《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

篇一：《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

《姥姥的剪紙》課文為我們描述了"我'有一位剪紙技藝超群的姥姥。說(shuō)她一般，她實(shí)在又不一般。一手超群的剪紙技藝，讓全部人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永久牽動(dòng)著"我'的心，讓祖孫有了太多的回憶與歡樂(lè)。說(shuō)她不一般，她實(shí)在又太一般，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬。與全部的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開(kāi)的親情。

"剪紙'是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過(guò)這剪紙的超群技藝，姥姥那純樸、和善、熱忱的形象，以及與"我'之間濃濃的親情，似在我們眼前清楚、豐滿起來(lái)。

教學(xué)中，我通過(guò)抓住姥姥的"剪紙'，讓同學(xué)找出"剪紙'圖的語(yǔ)句，并從中體會(huì)姥姥剪紙技藝的超群。例如"你姥姥神了，公雞能打鳴'，突出姥姥剪紙技藝的超群嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題"姥姥的剪紙為什么那么神呢？'又帶領(lǐng)同學(xué)圍繞"熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！'一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，品嘗語(yǔ)言，體現(xiàn)姥姥的技藝的超群是付出了努力練成的，再抓住"身心入境'一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與歡樂(lè)。

前一個(gè)環(huán)節(jié)，我所講的較多，讓同學(xué)自己體會(huì)理解的較少，我授課時(shí)表達(dá)的語(yǔ)速也較快，這給同學(xué)造成肯定的障礙。在一個(gè)是教學(xué)的后半部分從"牛兔圖'體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深化，特殊是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)姥姥剪這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對(duì)我的疼愛(ài)。但是，我只是集中起來(lái)理解，缺少深化的挖掘體會(huì)，為后面對(duì)以"姥姥的剪紙'為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙，特殊是同學(xué)的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進(jìn)生理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題，經(jīng)常點(diǎn)到為止，應(yīng)當(dāng)多考慮理解力量差的同學(xué)。

這一課，個(gè)別老師給我提出了建議，應(yīng)抓兩條線，一個(gè)是"神'，一個(gè)是"情'，把文章結(jié)成一個(gè)整體，讓同學(xué)挖掘文字，至于這樣的設(shè)計(jì)可能還要考慮到同學(xué)的接受程度，但是這也是一個(gè)很好的嘗試。

總之，從今日的這節(jié)課我看到自己在教學(xué)中需要留意的地方，為了使自己的語(yǔ)文課堂充實(shí)起來(lái)，每個(gè)同學(xué)的思維能動(dòng)起來(lái)，我要盡快解決不足之處。

篇二：《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

我選中這篇課文緣于一個(gè)冬日的午后，我牽著女兒在商業(yè)街逛的時(shí)候發(fā)覺(jué)在商業(yè)街偏僻的角落里有一位老奶奶在賣(mài)剪紙，她身旁的匾里擺放著很多剪紙有各種各樣的生肖，有還有魚(yú)、喜鵲、老鼠等圖樣，我們停下來(lái)悄悄地觀賞，老奶奶還在剪著，邊上有幾本是很舊的雜志，明顯那是剪紙的原材料，她的那把剪刀就是普一般通的"張小泉'剪刀，不一會(huì)兒工夫，一副生動(dòng)形象的剪紙誕生了，引來(lái)了很多圍觀的人，其中年輕人居多。女兒也被吸引了，纏著要我?guī)退I(mǎi)，我買(mǎi)足了她喜愛(ài)的幾樣小動(dòng)物，歡高興喜地回家了

當(dāng)拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時(shí)，一股親切感油然而生，當(dāng)時(shí)吸引我的是姥姥的那些生動(dòng)的剪紙?？蛇@幾天備課備下來(lái)，我覺(jué)得心里始終很難受，我記起了我的外公，外公對(duì)我很是疼愛(ài)，可外公在我上學(xué)校的時(shí)候就由于肺癌過(guò)世了，最近幾天我也幾次夢(mèng)見(jiàn)了外公，夢(mèng)見(jiàn)她給我做陀螺，夢(mèng)見(jiàn)他用竹子給我制作風(fēng)箏我知道這篇文章打動(dòng)我的正是和姥姥之間相互牽掛的情，所以文章在教學(xué)時(shí)候，我想通過(guò)教學(xué)，要讓同學(xué)感受姥姥剪紙技藝的超群和祖孫之間的濃濃親情。這篇課文，我用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。依據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)、在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ)；

力量目標(biāo)、在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)、從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情

依據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位，

我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝超群，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采納朗讀感悟法，讓同學(xué)充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝超群，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華。

這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥品讀感悟，走進(jìn)姥姥讀背結(jié)合，升華情感

第一環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥

播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè)，簡(jiǎn)介剪紙。導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝超群，這節(jié)課就讓我們跟隨著再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去熟悉這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

我通過(guò)圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙，讓同學(xué)從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的超群。抓住第1自然段的"都'字，抓住鄰居的嘖嘖贊美聲來(lái)讓同學(xué)感受姥姥的剪紙技藝是多么的"神了'！再通過(guò)姥姥摸黑剪出"喜鵲登枝'這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過(guò)理解"刁難、耍賴'等詞感受的頑皮和姥姥的愛(ài)孫之情。同學(xué)在朗讀和感悟后，自然而然地走進(jìn)文本，熟悉了這位技藝超群、可親可敬的姥姥。

