“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)的問題與對策研究

“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)的問題與對策研究摘要：探后服務(wù)這種杖肓活功最初是妥幫助解決城帝小學(xué)生放學(xué)、京箕沒有時時冋接送的問題，學(xué)生通過桂受課后服務(wù)得既獲得了很好的課業(yè)輔導(dǎo)，義培養(yǎng)了興趣愛好。因此，小學(xué)課后服務(wù)逐漸進(jìn)入大眾視野，成為學(xué)校教育和家庭教育之外的另一種具有自身內(nèi)涵和特點以及重妾教育作用的教育方衣。我國幅員遼闊各地經(jīng)濟(jì)文化水平參差不齊，每個地方都有其獨特的教育資源優(yōu)勢，為滿足不同地區(qū)對?人才素質(zhì)需求提供了廣闕空間，然而長期以來我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使得城鄉(xiāng)之間教育差距十分明顯。本文通過查閱文統(tǒng)了解到國內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)課后服務(wù)體系建設(shè)情況及相關(guān)理論研究成果，結(jié)合實地調(diào)研走訪總結(jié)出當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)課后服務(wù)體系存在的一些不足。在此基礎(chǔ)上從政府，學(xué)校，教師三個角度提出的策建議。關(guān)鍵詞：雙減：小學(xué)教師；課后服務(wù)：問題：對策課后服務(wù)這種教育活動最初是要幫助解決城市小學(xué)生放學(xué)早、家長沒有時時間接送的問題，學(xué)生通過接受課后服務(wù)得既獲得了很好的課業(yè)輔導(dǎo)，又培養(yǎng)了興趣愛好。因此，小學(xué)課后服務(wù)逐漸進(jìn)入大眾視野，成為學(xué)校教育和家庭教育之外的另一種具有自身內(nèi)涵和特點以及重要教育作用的教育方式。我國幅員遼闊各地經(jīng)濟(jì)文化水平參差不齊，每個地方都有其獨特的教育資源優(yōu)勢，為滿足不同地區(qū)對人才素質(zhì)需求提供了廣闊空間，然而長期以來我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使得城鄉(xiāng)之間教育差距十分明顯。一'緒論（一） 選題目的隨著“雙減”政策的提出，城市各學(xué)校開展課后服務(wù)活動，但在農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)活動發(fā)展進(jìn)程緩慢，農(nóng)村學(xué)校由于資源缺乏，課后服務(wù)單一乏味，農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)局限丁?輔導(dǎo)孩子作業(yè)，在開發(fā)學(xué)生個人興趣和特長、進(jìn)行素質(zhì)教育上，顯得力不從心。如何充分利用好現(xiàn)有教學(xué)資源來豐富課堂內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性是值得我們?nèi)ヌ剿餮芯康恼n題。目前很多家長把課余時間用在給孩子補(bǔ)課上，忽視了孩子們的健康成長⑴。本文針對農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)存在的問題，在經(jīng)過抽樣調(diào)査訪問后，積極制定合理性意見，提高農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)水平，提升課后服務(wù)的質(zhì)量，讓學(xué)生更好地全面發(fā)展⑵。（二） 研究方法文獻(xiàn)綜述法通過査閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合自己的思考，對當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)校體育活動開展過程中所面臨的一些問題及其原因分析，并提出相應(yīng)的對策與建議，為進(jìn)一步完善農(nóng)村小學(xué)校體育教育提供理論支持。（三） 相關(guān)概念課后服務(wù)概念：課后服務(wù)“是指學(xué)校為了保障中小學(xué)生安全及身心健康所采取的措施?！闭n后服務(wù)是為學(xué)生課后活動提供的服務(wù)，由政府經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、學(xué)校酌情收費(fèi)、教師獲取適當(dāng)勞酬的課后服務(wù)具有準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性。由于教育成本分擔(dān)機(jī)制缺失等原因?qū)е铝宋覈行W(xué)課后服務(wù)供給嚴(yán)重不足,而這種不足又反過來制約著義務(wù)教育質(zhì)量提升，影響到基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)⑶。二、“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)現(xiàn)狀（-）小學(xué)課后服務(wù)需求分析通過調(diào)查問卷得知家長的課后服務(wù)需求反映的是他們?yōu)槭裁醋尯⒆訁⒓诱n后服務(wù)以及希望參加什么樣的課后服務(wù)。如圖2.1所示，51.66%的家長讓孩子參加課后服務(wù)的原因是希望提高孩子的學(xué)習(xí)成績。而選擇培養(yǎng)孩子的興趣愛好的家長僅占12.25%0

