà)線、圈點(diǎn)批注等。

排除抑制干擾；整體記憶精細(xì)加工策略：慣用精細(xì)加工策略有記憶術(shù)；做筆記；提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)；利用知識(shí)背景，聯(lián)絡(luò)實(shí)際等。組織策略：慣用組織策略有列提要；利用圖形；利用表格等。元認(rèn)知策略。1)計(jì)劃策略：元認(rèn)知計(jì)劃策略包含設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答問(wèn)題以及分析怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2)監(jiān)控策略：元認(rèn)知監(jiān)控策略包含閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)控自己速度和時(shí)間。自我提問(wèn)法是最慣用元認(rèn)知監(jiān)控方法。調(diào)整策略。資源管理策略。時(shí)間管理策略：包含統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最好時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間。環(huán)境管理策略。努力管理策略：詳細(xì)包含樹(shù)立良好信念；選擇有挑戰(zhàn)性任務(wù)；調(diào)整成敗標(biāo)準(zhǔn)；正確認(rèn)識(shí)成敗原因；自我獎(jiǎng)勵(lì)等。資源利用策略：詳細(xì)包含學(xué)習(xí)工具利用；社會(huì)性人力資源利用。知識(shí)類(lèi)型。依照知識(shí)概括水平和認(rèn)識(shí)深度不一樣，把知識(shí)分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。依照知識(shí)概括水平劃分為詳細(xì)知識(shí)和抽象知識(shí)。依照知識(shí)功效劃分為陳說(shuō)性知識(shí)和程序性知識(shí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)種類(lèi)。1) 依照頭腦內(nèi)知識(shí)不一樣形式或?qū)W習(xí)任務(wù)復(fù)雜程度分為符號(hào)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)。

概念學(xué)習(xí)和命題依照新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系，能夠分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)。知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。陳說(shuō)性知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程可分為知識(shí)了解、鞏固和應(yīng)用。程序性知識(shí)學(xué)習(xí)通常過(guò)程。它主要由三個(gè)階段組成：陳說(shuō)性階段、程序性階段和自動(dòng)化階段。概念含義：概念通常都包括以下要素名稱(chēng)、內(nèi)涵和外延。概念取得：個(gè)體概念取得兩種基本形式是概念形成和概念同化。概念教學(xué)兩種方法：從例子到規(guī)則；從規(guī)則到例子。依照技能性質(zhì)和特點(diǎn)，通常把技能分為操作技能和心智技能。操作技能形成階段：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟練。心智技能形成階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化心智技能形成三段論。二、簡(jiǎn)答總結(jié)小學(xué)教學(xué)基本任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(雙基教學(xué))；發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；發(fā)展學(xué)生體力，提升學(xué)生健康水平；培養(yǎng)小學(xué)生高尚審美情趣、良好思想品德，形成科學(xué)世界觀和良好個(gè)性心理品質(zhì)；教學(xué)意義。教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效形式；教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面發(fā)展素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才基本路徑；教學(xué)是學(xué)校工作中心，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。詳細(xì)表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)間接性；認(rèn)識(shí)交往性；認(rèn)識(shí)教育性；有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一規(guī)律。掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一規(guī)律。教師主導(dǎo)與學(xué)生主題相統(tǒng)一規(guī)律。傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律。教學(xué)過(guò)程基本階段激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中心步驟；鞏固知識(shí)；利用知識(shí)；檢驗(yàn)知識(shí)。怎樣激發(fā)學(xué)生求知欲與興趣所學(xué)內(nèi)容及知識(shí)本身，如事實(shí)、現(xiàn)象、特點(diǎn)、邏輯等，具備吸引力；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)；要依靠教師引導(dǎo)，教師要尤其注意把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我國(guó)小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性與教育性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)。直觀性標(biāo)準(zhǔn)。啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)。鞏固性標(biāo)準(zhǔn)。循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。因材施教標(biāo)準(zhǔn)。理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。量力性標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)慣用教學(xué)方法講授法。講授法主要有講述、講解、講讀和演講四種方式；談話法。談話法能夠分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。討論法。演示法。參觀法。練習(xí)法。自學(xué)指導(dǎo)法。試驗(yàn)法。以情感陶冶為主教學(xué)方法：觀賞教學(xué)法和情境教學(xué)法。以探究活動(dòng)為主教學(xué)方法，最主要就是發(fā)覺(jué)法。9.常見(jiàn)教學(xué)組織形式1)

