小學(xué)科學(xué)-杯子變熱了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)46-47頁(yè)，《杯子變熱了》二、教學(xué)目標(biāo)：1.能針對(duì)熱現(xiàn)象提出問(wèn)題；能提出探究熱傳遞的途徑的大致思路并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)；能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)研究的結(jié)果。2.知識(shí)與技能：在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，知道固體熱傳導(dǎo)是熱傳遞的一種方式。知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：愿意與人合作和交流，體驗(yàn)合作的愉快；樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：在實(shí)驗(yàn)中知道熱能從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體，并且熱總是從高溫部分傳遞到低溫部分。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生用給定的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和猜想。教學(xué)準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)、酒精燈、火柴、蠟燭球、粘有鐵珠的小鐵棒（用蠟粘）、銅棒、竹筷、塑料棒、玻璃棒、圓形鐵片、課件、玻璃杯、塑料杯、熱水。教學(xué)過(guò)程：、激趣導(dǎo)入師：“同學(xué)們，看老師今天帶來(lái)了什么？”（暖水瓶、塑料杯、玻璃燒杯、不銹鋼杯子）師：“有的同學(xué)會(huì)問(wèn)了，今天老師帶的這些東西，在我們生活中都常見(jiàn)到，甚至可以說(shuō)，我們每位同學(xué)家里都有這些物品。那么，今天老師帶這些東西來(lái)做什么呢？等一會(huì)，這些物品會(huì)派上用場(chǎng)。首先老師先請(qǐng)三名同學(xué)到前面來(lái)。和老師一起做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，哪位同學(xué)想上來(lái)呢？”（找?guī)酌麑W(xué)生到前面，拿出三個(gè)不同材質(zhì)的杯子，分別放到三個(gè)學(xué)生面前。）師：“現(xiàn)在，我在每個(gè)杯子里倒入一點(diǎn)熱水，請(qǐng)幾位同學(xué)各自摸一摸他們面前的杯子，向同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己的感覺(jué)怎么樣？”生1：“杯子很燙，根本不敢再去摸！”生2：“杯子不是那么燙手，我還敢用手去摸！”師：“同學(xué)們想一想，老師是在同一個(gè)暖水瓶里倒出的水，為什么兩位同學(xué)給出了不同的感受呢？”（讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，為什么會(huì)這樣呢）生：“我發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)人用的杯子不一樣，一個(gè)是塑料杯子，一個(gè)是不銹鋼杯子。”生：“塑料杯子，熱得慢，不銹鋼杯子，熱的快?！睅煟骸巴瑢W(xué)們看的非常仔細(xì)，說(shuō)得也很好，老師把同一個(gè)暖水瓶里的水，倒入不同的杯子里，所以兩位同學(xué)的感覺(jué)不一樣。這里面到底有哪些科學(xué)奧秘呢？今天，老師就帶領(lǐng)大家來(lái)研究這些問(wèn)題?！?、探究活動(dòng)師：“同學(xué)們看一看，自己桌子上都準(zhǔn)備了這節(jié)課要用到的物品，你能說(shuō)出它們的名字嗎？”（讓學(xué)生說(shuō)出每一個(gè)物品的名稱，鐵架臺(tái)、酒精燈、帶孔的鐵片、火柴、蠟燭球、粘有鐵珠的小鐵棒（用蠟粘）、圓形鐵片。）2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行猜想。師：“同學(xué)們，熱在固體中是怎么傳遞的呢？”（讓各小組猜想一下，加熱鐵棒時(shí)，熱在鐵棒中是怎樣傳遞的？”然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)?！睅煟骸巴瑢W(xué)們?？匆豢?，老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了哪些實(shí)驗(yàn)物品呢？用老師給的這些物品，你們小組打算怎樣來(lái)探究熱在固體中是怎樣傳遞的?！?小組討論如何利用實(shí)驗(yàn)材料，來(lái)探索熱在固體中是怎樣傳遞的，我們打算怎樣來(lái)做實(shí)驗(yàn)？我猜想在實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？并且猜一猜熱在固體中是怎樣傳遞的。）師：“我們來(lái)看一看每個(gè)小組是怎想設(shè)計(jì)的吧！”（指名說(shuō)一說(shuō)各小組打算怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。）生1：“我們打算來(lái)這樣做實(shí)驗(yàn)，先把粘有小鐵珠的鐵棒固定到鐵架臺(tái)上，然后用酒精燈給鐵棒的一端加熱，看一看小鐵珠是按什么順序掉下來(lái)的，我想，在加熱的過(guò)程中，離加熱點(diǎn)最近的鐵珠先掉下來(lái)。熱是從加熱一端向另一端傳遞?！鄙?:“我們打算這樣一做實(shí)驗(yàn)，先把帶孔的鐵片固定到鐵架臺(tái)上，然后把三個(gè)蠟燭球分別放到鐵片的三個(gè)孔上，在鐵片的一端加熱，看一看哪個(gè)蠟燭球先融化從孔里掉下來(lái)，我們猜想，離加熱一端近的蠟燭球先融化掉下來(lái)。