家長選擇課后服務(wù)的原因0.66%0.66%■解決接送孩產(chǎn)的問貝? 習(xí)成彳-讓孩子按時完成作業(yè)■培養(yǎng)孩了的興趣愛好■校內(nèi)課后服務(wù)較便宜圖2.1家長選擇課后服務(wù)原因可見在家長心目中學(xué)校就是學(xué)習(xí)的地方，既然延長了在校時間那么最好就要提高學(xué)習(xí)成績。也意味著因為對政策的不理解大多數(shù)家長可能將課后服務(wù)與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)劃上了等號。他們希望在放學(xué)后老師針對孩子的成績再次提供指導(dǎo)。只有少部分家長在這個階段考慮到孩子的全面發(fā)展。在訪談中當(dāng)問到家長對孩子未來的期待時，他們兒乎也沒有什么具體的規(guī)劃和目標(biāo)。（二）小學(xué)課后服務(wù)評價分析在前期閱讀文獻(xiàn)的過程中研究者了解到，由于課后服務(wù)工作還處于實踐初期，大多數(shù)學(xué)校還沒有進(jìn)行相關(guān)評價，農(nóng)村小學(xué)也有類似的情況。如圖2.2所示，認(rèn)為納入考核和不納入考核的老師各占一般。說明學(xué)校對課后服務(wù)工作沒有明確說明考核事項，老師憑自己的理解進(jìn)行選擇。56.00%54.00%52.00%50.00%48.00%46.00%44.00%42.00%40.00%54.00%52.00%50.00%48.00%46.00%44.00%42.00%40.00%圖2.2學(xué)校是否將課后服務(wù)納入平時績效考核管理者說：“搞這些機(jī)制就是給老師增加負(fù)擔(dān)，給行政增加負(fù)擔(dān)。我們就這樣子都好忙哦，本身學(xué)校人又少，行政又少，但是你學(xué)校只要存在就有那么多事情。各個科室里面的事情你都得去，不是說你們學(xué)校小這個事情你不管。啥子都得去管，然后你再來所謂的評價哈，我覺得反正都是給學(xué)校行政找事情?！睂W(xué)生的檢查情況如圖2.3所示，26.49赤的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常檢查。［T幾乎不檢査［T經(jīng)常檢査［T偶爾檢査圖2.3學(xué)生課后服務(wù)中學(xué)習(xí)情況檢查的頻率38.41%的學(xué)生認(rèn)為偶爾檢查，還有35.1%的學(xué)生認(rèn)為從來不檢查。說明學(xué)校并未將學(xué)生在課后服務(wù)中的學(xué)習(xí)情況檢査作為常態(tài)化工作進(jìn)行。如管理者A介紹說，興趣課程是本學(xué)期才開始的，剛進(jìn)行了一個多月，到期末才會檢查。作業(yè)輔導(dǎo)則不用專門檢查，從作業(yè)完成質(zhì)量上就可以體現(xiàn)出來。可見整體來說，該校的課后服務(wù)質(zhì)量檢查頻率不高，檢查也比較隨意。（三）小學(xué)課后服務(wù)現(xiàn)狀有些班參與率較低盡管我們從數(shù)據(jù)上可以看到課后服務(wù)得到了多數(shù)人的參與，但是部分班級因為家長有時間接送孩子或者其他因素參與率不到一半，更多的家長由于課后服務(wù)無法滿足需要，而選擇了退出課后服務(wù)。還有些父母由于子女在放學(xué)時還有別的補(bǔ)習(xí)班需要上課，而不能參加課后服務(wù)七雙減政策出臺之前，許多小學(xué)3:30就放學(xué)了。課后服務(wù)只有很小的一部分參與。大部分小學(xué)生都參加了其他托管班或補(bǔ)習(xí)班。但在雙減政策來臨時，教育局卻硬性規(guī)定了學(xué)生參加課后服務(wù)的要求，于是學(xué)生主動選擇參與課后服務(wù)就成了過去。對一些地方未強(qiáng)制規(guī)定參加課后服務(wù)學(xué)校，校方主動鼓勵其參加課后服務(wù)，而對未參加課后服務(wù)學(xué)校則可能出現(xiàn)排擠。課后服務(wù)，變相講課由于課后服務(wù)并不只是上自習(xí)這么簡單同學(xué)們在校做作業(yè)的過程中就會出現(xiàn)教師看班給同學(xué)們解答問題的情況于是一些家長認(rèn)為這樣做屬于教師變相補(bǔ)課，影響了別的孩子做作業(yè)，學(xué)知識。在政策方面，課后服務(wù)并不能教授新內(nèi)容⑸。但在實際工作中，假如的語文英語數(shù)學(xué)教師看課堂，假如有一些問題經(jīng)常問的話也許教師們會統(tǒng)一解釋打破政策限制。但是，有些老師并不是不上課，而是為了増加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的額外輔導(dǎo)⑹。這種現(xiàn)象是很普遍的。如果任其發(fā)展下去，后果不堪設(shè)想。比如：學(xué)生成績下降；造成嚴(yán)重不良后果。