個(gè)別教學(xué)制：古代中國(guó)、埃及和希臘學(xué)校大都采取個(gè)別教學(xué)形式。個(gè)別教學(xué)制最顯著優(yōu)點(diǎn)在于教師能依照學(xué)生特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生接收能力。但一個(gè)教室所能教學(xué)生數(shù)量是有限。這種個(gè)別教學(xué)形式在古代學(xué)校中普遍推行是與古代生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低情況相適應(yīng)。班級(jí)講課制。分組教學(xué)：分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績(jī)把他們分成水平不一樣組進(jìn)行教學(xué)組織形式；分組教學(xué)分為內(nèi)部分組和外部分組。設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。特朗普制：特朗普制又稱(chēng)，“靈活課程表”，是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。班級(jí)講課制基本特征。同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生年紀(jì)和程度大致相同，而且人數(shù)固定；有統(tǒng)一和固定教學(xué)內(nèi)容，教師按照要求教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)；一課接著一課進(jìn)行教學(xué)；把每一課要求在統(tǒng)一而固定單位時(shí)間里進(jìn)行。班級(jí)講課制優(yōu)越性第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效大面積培養(yǎng)人才；第二，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體作用；第四，有利于學(xué)生多方面發(fā)展。班級(jí)講課制不足第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生主體地位或獨(dú)立性受到一定限制；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是接收現(xiàn)成知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少， 不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)是統(tǒng)一，難以照料學(xué)生個(gè)別差異；第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法靈活性有限。 .國(guó)外流行教學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。是美國(guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布盧姆創(chuàng)建。程序教學(xué)模式。由美國(guó)著名行為主義心理學(xué)家和教育思想家斯金納利用行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上推廣發(fā)展，以程序教學(xué)機(jī)器或程序教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)模式。發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。美國(guó)教育學(xué)家布魯納針對(duì)傳統(tǒng)“倉(cāng)庫(kù)式”教學(xué)思想，提出“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生了解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”。非指導(dǎo)性教學(xué)模式。提出者是美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯。范例教學(xué)模式。德國(guó)教育學(xué)家瓦根舍創(chuàng)建“范例教學(xué)論”。我國(guó)中小學(xué)慣用教學(xué)模式傳遞——接收教學(xué)模式；自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式；引導(dǎo)——發(fā)覺(jué)教學(xué)模式；情景——陶冶教學(xué)模式；示范——模仿教學(xué)模式；目標(biāo)——導(dǎo)控教學(xué)模式。15.教學(xué)實(shí)施步驟1)備課。教師備課主要做好：鉆研教材、了解學(xué)生與選擇教法；寫(xiě)三種計(jì)劃：編制學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、編制單元教學(xué)計(jì)劃與編寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃。在備課全部活動(dòng)中，教案設(shè)計(jì)處于核心位置。上課。上課包含導(dǎo)入、課中實(shí)施教學(xué)、結(jié)束等三個(gè)步驟。通常來(lái)說(shuō)，組成課基本組成部分有：組織教學(xué)、檢驗(yàn)復(fù)習(xí)、講授新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)、布置課外作業(yè)等。作業(yè)布置與修改。課外作業(yè)主要形式包含：閱讀教科書(shū)和參考書(shū)；各種口頭作業(yè)和口頭回答；各種書(shū)面作業(yè)；各種實(shí)踐作業(yè)。課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)通常有個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)三種。學(xué)習(xí)成績(jī)檢驗(yàn)與評(píng)定。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法主要有：測(cè)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法。其中測(cè)驗(yàn)法是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)基本方法。衡量測(cè)驗(yàn)題目標(biāo)質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度和區(qū)分度。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方法。借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。課堂教學(xué)實(shí)施策略。直接教學(xué)策略。直接教學(xué)程序：日常復(fù)習(xí)與檢驗(yàn)，展現(xiàn)與組織新內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，反饋與糾正。自主型教學(xué)策略。共同處理教學(xué)策略?！镎n堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生影響。 (P248)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)。依照動(dòng)機(jī)產(chǎn)生誘因起源，能夠把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。依照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容社會(huì)意義，能夠把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)。依照動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)劃分，能夠把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)。依照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系，能夠把學(xué)習(xí)分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。行為主義強(qiáng)化理論，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金納。行為主義強(qiáng)化理論認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校經(jīng)常采取獎(jiǎng)勵(lì)與處罰方法督促學(xué)生學(xué)習(xí)，其目標(biāo)就是經(jīng)過(guò)外在誘因來(lái)維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要層次理論。代表人物馬斯洛。人有五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)需要。成就動(dòng)機(jī)理論。成就動(dòng)機(jī)最初由麥克利蘭和阿特金森提出。成敗歸因理論。自我效能感理論。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育有機(jī)組成部分；設(shè)置詳細(xì)目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)方法；設(shè)置榜樣；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣；利用原有動(dòng)機(jī)遷移，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要；注意學(xué)生歸因傾向。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。學(xué)習(xí)形式分類(lèi)。