熱是從加熱一端向另一端傳遞”生3：“我們打算這樣做實(shí)驗(yàn)，先把三腳架上放一個(gè)圓形鐵片，在鐵片中間和邊沿分別放上蠟球，然后用酒精燈在鐵片的中間加熱，看一看哪個(gè)蠟燭球先融化，我們猜想，中間加熱點(diǎn)處的蠟燭球先融化，熱是從加熱點(diǎn)向四周傳遞的?！睅煟骸巴瑢W(xué)們想到了那么多探究熱傳遞的方法，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都用到了酒精燈進(jìn)行加熱，那么我們先來(lái)熟悉一下酒精燈的使用方法和實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意什么吧！”（師利用課件向?qū)W生展示酒精燈的使用方法及注意事項(xiàng)。）師：“接下來(lái)每個(gè)小組安排一人動(dòng)手操作，一人負(fù)責(zé)記錄，其他同學(xué)可要認(rèn)真觀察?。　眲?dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察，并及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄。（學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，教師邊巡視邊指導(dǎo)。）匯報(bào)交流，明確認(rèn)識(shí)。師：“同學(xué)們?cè)趧偛诺膶?shí)驗(yàn)中，你們看到了什么現(xiàn)象呢？通過(guò)這些現(xiàn)象，你們又得出什么樣的結(jié)論呢？來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！”（指名匯報(bào)）實(shí)驗(yàn)結(jié)論師：“通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們可以得出：熱可能從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體，并且熱總是從高溫物體傳遞到低溫物體。”師：“那么，不同物體傳遞熱的能力一樣嗎？有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”（找同學(xué)來(lái)猜想一下）生：“我認(rèn)為不同物體傳遞熱的能力不一樣，鐵的物體傳遞熱的能力強(qiáng)……”師：“好，我們來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下吧！現(xiàn)在老師找?guī)酌瑢W(xué)到前邊來(lái)，做一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，按老師的可求去做。”（讓每個(gè)學(xué)生分別手捏拿鐵棒、玻璃棒、銅棒、竹筷、塑料棒的一端，把它們伸入熱水中，等待片刻，分別說(shuō)出自已的感覺(jué)。）師：“通過(guò)剛才幾位同學(xué)的描述，同樣一杯熱水，為什么幾位同學(xué)的感覺(jué)卻不一樣呢？你通得出什么結(jié)論呢？”(指名說(shuō)一說(shuō)）生：“他們手捏的不同材質(zhì)的物體，有的是金屬的，有的是非金屬的，它們傳遞熱的能力不一樣?！鄙骸敖饘俚奈矬w導(dǎo)熱能力強(qiáng)，非金屬的物體導(dǎo)熱能力差。”師：“同學(xué)想觀察的很仔細(xì)，總結(jié)得也非常好，象剛才的鐵棒、銅棒，容易導(dǎo)熱的物體叫熱的良導(dǎo)體，象竹筷、玻璃棒、塑料棒，這些容易導(dǎo)熱的物體叫熱的不良導(dǎo)體。金屬是熱的良導(dǎo)體，非金屬是熱的不良導(dǎo)體。”自由活動(dòng)下列物品的各部分是用什么材料做成的？說(shuō)一說(shuō)其中的道理。（利用課件向?qū)W生展示幾種生活中常見(jiàn)的物品，如鍋、勺等。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們各部分用什么做成的，闡述其中的道理。）拓展活動(dòng)生活中還有哪些地方需要傳熱快，哪些地方需要傳熱慢？想不想親自來(lái)調(diào)查一下？（讓學(xué)生自已動(dòng)手，調(diào)查不同物體導(dǎo)熱快慢的在生活中的應(yīng)用。）學(xué)情分析熱現(xiàn)象在生活中隨處可見(jiàn)。如在廚房中：做飯時(shí)，鍋身、鍋把會(huì)變熱，炒菜時(shí)鏟子會(huì)變熱，盛飯時(shí)勺子、碗、盤(pán)子會(huì)變熱，倒入熱水的杯子會(huì)變熱。因此，學(xué)生們對(duì)這些現(xiàn)象很熟悉，不用刻意的觀察，就已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。這是學(xué)生探究熱傳遞現(xiàn)象重要基礎(chǔ)。但是，由于受知識(shí)、能力和習(xí)慣的局限，真正有目的、有計(jì)劃地去觀察這些現(xiàn)象，并進(jìn)行深入探究的學(xué)生卻很少。所以學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)基本上還是淺層次的、雜亂無(wú)章的。引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法來(lái)探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，并用規(guī)范、科學(xué)的語(yǔ)言把所獲得的認(rèn)識(shí)上升為科學(xué)概念表達(dá)出來(lái)，還有一定難度，需要我們對(duì)學(xué)習(xí)方法和過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。《杯子變熱了》這節(jié)課的目的就是引導(dǎo)學(xué)生去思考，探究熱在固體中的傳遞方式。