對那些不參加課后服務(wù)的同學(xué)，喪失一個聽課機(jī)會，引發(fā)新一輪不公。也有部分家長在望子成龍、望女成鳳心理下頻頻讓教師利用課后服務(wù)時間傳授知識，增強(qiáng)孩子能力，這一行為原意良好，但有違教育局政策。其他學(xué)?？吹絼e的學(xué)校用課后服務(wù)時間補(bǔ)課而教育局并沒有追究他們的學(xué)校若不教授他們的知識，他們將和別的學(xué)校拉開距離，因此他們也開始效仿補(bǔ)課。鄉(xiāng)村孩子深知學(xué)習(xí)是改變命運(yùn)唯一的出路，所以為了能考上好大學(xué)，他們都會盡量爭取到更多的課余時間來學(xué)習(xí)，這就是我們所說的課余補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象。然而，隨著國家對義務(wù)教育投入不斷加大，特別是“三免一補(bǔ)”等一系列惠農(nóng)政策出臺后，課余補(bǔ)習(xí)班如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。盡管雙減政策消滅了補(bǔ)習(xí)班帶來的不利影響，但是農(nóng)村小學(xué)課余補(bǔ)習(xí)依然如火如荼地進(jìn)行著⑴。三、“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)存在的問題（一） 教育資源分配不均，城鄉(xiāng)差距仍舊較大教育資源分配在城鄉(xiāng)間分布不均顯著。城市學(xué)校中課后服務(wù)種類繁多，而鄉(xiāng)村學(xué)校一般資源匱乏，部分學(xué)校課后服務(wù)沒有技時到位，只有作業(yè)輔導(dǎo)與看護(hù)托管功能而鮮有興趣愛好，體育鍛煉與勞動體驗。由于農(nóng)村中小學(xué)教師層次較低，個性化指導(dǎo)學(xué)生的能力弱：有的父母對孩子的學(xué)習(xí)方法不重視、不注意。城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)支出差距大等問題。隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快以及人口結(jié)構(gòu)的改變，農(nóng)村基礎(chǔ)教育正面臨嚴(yán)竣的挑戰(zhàn)，首先是農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件差、基礎(chǔ)設(shè)施差、教學(xué)條件差，無法適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生的基本需要⑻。第二，農(nóng)村學(xué)校師資力量相對不足。多在農(nóng)村教育資源分配不均衡，尤其在山區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源比較匱乏。多國財力有限且扶持力度不足，造成較大資金缺口，限制農(nóng)村學(xué)校課后服務(wù)水平。（二） 考試選拔制度沒有改變，老師不知如何減員"雙減"政策措施給高等教育評估的改革與發(fā)展提供了巨大的戰(zhàn)略契機(jī)，但是在短期內(nèi)不可能轉(zhuǎn)變評估取向。二零二零年十月，共產(chǎn)黨中央、國務(wù)院辦公廳下發(fā)《推進(jìn)新時期髙等教育評估改革發(fā)展綜合實施方案》，明確提出要攻克"唯分值”的頑瘴痼疾。義務(wù)高等教育的評估體系從注重學(xué)生的成績轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，為教育事業(yè)走上高品質(zhì)之路拉開了序幕。值得注意的是現(xiàn)行高等教育評估方式仍以考查分值及升學(xué)率為主，盡管新高考變革倡導(dǎo)"分級考核，全面考核，多元錄取"，"一考定終身"與"唯分值”選拔方法亦不會完全改變。孩子可以"”選擇性地執(zhí)行”"孩子的”減負(fù)政策”，教師可以"選擇性執(zhí)行"孩子的”減負(fù)政策”，因此，孩子可以要求家長購買不能使用的教輔材料，而且教師還可以讓家長代替孩子不會做的作業(yè)。但從長遠(yuǎn)來看，"減負(fù)"并不是解決當(dāng)前問題的唯一辦法,最車要的還是要提高教育質(zhì)量。減負(fù)并非只是單純的減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和精力而已。其背后隱藏著巨大的潛在風(fēng)險，減負(fù)必然加重師生負(fù)擔(dān)。目前，雖然教育部己不再進(jìn)行學(xué)校期中測試工作，但是學(xué)校中仍只有中小學(xué)生可以進(jìn)行全國統(tǒng)一期末測試，測試結(jié)果通過考核的方式公布，在學(xué)校"一學(xué)期成績”以終結(jié)性評價為主向家長反映的情況下，教師難以保證中小學(xué)生”成果”的保證，若日常教學(xué)中未穿插一定形式的紙筆測試，學(xué)生在學(xué)業(yè)與作業(yè)上承受壓力，才不會真正"減氣減負(fù)是一個長期而艱巨的過程，要從制度設(shè)計、政策制定等多方面著手才能實現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)。同時,"減負(fù)”也不是一蹴而就的事情。我們不能簡單地認(rèn)為這是一項任務(wù)。