依照對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知加工后，是否能夠生成新奇、有價(jià)值思維產(chǎn)品，學(xué)習(xí)可分為維持性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。依照經(jīng)驗(yàn)情境，學(xué)習(xí)可分為體驗(yàn)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)。依照學(xué)習(xí)情境化，可將學(xué)習(xí)分為情境學(xué)習(xí)和抽象學(xué)習(xí)。依照學(xué)習(xí)過(guò)程中是否存在學(xué)習(xí)者協(xié)作，可分為獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。依照學(xué)習(xí)者自主水平，可將學(xué)習(xí)分為自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)。教學(xué)上怎樣訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略重視對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)整訓(xùn)練；有效利用教學(xué)反饋；提供足夠教課時(shí)間。操作技能培訓(xùn)要求準(zhǔn)確示范與講解；必要而適當(dāng)練習(xí)；充分而有效反饋。示范講解是技能訓(xùn)練第一步；練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺乏關(guān)鍵步驟，能形成基本條件和路徑。

是動(dòng)作技第七章—8.教學(xué)反思類(lèi)型依照教學(xué)基本流程分為：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。依照反思主體，可分為自我反思和集體反思。依照反思對(duì)象，可分為縱向反思和橫向反思。依照教學(xué)理論深淺程度，可分為理論反思和經(jīng)驗(yàn)反思。第七章考點(diǎn)1：教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型，考生需要掌握各類(lèi)教學(xué)評(píng)價(jià)基本內(nèi)涵?？键c(diǎn)2：教學(xué)反思較少包括，可對(duì)類(lèi)型與方法進(jìn)行識(shí)記，作為單項(xiàng)選擇備考。一、知識(shí)點(diǎn)記憶評(píng)價(jià)關(guān)鍵是建立評(píng)價(jià)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)搜集和整理資料，判斷目標(biāo)達(dá)成情況。小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)步驟及方法：匯報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)果；搜集評(píng)價(jià)信息；建立評(píng)價(jià)目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題：重知識(shí)輕能力；片面追求分?jǐn)?shù)；影響學(xué)生心理健康；制約教學(xué)改革。教學(xué)反思內(nèi)容:反思教學(xué)理念；反思教學(xué)目標(biāo)；反思教學(xué)過(guò)程；反思教學(xué)得失；教學(xué)再設(shè)計(jì)——這是反思教學(xué)最終目標(biāo)。教學(xué)反思標(biāo)準(zhǔn):自主性標(biāo)準(zhǔn)；真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)；及時(shí)性標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)反思方法:行動(dòng)研究法；自我提問(wèn)法；教學(xué)診療法；比較法；閱讀新知法。教學(xué)反思過(guò)程包含：詳細(xì)經(jīng)驗(yàn)——觀察分析——抽象重新概括——主動(dòng)驗(yàn)證，四個(gè)過(guò)程。二、簡(jiǎn)答總結(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容在宏觀層面，教育評(píng)價(jià)包括教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制等方面。在中觀層面，包含教育隊(duì)伍、辦學(xué)條件、學(xué)校各項(xiàng)工作。微觀層面則關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。在小學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)展評(píng)定、教師講課質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程和教材評(píng)價(jià)是最主要評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平關(guān)鍵指標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)功效診療教學(xué)問(wèn)題；提供反饋信息；調(diào)控教學(xué)方向；激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情；檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型依照實(shí)施功效不一樣，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠分為診療性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。依照利用標(biāo)準(zhǔn)不一樣，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。依照評(píng)價(jià)主體，可分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。依照評(píng)價(jià)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀性標(biāo)準(zhǔn)：客觀性是教學(xué)評(píng)價(jià)基本要求。發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)；整體性標(biāo)準(zhǔn)；指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)改革對(duì)策。從側(cè)重一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)；從側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)；從側(cè)重區(qū)分性功效到發(fā)揮激勵(lì)性功效。教學(xué)反思基本特征課堂教學(xué)是教學(xué)反思出發(fā)點(diǎn)和歸宿。探索研究和處理方式是教學(xué)反思著眼點(diǎn)。追討教學(xué)步驟最優(yōu)化是教學(xué)反思不竭動(dòng)力。學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思最終目標(biāo)。教學(xué)反思意義教學(xué)反思有利于教案改進(jìn)；教學(xué)反思為撰寫(xiě)教學(xué)研究、論文提供豐富素材；教學(xué)反思有利于實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。附錄：1.學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論主要有：行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論，人本主義學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義理論關(guān)鍵觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)從而取得新經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。強(qiáng)化在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)建立中起著主要作用。巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論。①經(jīng)典試驗(yàn)——經(jīng)典性條件作用。第一信號(hào)系統(tǒng)：凡是能夠引發(fā)條件反應(yīng)物理性條件刺激叫做第一信號(hào)系統(tǒng)。