“新”課程教學(xué)“新”之關(guān)鍵

第第頁(yè)“新”課程教學(xué)“新”之關(guān)鍵摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的最主要載體。我們發(fā)現(xiàn)，要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須就《科學(xué)》教材所提供的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際作反復(fù)的思考、研究、挖掘、完善。運(yùn)用完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“新”領(lǐng)神會(huì)；借助新穎的教學(xué)方案，使課堂“新”意盎然；利用新舊知識(shí)碰撞，使學(xué)生“新”悅誠(chéng)服；采用對(duì)比研討，實(shí)現(xiàn)學(xué)生吐故納“新”。

關(guān)鍵詞：新

一、“新”教材，“新”內(nèi)容，“新”領(lǐng)神會(huì)

從2003年開始，新課程教學(xué)如火如荼的實(shí)施。新的教材，新的教學(xué)輔助設(shè)備，新的教法，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)增添了新的樂趣。2012年教材又在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修正和改編。作為教師，利用好新教材，解讀教學(xué)內(nèi)容上的變化，明確教學(xué)的要求目標(biāo)是教師開展成功教學(xué)的第一步。

譬如：在12版七上新教材《常見的動(dòng)物》、《常見的植物》兩節(jié)內(nèi)容中新增添了文字檢索表的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)有教師在教學(xué)中將這一內(nèi)容忽略掉了。為什么？因?yàn)檫@些教師沒有認(rèn)真細(xì)致地讀新教材的內(nèi)容，他們只是粗略瞟了一眼教科書，甚至只是課題，就“胸有成竹”的去教學(xué)，教案是舊的，PPT是老的，教法是原來的，一成不變。不知不覺中視新教材、新內(nèi)容為無物。加上作業(yè)本上、同步練上都沒有對(duì)應(yīng)內(nèi)容的練習(xí)，更讓他們覺得自己的教學(xué)行為毫無差錯(cuò)。然而他們真正落實(shí)教學(xué)了嗎？完成教學(xué)目標(biāo)了嗎？單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)上倒是有相應(yīng)的練習(xí)，但是等到做到了練習(xí)才發(fā)現(xiàn)遺漏了該內(nèi)容，再補(bǔ)上，合適嗎？

又如：仍舊是《常見的動(dòng)物》一節(jié)內(nèi)容，12版教材對(duì)生物的分類等級(jí)要求明顯提高，學(xué)生不僅要知道界、門、綱、目、科、屬、種這七個(gè)分類等級(jí)，還要理解其等級(jí)間的關(guān)系，這樣分類的意義等許多知識(shí)。最讓學(xué)生疑惑的是書本P57的表格，介紹了人、貓、蝗蟲所屬等級(jí)。閱讀完后，絕大多數(shù)學(xué)生心存疑惑：那么，其他動(dòng)物如狗、螞蟻等是劃入了什么界、什么門、綱、目、科、屬、種呢？甚至教師也存在著相同的疑惑，我也一樣。為此我查閱了七個(gè)分類等級(jí)中各個(gè)級(jí)別的分類，如，界分為動(dòng)物界和植物界，動(dòng)物界又包括脊索動(dòng)物門、原生動(dòng)物門、扁形動(dòng)物門、多孔動(dòng)物門（海綿動(dòng)物門）、節(jié)肢動(dòng)物門等12個(gè)門，每個(gè)門下還分幾個(gè)亞門，幾個(gè)綱，一個(gè)個(gè)等級(jí)都查完后我心中自然而然形成了分類等級(jí)的一個(gè)框架圖，我介紹給了學(xué)生，學(xué)生也對(duì)此有了一個(gè)分類等級(jí)的框架認(rèn)識(shí)。

而說到框架，那是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，構(gòu)建邏輯思維意識(shí)的關(guān)鍵。從新課程改編一角也可窺見一斑：12版新教材的每一章后面都新添了本章知識(shí)框架圖，那是03版教材所沒有的?？梢?，框架圖是幫助學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)間的關(guān)系的重要途徑。而框架圖的教學(xué)，我已經(jīng)實(shí)踐了許多年，這也是我從一位社政老師身上學(xué)到的，實(shí)踐的結(jié)果也令人相當(dāng)滿意。

二、“新”舊知識(shí)碰撞，“新”悅誠(chéng)服

科學(xué)概念是透過自然現(xiàn)象反映客觀事物一般本質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的思維形式。只有形成科學(xué)概念，才能把握自然界的本質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生在接受正統(tǒng)科學(xué)教育之前就已經(jīng)通過對(duì)日常生活中的現(xiàn)象和體驗(yàn)形成了許多認(rèn)識(shí)，在這些認(rèn)識(shí)中，有些確實(shí)反映客觀事實(shí)，但不可避免，有些是錯(cuò)誤的認(rèn)知。而錯(cuò)誤的認(rèn)知定會(huì)阻礙學(xué)生正確掌握科學(xué)概念。如果教師在教學(xué)中不了解學(xué)生已有的認(rèn)知，不注重排除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)知的理解，就無法讓學(xué)生真正掌握新知識(shí)，新概念。所以教師應(yīng)在教學(xué)中多利用教學(xué)實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的碰撞，讓學(xué)生“新”悅誠(chéng)服。