而是需要長時間持續(xù)努力才能達(dá)到目的。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)不代表教師沒有責(zé)任，如何科學(xué)合理的減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)荷，校外教師必須攻克"提質(zhì)”與"增效”這兩大難題，由于校外教學(xué)質(zhì)量的保證，很大程度上要依靠教師。兩年多過去了，彳艮多一線老師還不知道如何"雙招雙引”教育教學(xué)，大部分教師都會選擇布置大范圍抄襲教學(xué)作業(yè)來保證孩子們的書面業(yè)績不會下降。在一些家長眼中，”減負(fù)“是為了讓孩子們能更好地學(xué)習(xí)知識技能。然而，”減負(fù)“只是一個口號?！睖p負(fù)“僅僅停留在形式上，真正意義上的減負(fù)應(yīng)該落實到實處。這完全不符合"減負(fù)"這一初裏，更不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。（三）老師狹少相關(guān)培訓(xùn)，課后服務(wù)狹乏設(shè)計學(xué)?，F(xiàn)有的課程，例如體育，美術(shù)，音樂等等，原教師人數(shù)及精力都受到限制，無法涵蓋所有學(xué)生課后服務(wù)需求；學(xué)校所不具備的課程，比如書法，武術(shù)，主持表演等等，原師資并沒有涉足這些方面，也就不能進(jìn)行相應(yīng)的課后服務(wù)。所以必須增加課后服務(wù)內(nèi)容以滿足師生多元化的課外學(xué)習(xí)需要。此外，由于時間限制等原因?qū)е麓蟛糠謱W(xué)生只能在課余時間參與一些活動從而減少了他們的假期生活。為了確保課后服務(wù)的順利進(jìn)行，中小學(xué)校可設(shè)立“主要由學(xué)校教師和校外專業(yè)人員或者志愿者組成課后服務(wù)師資隊伍”。同時，要"健全對參加教師、人員的補(bǔ)助政策”。課后服務(wù)體系是保障課后服務(wù)水平的關(guān)鍵。目前，我國大多數(shù)城市仍處于義務(wù)教育階段，其教育水平普遍較低。因此，為保證中小學(xué)生正常完成學(xué)業(yè)并提供必要的服務(wù)十分必要。但這不是一朝一夕可以解決的問題。這是一個長期過程⑼。當(dāng)前，為了健全課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制，地方和中小學(xué)都釆取財政補(bǔ)貼，服務(wù)性收費(fèi)或者代收費(fèi)的辦法來籌集資金。而對常態(tài)化進(jìn)行多樣化，豐富化課后服務(wù)，還略顯費(fèi)力。如果要確保課后服務(wù)按質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行，就必須使學(xué)校最大限度地提高教師的人效。四、提高衣村小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量的策略（一） 在落后地區(qū)增加投資面對新形勢下我國城鄉(xiāng)課后服務(wù)存在巨大差距這一客觀實際，我國政府應(yīng)該釆取有效措施推動課后服務(wù)的平衡發(fā)展。一是加大公共財政在農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校課后服務(wù)方面的投入力度，優(yōu)先安排在農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)"氣二是建立健全財政轉(zhuǎn)移支付機(jī)制，對義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題給予適當(dāng)傾斜。三是積極開發(fā)適合不同層次農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以滿足其個性化需求。四是完善教育立法以確保國家、集體和個人都能夠承擔(dān)起提供公共服務(wù)的義務(wù)。五是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)為農(nóng)村小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的課后服務(wù)。在課后服務(wù)資金保障上，要建立省級政府整體財政補(bǔ)貼制度，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況合理安排農(nóng)村課后服務(wù)資金，綜合確定課后服務(wù)家庭成本分?jǐn)偙壤ＷC農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)均能得到資金保障。其次，要充分開發(fā)利用農(nóng)村本土資源。農(nóng)村地區(qū)有著豐富的傳統(tǒng)文化，民間藝術(shù)和鄉(xiāng)土活動資源，有著貼近大自然的自然優(yōu)勢，可以有效地支持學(xué)校課后服務(wù)。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校應(yīng)善于挖掘與運(yùn)用鄉(xiāng)土資源、設(shè)計與開發(fā)鄉(xiāng)土課程、創(chuàng)建當(dāng)?shù)卣n后服務(wù)品牌。