其次環(huán)節(jié)：品讀感悟，走進(jìn)姥姥

讓同學(xué)自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對(duì)話，然后再利用課件展現(xiàn)牛兔圖讓同學(xué)結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，最終抓住姥姥與的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，一個(gè)對(duì)孫兒關(guān)愛(ài)有加的姥姥形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在了讀者面前。抓住兩幅畫(huà)面，進(jìn)行朗讀感悟、想象，結(jié)合同學(xué)自己的生活實(shí)際，從而感受姥姥對(duì)"我'的疼愛(ài)、呵護(hù)。

第三環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合，升華情感

通過(guò)抓詞語(yǔ)"定定地'、"出神地'，讀出姥姥內(nèi)心又是盼望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更寬闊的田地進(jìn)展的沖突心情。姥姥舐?tīng)偾樯?，?duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。

好的語(yǔ)言、動(dòng)情的話語(yǔ)就應(yīng)當(dāng)讓孩子能當(dāng)堂積累下來(lái)，讓同學(xué)把課文段落背誦下來(lái)，這樣既積累語(yǔ)言，有加深了同學(xué)對(duì)文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

本人的教學(xué)閱歷有限，設(shè)計(jì)思路確定有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家批判指正。感謝

篇三：《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

《姥姥的剪紙》為我們描述了有一位剪紙技藝超群的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永久牽動(dòng)著的心，讓祖孫有了太多的回憶與歡樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言美麗，情感飽滿。

這篇課文的其次課時(shí)是張菊燕老師上的。她為了校際溝通反復(fù)試上，反復(fù)磨課?，F(xiàn)把參加磨課的一些反思記錄下來(lái)。

"剪紙'是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓同學(xué)在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)"我'的深情以及姥姥與"我'相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，張老師緊緊抓住"剪紙'這條線索，帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)姥姥與的內(nèi)心情感世界。把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓同學(xué)找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的技藝超群，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以"熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！'為中心句，思辯姥姥為什么能"熟能生巧'，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。同學(xué)通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥超群的剪紙?zhí)貏e佩服，我們能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。

課堂片斷：

師："刁難'是什么意思？

生：有意犯難別人。

師：文中的刁難是指

生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次"刁難'。

師：挑剔

生：在細(xì)節(jié)中過(guò)分的找毛病。

師：耍賴

生：使用無(wú)賴的手段、抵賴。

師：淘氣蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語(yǔ)？從中你感受到了什么？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟

對(duì)于以上四個(gè)詞語(yǔ)的理解，光理解詞語(yǔ)是浮于淺表的，老師應(yīng)當(dāng)深化地引導(dǎo)同學(xué)"體會(huì)其表達(dá)的效果'。課文是"姥姥的剪紙"，著力描寫(xiě)的主要對(duì)象自然是姥姥?？蔀槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨，用上"刁難'、"挑剔'、"耍賴'、"淘氣蛋'等詞語(yǔ)，來(lái)表現(xiàn)"我'的頑皮、調(diào)皮甚至于近乎無(wú)賴呢？張老師切入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，"我'的"刁難'、"挑剔'、"耍賴'，有力的證明"我'是個(gè)"淘氣蛋'，而"我'越是淘氣搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其超群的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺(jué)得不行思議，令人由衷贊美。另外，"我'的"淘氣蛋'形象地表現(xiàn)了"姥姥'的溫存、敦厚和慈愛(ài)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有助于同學(xué).深化理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。

篇四：《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

《姥姥的剪紙》為我們描述了有一位剪紙技藝超群的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永久牽動(dòng)著的心，讓祖孫有了太多的回憶與歡樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言美麗，情感飽滿。

"剪紙'是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的"剪紙'開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)入新課之后，我讓同學(xué)觀賞了一些剪紙圖片，讓他們初步感受"剪紙之美'。然后讓同學(xué)熟讀課文，從文中從正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)中感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精致細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以"熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！'為中心句，思辯姥姥為什么能"熟能生巧'，怎么練的，結(jié)果怎樣，并聯(lián)系自己的生活閱歷說(shuō)說(shuō)對(duì)熟能生巧的理解，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。同學(xué)通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥超群的剪紙?zhí)貏e佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。

富有教學(xué)機(jī)靈，注意課堂的生成性,這點(diǎn)很重要。原來(lái)板書(shū)"神'是在教學(xué)完1-3自然段后請(qǐng)同學(xué)概括，課堂上有一位同學(xué)在讀相應(yīng)的句子時(shí)就把這個(gè)字讀好了，我就相機(jī)板書(shū)。

對(duì)"拴'的處理，我認(rèn)為也較為到位。結(jié)合當(dāng)時(shí)是"密云多雨的盛夏'的危急和的活動(dòng)，文中姥姥怕"我'溜到河里游泳出危急，"便用剪紙把我拴在屋檐下'的"拴'，引出課文中的"拴'，與同學(xué)進(jìn)行熱鬧地爭(zhēng)論"課文中用什么拴住了什么'，經(jīng)過(guò)追問(wèn)明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。

在其次部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓同學(xué)找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，的貪玩。同學(xué)在溝通這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。最終當(dāng)我讓同學(xué)寫(xiě)寫(xiě)并讀讀的夢(mèng)境時(shí)，有的同學(xué)感動(dòng)得甚至要流淚了。通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，升華了同學(xué)的情感，不僅僅是讓同學(xué)觀賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓同學(xué)體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永久心存一份感謝，并把這份情傳遞給身邊全部的人。

篇五：《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

《姥姥的剪紙》這篇課文采納第一人稱，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞"喜鵲登枝'和"老牛兔子'的剪紙綻開(kāi)了"我'和姥姥之間動(dòng)情好玩的故事，表現(xiàn)了"我'對(duì)姥姥的深切懷念之情。

教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住"姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞和善'這條線索，帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)姥姥與的內(nèi)心情感世界.通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)理解"熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了'這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是閱歷之談，做什么事都要