學(xué)生對(duì)于這種探究一定會(huì)非常的感興趣的，并且啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究生活中的常見(jiàn)的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)的觀察和實(shí)際的操作中運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。效果分析在本節(jié)課的情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我由學(xué)生摸杯子入手，自然的切入問(wèn)題，讓學(xué)生直觀的摸一摸，感受一下，然后導(dǎo)入新課，這個(gè)環(huán)節(jié)一下子引起了學(xué)生的探究欲，全體學(xué)生帶著濃厚的愛(ài)好積極參與到下面的活動(dòng)中。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)前，在猜測(cè)的前提下，學(xué)生有了自己的想法和看法，可這并不是我們科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)論。所以，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證說(shuō)明問(wèn)題，以提高學(xué)生科學(xué)探究的能力和對(duì)科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位和探究精神，得到了充分尊重和保護(hù)，本課主要是讓學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)并親手去做實(shí)驗(yàn)證實(shí)熱傳導(dǎo)的性質(zhì)和特點(diǎn)。從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，材料的選擇，學(xué)生之間思維碰撞，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法的進(jìn)一步完善，都是學(xué)生完成的，教師只起到了指導(dǎo)的作用。拓展環(huán)節(jié)從生活中的事例引入到所需研究的科學(xué)問(wèn)題，即科學(xué)來(lái)源于生活，又能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，如鍋把是利用熱的不良導(dǎo)體又回到生活中去，即科學(xué)服務(wù)于生活。突出了科學(xué)生活化，生活科學(xué)化的教學(xué)理念。學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識(shí)最終要應(yīng)用在生活中去，解決生活中的問(wèn)題，科學(xué)讓我們的生活更加美好。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在本節(jié)課中，注重了動(dòng)手之前的動(dòng)腦活動(dòng)，先讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后全班交流，修改、完善實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)方案多樣化、合理化，然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么，突出了動(dòng)手之中的動(dòng)腦活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么道理，注重了動(dòng)手之后的動(dòng)腦活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)材料的選擇，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法的逐步完善，都是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果。像設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究物體傳熱本領(lǐng)的大小時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的完善就是學(xué)生之間思維火花碰撞的結(jié)果。注重了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，達(dá)到了獲得新知識(shí)的目的。教材分析杯子變熱了這一現(xiàn)象是學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象，本節(jié)課圍繞這一很常見(jiàn)的現(xiàn)象展開(kāi)，通過(guò)一系列的探究實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱是怎樣在固體中傳遞的，不同材料傳熱的本領(lǐng)也是不一樣的，初步了解什么是熱的良導(dǎo)體和什么是熱的不良導(dǎo)體，以及生活中常見(jiàn)的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體，了解生活中哪些地方用到了熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體材料。在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生在經(jīng)歷猜想、操作、交流、合作，體驗(yàn)成功的收獲，合作的愉快，知道熱能從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體，了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活，樹(shù)立科學(xué)服務(wù)于生活的思想。測(cè)評(píng)練習(xí)填一填。1、熱可以沿著物體，從（）傳遞到（），這種傳遞熱的方式叫做（）。2、各種物體都能夠傳熱，不同的物體傳熱的本領(lǐng)（）。