為確保學(xué)生安全，課后服務(wù)過程中學(xué)校也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行田野觀察，戶外鑒賞以及其他與大自然接觸緊密的科學(xué)探究活動。通過這些方式讓學(xué)生獲得更多有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升他們參與課外實踐活動的興趣。（二） 定期對■教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高課后服務(wù)的積極性用好所有的資源、設(shè)置好課程、滿足多元化的需求、同時發(fā)揮老師的優(yōu)勢。利用信息技術(shù)平臺加強(qiáng)信息共享：鼓勵教師積極參與到課后服務(wù)中來；建立完善的獎罰機(jī)制來激勵教師積極投入到課后服務(wù)當(dāng)中。注重充分激發(fā)教師課后服務(wù)熱情。健全班級管理制度，積極探索教師"弾性工作制”的實現(xiàn)。建立教師專業(yè)成長檔案并給予及時反饋。通過以上措施培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)能力，不斷增強(qiáng)自我效能感，從而調(diào)動其參與課余生活的積極性。教師"彈性工作制"是指在不影響教師正常校園運(yùn)行和保證教師圓滿完成本職工作前提下，對教師進(jìn)行盡可能個性化的管理，在教學(xué)作業(yè)設(shè)置上給教師以較大自主權(quán)與支配權(quán)。教師可以根據(jù)自身需要靈活選擇自己喜歡的教學(xué)內(nèi)容或形式，“彈性工作制”的實施能夠充分調(diào)動教師積極參加課外體育鍛煉、豐富業(yè)余生活等方面的主動性。同時也有利于促進(jìn)師生之間情感交流、教學(xué)相長。在明確了教師課后服務(wù)獎勵標(biāo)準(zhǔn)之后，從制度層面構(gòu)建了資助保障機(jī)制來保障教師參與課后服務(wù)勞有得。（三） 完善課后服務(wù)精細(xì)化設(shè)豈父母指導(dǎo)的家庭作業(yè)的困難基礎(chǔ)課程設(shè)置：學(xué)校充分利用家長資源為學(xué)生提供家庭輔導(dǎo)工作：開發(fā)校本教材，開設(shè)適合不同年齡層次的課程，滿足學(xué)生多樣化需求；建立學(xué)科競賽平臺，鼓勵教師自主創(chuàng)新設(shè)計各類活動項目。實踐活動課的內(nèi)容安排?；A(chǔ)課程在班級教室上進(jìn)行教師輪流值班，幫助學(xué)生（特別是學(xué)困生）在課堂上鞏固知識，小班化教學(xué)，使教師因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。課外科技興趣小組和社團(tuán)活動：引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐活動，增強(qiáng)他們對科學(xué)技術(shù)的理解與認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，形成良好的道德品質(zhì)?；趯W(xué)生特長發(fā)展的特色課程設(shè)置。學(xué)校利用各種功能教室開展音樂、美術(shù)、體育項目等課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇社團(tuán)，特色課程可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一天后身心得到放松，有利于勞逸結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健康成長。利用項目建設(shè)校本教材：充分利用鄉(xiāng)土資源為課堂教學(xué)服務(wù)；充分挖掘校園中豐富多樣的體育游戲內(nèi)容。組織豐富多彩的課余體育競賽。通過多種途徑加強(qiáng)校園文化建設(shè)。根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要特色課程。根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，開發(fā)有地方特色的體育課程。建立以政府為主的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。解決好師資力量不足和經(jīng)費(fèi)不足問題，保證學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)，同時積極籌措資金用于改善辦學(xué)條件。建立健全教師培訓(xùn)制度。提高體育教師素質(zhì)。切實保障廣大師生在教學(xué)過程中受到良好的人文關(guān)懷。形成尊重生命、崇尚健康、熱愛運(yùn)動的氛圍。促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。充分發(fā)揮課外體育鍛煉活動育人功能。使其成為培養(yǎng)青少年身心健康全面發(fā)展人才不可替代的重要途徑。五、小結(jié)由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響和經(jīng)濟(jì)文化水平的差異，我國農(nóng)村中小學(xué)留守兒童數(shù)量較大。