例如：語(yǔ)文老師都會(huì)教學(xué)生“眼見為實(shí)，耳聽為虛”，學(xué)生也深信不疑，這在科學(xué)中就是錯(cuò)誤的認(rèn)知?！犊茖W(xué)觀察》一節(jié)中，教師通過一系列圖片的感官?zèng)_擊，加上測(cè)量比較等手段方法，輕而易舉地讓學(xué)生了解科學(xué)上眼見也不一定是真實(shí)的，人都有錯(cuò)覺的道理。

再如：在學(xué)習(xí)《地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容中，月食可以證明地球是圓的，學(xué)生自然而然想到日食也可以證明地球是圓的。我問：日食真的能證明地球是圓的嗎？日食能稱為日食，月食被稱為月食，它們肯定有不同之處。有什么不同之處呢？于是我通過光路圖進(jìn)行了解釋月食可以證明地球是圓的，而日食證明的是月球是圓的。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了原理后，心悅誠(chéng)服了。

三、舊現(xiàn)象，“新”解釋，吐故納“新”

從心理學(xué)角度看，凡經(jīng)過否定質(zhì)疑的知識(shí)，在學(xué)生中才有可信度。所以，教師在教學(xué)過程中適時(shí)創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，以此為契機(jī)和動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知順應(yīng)，吐故納新。

例如：在學(xué)習(xí)《大氣壓》一節(jié)內(nèi)容中，感知吸管“吸”飲料。我設(shè)計(jì)了裝滿水密封的瓶子和未裝滿水密封的瓶子，讓一個(gè)學(xué)生喝水，發(fā)現(xiàn)裝滿水密封的瓶子，怎么用力吸也吸不上水來，但是未裝滿水的密封的瓶子卻很容易就將水吸了上來，為什么呢？在進(jìn)行對(duì)比討論思考后，學(xué)生明白了吸管不是“吸”飲料，而是靠大氣壓“壓”的飲料。所以在科學(xué)上“吸管”更恰當(dāng)?shù)膽?yīng)該說成是“壓管”。

四、“新”教學(xué)，“新”思維，“新”意盎然

創(chuàng)造性的活用題材開展教學(xué)不僅使課堂新意盎然，而且可以活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生跳出已有知識(shí)的限制，站立于更高的角度看待問題，分析現(xiàn)象，理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的求異性、深刻性、遷移性等品質(zhì)的提高。

譬如：在學(xué)完了《電解水》一節(jié)內(nèi)容后，我將在電視上看到的一個(gè)實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)了課堂：水引燃蠟燭實(shí)驗(yàn)。先用電加熱法使蠟燭融化，雖然蠟燭溫度很高，但是由于沒有明火，故沒有燃燒。此時(shí)向蠟燭油上方噴水，蠟燭瞬間燃燒了起來。看了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教室里立即就沸騰了。水為什么能引燃蠟燭呢？各種各樣的猜想在學(xué)生中形成。我引導(dǎo)學(xué)生向電解水這個(gè)內(nèi)容上思考。最后學(xué)生形成了大致正確地猜想：因?yàn)橄灎T處于融化狀態(tài)下，溫度很高，水以噴霧狀形式被噴到蠟燭油上方，使水分解成了氫氣和氧氣，于是有了可燃和助燃的氣體，有了足夠高的溫度，蠟燭瞬間燃燒了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)從多方面打破和更新了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知：第一，分解水不一定需要通電；第二，水火真的不相容嗎？不是的，一般情況下，水能滅火。但是，在特定情況下，水反而是火的始作俑者。第三，學(xué)生就滅火也有了新的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，《科學(xué)》所提供的教學(xué)內(nèi)容很大一部分需要我們教師自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去深究、去完善。教師不僅要研討課標(biāo)，還要研究教材，活用各類素材，并全面了解學(xué)生已有知識(shí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)疑難問題，結(jié)合教材與教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生“新”領(lǐng)神會(huì)；借助新穎的教學(xué)方案，讓課堂“新”意盎然；利用新舊知識(shí)碰撞，使學(xué)生“新”悅誠(chéng)服；采用對(duì)比研討，實(shí)現(xiàn)吐故納“新”。

參考文獻(xiàn)：

[1]7-9年級(jí)全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源