《歸園田居》教學(xué)反思6則

《歸園田居》教學(xué)反思6則

在這首詩里，我們所接觸到的不是互不相關(guān)的方宅草屋、榆柳桃李、黃昏的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹顛的雞鳴，而是由這些詳細(xì)的景物構(gòu)成的一種安靜靜謐、純樸自然的意境，使人深深體會到那淡泊舒適的生活情趣，真正到達(dá)了情景交融的至臻完善的藝術(shù)境地。

范例二

《歸園田居》是陶淵明的名篇，對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目?！稓w園田居》是一首學(xué)生較為簡單理解的詩歌，對于高一學(xué)生的學(xué)生來說，他們具備肯定的詩歌感受力量，但缺乏系統(tǒng)的詩歌鑒賞常識，所以高一詩歌教學(xué)不能像高二高三那樣標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，必需依據(jù)高一學(xué)生的特點確立教學(xué)目標(biāo)。就教學(xué)效果來說，這個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立還是具有現(xiàn)實意義的，它對于學(xué)生今后標(biāo)準(zhǔn)地鑒賞詩歌架起了一座橋梁。

依據(jù)詩歌本身的特點和高一學(xué)生的實際，我在上課時緊扣一個“歸”字綻開，如為何歸、從何歸、歸向何、歸去何，從“歸”來鑒賞詩人的情感，體會他的精神追求，《歸園田居》上課時間為一課時，主要訓(xùn)練學(xué)生的詩歌鑒賞力量和探究力量，中間穿插學(xué)問回憶和對詩歌的反復(fù)朗讀。在上課的過程中，根本能根據(jù)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進(jìn)展講授，學(xué)問回憶、朗讀、爭論等環(huán)節(jié)都能較好地進(jìn)展，但課堂的重點在鑒賞陶淵明筆下的田園風(fēng)光陶淵明是學(xué)生比擬熟識的詩人，初中已學(xué)過《桃花源記》，學(xué)生對陶淵明的性格、詩歌風(fēng)格等都有了肯定的了解，為了提升他們的`探究力量，設(shè)置了爭論環(huán)節(jié)，讓他們就“陶淵明的歸隱”發(fā)表自己的看法，學(xué)生們爭論的很積極，看法許多，并且都能自圓其說。這個環(huán)節(jié)反映的效果比擬好。整堂課上下來，學(xué)生的積極性都很高，對于我拋出的每個問題都能積極思索，主動回答下列問題，氣氛很好，在時間上也把握的剛好。

固然有些地方我還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生往更深層次去挖掘、去品嘗，今后我還要加強對這方面的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)會更好的引導(dǎo)學(xué)生往深層次去思索去品嘗。

范例三

在課堂中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。講課初始，思路還是很清楚的，由“從何歸”、“”為何歸”、“歸向何”問題引出。只是后來沒預(yù)料到意外的狀況，我也有些手忙腳亂，提問題時有無效問題的消失，在問題設(shè)置上也消失了漏洞。所以下次在備課時肯定要仔細(xì)預(yù)備，嚴(yán)格把關(guān)。

范例四

《歸園田居》是陶淵明的篇，田園詩的典型代表，對了解陶淵明的精神世界，把握鑒賞一般田園詩的方法是很重的篇目。但我在教學(xué)過程中對一些問題的處理引發(fā)了我的一些反思，歸納如下：第一，字詞落實不到位。由于我的教學(xué)對象是一般班的學(xué)生，根底較為薄弱，所以，落實字詞，注意根底學(xué)問很重要。其次，重點不夠突出，新教師在授課的過程中，往往喜愛面面俱到，導(dǎo)致重點不突出。我們應(yīng)當(dāng)仔細(xì)執(zhí)行新課改的要求，表達(dá)“一課一得”的教學(xué)理念。第三，《歸園田居》作為陶淵明詩歌的名篇，同時是田園詩的代表作因此在教學(xué)的過程中不能僅限于本首詩，而應(yīng)通過本首詩的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一般田園詩的鑒賞方法。

范例五

教學(xué)得失：

上完本節(jié)課，我熟悉到自己在內(nèi)容講解和環(huán)節(jié)安排上既有閃光點也有缺乏之處。得：

第一，選準(zhǔn)了以“歸”為突破口，設(shè)置問題，這樣文章的思路就很清楚，便于學(xué)生把握詩歌的內(nèi)容，進(jìn)而易于理解的情感。

其次，留意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活潑，很好的表達(dá)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

第三，引導(dǎo)學(xué)生初步把握了鑒賞詩歌的步驟：景境意境情境。

失：

第一，由于初上講臺，教學(xué)閱歷缺乏，授課過程中“面面俱到”導(dǎo)致重點不突出。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生體會情感的過程中，方法不夠得當(dāng)，引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生在承受新學(xué)問的過程中顯得有些被動。

第三，在講解和表達(dá)方面用詞還不夠精當(dāng)，不僅是學(xué)生在承受學(xué)問上存在一些困難，而且有時還會對學(xué)生產(chǎn)生一些錯誤的導(dǎo)向。

第四教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完整，最終的背誦環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)堂檢查結(jié)果。

范例六

“把每節(jié)課當(dāng)作公開課來預(yù)備，必定有更快的成長，雖然現(xiàn)在的我難以做到。但我很珍惜每一次的公開課，由于每次由預(yù)備、試講、正式上課，到評課，都能得到許多教師的真誠