這些孩子從小缺乏家庭關(guān)愛、生活條件惡劣、缺少教育支持，造成他們性格孤僻、自卑心理嚴(yán)重；受社會環(huán)境以及家庭教育方式的制約，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問題較多。課后服務(wù)為農(nóng)村中小學(xué)生提供更豐富的教育資源，能有效緩解因城市緊張工作所帶來的壓力，從而減輕對學(xué)業(yè)的負(fù)面影響；能夠改善師生關(guān)系、拉近師生距離，營造和諧融洽的校園環(huán)境。另外，通過開展豐富多彩的活動，還有助于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。參考文獻(xiàn)：辛濤.深化教育評價改革促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變[J].中國考試.2021,(2).4-6.周文龍，李玲，劉一波.學(xué)前教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略與路徑研究一基于學(xué)齡人口預(yù)測[J].中國電化教育.2020,(5).王蘊(yùn)質(zhì).家長教育期待在課后服務(wù)中的表現(xiàn)及其影響因素[J].今日教育.2020,(11).36-42.傅曉峰.中小學(xué)校周邊交通治理途徑研究一一以株洲市為例[J].湖南警察學(xué)院學(xué)報.2020,(4).喻登群，王曉華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校內(nèi)課后服務(wù)信息化管理模式研究[J].微型電腦應(yīng)用.2020.(3).楊紅.新時代小學(xué)生課后多樣化服務(wù)體系現(xiàn)狀[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報.2020,(5).李欣澤.城區(qū)小學(xué)課后服務(wù)的實施現(xiàn)狀與對策研究[D].2020.〔8]付衛(wèi)東，曾新."十四五”時期我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)：主要形勢與重點任務(wù)[J].中國電化教育.2020,(11).[9]李玲，劉一波,戴秋薄.義務(wù)教育”十四五"發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)任務(wù)的評估指標(biāo)體系研究[J].中國電化教育.2020,(7).[10〕趙吉祥.鄉(xiāng)績小學(xué)課后服務(wù)實施現(xiàn)狀及對策研究-以臨沂市Y縣五所小學(xué)為例[D].2O2O.Researchontheproblemsandcountermeasuresofafter-schoolservicesinrural

primaryschoolsunderthebackgroundof"doublereduction**

Author:DinglingDirector:RenchunhuaAbstract:After-schoolserviceisaneducationalactivityoriginallytohelpsolvetheproblemofurbanprimaryschoolstudentsleavingschoolearlyandparentsnothavingtimetopickupanddrop-oiT,andstudentshavereceivedgoodtutoringandcultivatedhobbiesthroughafter-schoolservices.Tlierefbre,primaryschoolafter-schoolserviceshavegraduallyenteredthepublic'sfieldofvision,andhavebecomeanothereducationmethodwithitsownconnotationandcharacteristicsandimportanteducationalroleinadditiontoschooleducationandfamilyeducation.Chinaisavastcountry,theeconomicandculturallevelofvariousplacesisuneven,eachplacehasitsownuniqueeducationalresourceadvantages,tomeettheneedsofdifferentregionsfbrtalentqualityprovidesabroadspace,butforalongtimeChina'surban-ruraldualstructuremakestheeducationgapbetweenurbanandruralareasveryobvious.Throughreviewingtheliterature,thispaperlearnsabouttheconstructionofaAcr-schoolservicesysteminruralprimaryandsecondaryschoolsathomeandabroadandrelatedt