第二信號(hào)系統(tǒng)：凡是能夠引發(fā)條件反應(yīng)以語(yǔ)言為中介條件刺激叫做第二信號(hào)系統(tǒng)。②經(jīng)典性條件反射基本規(guī)律：取得與消退；刺激泛化與分化。桑代克嘗試錯(cuò)誤說(shuō)。①桑代克經(jīng)過(guò)“餓貓?zhí)映雒曰\試驗(yàn)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)過(guò)程，聯(lián)結(jié)是經(jīng)過(guò)盲目嘗試—逐步降低錯(cuò)誤—再?lài)L試形成，稱(chēng)為“試誤說(shuō)” 。這是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整學(xué)習(xí)理論。②桑代克依照自己試驗(yàn)研究得出了三條主要學(xué)習(xí)定律： 準(zhǔn)備律；練習(xí)律；效果律(最主要學(xué)習(xí)定律 )。斯金納操作性條件作用理論。①斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物行為有兩種：應(yīng)答行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引發(fā)，是經(jīng)典條件作用研究對(duì)象。操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律制約。②操作性條件反射基本規(guī)律。正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化是個(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其類(lèi)似出現(xiàn)概率。負(fù)強(qiáng)化是個(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強(qiáng)其類(lèi)似行為出現(xiàn)概率。處罰：處罰與負(fù)強(qiáng)化有所不一樣，負(fù)強(qiáng)化是經(jīng)過(guò)厭惡刺激排除來(lái)增加反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生概率，而處罰則是經(jīng)過(guò)厭惡刺激展現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生概率。消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)反應(yīng)，假如在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，這類(lèi)反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生概率便降低，稱(chēng)為消退。班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論。①班杜拉認(rèn)為個(gè)體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定原因而起作用，他們彼此之間影響都是相互。強(qiáng)調(diào)在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者交互作用。②班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)習(xí)。③班杜拉把強(qiáng)化分為三種形式，分別是直接強(qiáng)化，代替性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化；代替性強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)觀察他人行為所帶來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化指人能觀察自己行為，并依照自己標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。2.

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境支配下被動(dòng)形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是經(jīng)過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是經(jīng)過(guò)頓悟與了解取得期待；當(dāng)有機(jī)體當(dāng)前學(xué)習(xí)依賴(lài)于他原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前刺激情境時(shí)，學(xué)習(xí)受主體預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配?？晾胀晷汀D悟?qū)W習(xí)理論（格式塔學(xué)習(xí)理論）完型—頓悟說(shuō)是由德國(guó)心理學(xué)家苛勒提出。他經(jīng)過(guò)黑猩猩試驗(yàn)得出完型—頓悟?qū)W習(xí)理論，其主要觀點(diǎn)有：學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)；學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)完形。托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論。托爾曼是一位受格式塔學(xué)派影響行為主義者，他提出認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和內(nèi)部強(qiáng)化理論對(duì)當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論發(fā)展有一定貢獻(xiàn)。主要觀點(diǎn)包含：學(xué)習(xí)是有目標(biāo)有期望取得；學(xué)習(xí)是對(duì)完形認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖過(guò)程。布魯納認(rèn)知發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)論。發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)論又稱(chēng)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，布魯納是發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)創(chuàng)始者。認(rèn)為學(xué)習(xí)本質(zhì)不是被動(dòng)形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)形成認(rèn)知過(guò)程。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包含取得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。教學(xué)觀：教學(xué)目標(biāo)在于了解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)；提倡發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包含動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，程序標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)。奧蘇伯爾有意義接收學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)分類(lèi)：一是學(xué)習(xí)進(jìn)行方式，分為接收學(xué)習(xí)和發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)關(guān)系，可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。有意義接收學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)及條件：實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已經(jīng)有知識(shí)建立起非人為和實(shí)質(zhì)性聯(lián)絡(luò)。條件是：學(xué)習(xí)材料邏輯意義；有意義學(xué)習(xí)心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)知識(shí)，方便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)。