3、容易傳熱的物體叫做熱的（）。不容易傳熱的物體叫做熱的（）。4、金屬都是熱的（）。選一選。1、點(diǎn)燃酒精燈正確的方法是（）。A、自上而下B、自下而上2、下列物品，最容易傳熱的是（）。A、銅棒B、塑料棒C、木棒3、用酒精燈加熱時(shí)，要用（）加熱。A、內(nèi)焰B、外焰C、都一樣運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)要回答以下問(wèn)題。1、說(shuō)一說(shuō)家用鍋的手柄和鍋各是用什么材料做成的？里面的原理是什么？2、自己設(shè)計(jì)一個(gè)不燙手的杯子，并且說(shuō)一說(shuō)自己的設(shè)計(jì)原理。教學(xué)反思本節(jié)課的情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我動(dòng)用學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，自然的切入問(wèn)題，讓學(xué)生直觀的摸一摸，感受一下，然后導(dǎo)入新課，并且一開(kāi)始學(xué)生利用學(xué)生所提出的問(wèn)題：杯子為什么變熱了？為什么不銹鋼杯子比塑料杯子更燙手？這兩個(gè)問(wèn)題一下子引起了學(xué)生的探究欲，全體學(xué)生帶著濃厚的愛(ài)好積極參與到下面的活動(dòng)中。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)前，讓學(xué)生大膽去猜想，學(xué)生有了自己的想法和看法，并且利用老師所給的實(shí)驗(yàn)材料，小組討論自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出結(jié)論。所以，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證說(shuō)明問(wèn)題，以提高學(xué)生科學(xué)探究的能力和對(duì)科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位和探究精神，得到了充分尊重和保護(hù)，本課主要是讓學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)并親手去做實(shí)驗(yàn)證實(shí)熱傳導(dǎo)的性質(zhì)和特點(diǎn)。從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，材料的選擇，學(xué)生之間思維碰撞，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法的進(jìn)一步完善，都是學(xué)生完成的，教師只起到了指導(dǎo)的作用。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生按自己的設(shè)計(jì)思路，選擇了不同的加熱點(diǎn)，有的在鐵棒的一端加熱，有的在鐵棒的中間加熱，有的在鐵片的中央加熱，也有得在鐵片的一邊加熱，體現(xiàn)了很大的自主性。拓展環(huán)節(jié)從生活中的事例引入到所需研究的科學(xué)問(wèn)題，即科學(xué)來(lái)源于生活，又能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，如鍋把是利用熱的不良導(dǎo)體又回到生活中去，即科學(xué)服務(wù)于生活。突出了科學(xué)生活化，生活科學(xué)化的教學(xué)理念。學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識(shí)最終要應(yīng)用在生活中去，解決生活中的問(wèn)題，科學(xué)讓我們的生活更加美好。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在本節(jié)課中，注重了動(dòng)手之前的動(dòng)腦活動(dòng)，先讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后全班交流，修改、完善實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)方案多樣化、合理化，然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么，突出了動(dòng)手之中的動(dòng)腦活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么道理，注重了動(dòng)手之后的動(dòng)腦活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)材料的選擇，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法的逐步完善，都是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果。像設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究物體傳熱本領(lǐng)的大小時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的完善就是學(xué)生之間思維火花碰撞的結(jié)果。注重了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，達(dá)到了獲得新知識(shí)的目的。課標(biāo)分析《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分就明確提到，科學(xué)就是要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)選取學(xué)生周?chē)煜さ氖挛?，激發(fā)學(xué)生與生俱來(lái)的探究興趣和需要，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于