先行組織者策略。人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起一個(gè)心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。主要有：有意義自由學(xué)習(xí)觀和學(xué)生中心教學(xué)觀。有意義學(xué)習(xí)主要特征：全神貫注；自動(dòng)自發(fā)；全方面發(fā)展；自我評(píng)定。以學(xué)生者為中心教學(xué)思想能夠表現(xiàn)在：真實(shí)或真誠(chéng)；尊重關(guān)注和接納；移情性了解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義心理學(xué)創(chuàng)始人為瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰， 日后在維果斯基、 奧蘇伯爾、布魯納等人推進(jìn)下，這一理論得到充分發(fā)展并形成了較為完整體系。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀構(gòu)建主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面。構(gòu)建主義學(xué)生觀：學(xué)生觀上，構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生驚艷世界豐富性和差異性。構(gòu)建主義知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)動(dòng)態(tài)性。構(gòu)建主義教學(xué)觀：第一，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式、關(guān)于先前知識(shí)和對(duì)教材信任狀況有所了解，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料取得新意義，修正以往概念；第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立進(jìn)行了解性學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)啟示：探究學(xué)習(xí)；支架式教學(xué)；情境教學(xué)；合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一規(guī)律。二者在教學(xué)過(guò)程中關(guān)系：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一規(guī)律。二者在教學(xué)過(guò)程中關(guān)系：掌握知識(shí)是發(fā)展能力基礎(chǔ)；能力發(fā)展是掌握知識(shí)必要條件；掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化內(nèi)在機(jī)制：第一，傳授給學(xué)生知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)規(guī)律性知識(shí)；第二，必學(xué)科學(xué)組織教學(xué)過(guò)程；第三，重視教學(xué)中學(xué)生操作與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參加意識(shí)和能力，提供學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐時(shí)間和空間；第四，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生個(gè)別差異；教師主導(dǎo)與學(xué)生主題相統(tǒng)一規(guī)律。二者在教學(xué)過(guò)程中關(guān)系：教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)主體地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主題能動(dòng)性；建立合作、友愛(ài)、民主、平等師生交往關(guān)系。傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律。二者在教學(xué)過(guò)程中關(guān)系：知識(shí)是思想品德形成基礎(chǔ)；學(xué)生思想品德提升又為他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)；傳授知識(shí)和思想教育有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中要預(yù)防兩種傾向，一是脫離知識(shí)進(jìn)行思想品德教育，二是只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，無(wú)視思想品德教育。我國(guó)小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性與教育性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)?；竞x：又稱(chēng)科學(xué)性與思想性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，是指既要把當(dāng)代先進(jìn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在德育原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。直觀性標(biāo)準(zhǔn)。基本涵義：直觀性標(biāo)準(zhǔn)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能利用學(xué)生多個(gè)感官和已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)各種形式感知， 豐富學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)， 使學(xué)生取得生動(dòng)表象，從而比較全方面，深刻掌握知識(shí)。2) 直觀伎倆種類(lèi)繁多， 通常分為三大類(lèi)：實(shí)物直觀， 是指經(jīng)過(guò)各種實(shí)物進(jìn)行，包含觀察各種實(shí)物、標(biāo)本、試驗(yàn)、教學(xué)性參觀等；模象直觀，經(jīng)過(guò)各種實(shí)物模擬形象進(jìn)行，包含各種圖片，圖表，模型、幻燈片、錄像帶等；語(yǔ)言直觀。落實(shí)此標(biāo)準(zhǔn)要求：要正確選擇直觀教具和教學(xué)伎倆；直觀教具演示要與語(yǔ)言講解結(jié)合；要重視利用語(yǔ)言直觀。啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)。1)基本涵義：?jiǎn)l(fā)性標(biāo)準(zhǔn)是指在教學(xué)中教師要主動(dòng)認(rèn)可學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思索，主動(dòng)探索，生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提升分析問(wèn)題，處理問(wèn)題能力。2)落實(shí)要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性這是啟發(fā)首要問(wèn)題；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立處理問(wèn)題能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。鞏固性標(biāo)準(zhǔn)。基本涵義：是指教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生在了解基礎(chǔ)上牢靠掌握知識(shí)和基本技能，長(zhǎng)久保持在記憶中， 在需要時(shí)候能夠準(zhǔn)確無(wú)誤展現(xiàn)出來(lái)， 以利知識(shí)技能利用。這一標(biāo)準(zhǔn)是為了處理好獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間矛盾提出。落實(shí)要求：在了解基礎(chǔ)上鞏固；重視組織各種復(fù)習(xí)；在擴(kuò)充改組和利用知識(shí)中主動(dòng)鞏固。循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。基本涵義：是指教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展次序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