高中語(yǔ)文人教版涉江采芙蓉公開(kāi)課【省一等獎(jiǎng)】

涉江采芙蓉《古詩(shī)十九首》教學(xué)目標(biāo):1、積累文學(xué)常識(shí)。2、學(xué)會(huì)朗讀五言詩(shī)，運(yùn)用想象和聯(lián)想能力描摹詩(shī)歌畫(huà)面。2、理解詩(shī)歌的意象和情感，感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。

五言詩(shī)成熟時(shí)期的代表作，劉勰說(shuō)它是：“五言之冠冕”。在《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》及秦漢民歌基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。南朝梁蕭統(tǒng)“昭明太子”合收于《文選》中。4123古詩(shī)十九首東漢一些無(wú)名文人的作品。自主學(xué)習(xí)1：涉江采芙蓉《古詩(shī)十九首》涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。渡過(guò)江去采摘荷花，生有蘭草的沼地長(zhǎng)著許多香草。采摘荷花想送給誰(shuí)呢？思念的人在遠(yuǎn)方?；仡^遠(yuǎn)望故鄉(xiāng)，長(zhǎng)長(zhǎng)的道路無(wú)邊無(wú)際。漂泊異鄉(xiāng)兩地相思，在思念的愁苦中憂傷以至終老。

自主學(xué)習(xí)2：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋?zhuān)米约旱恼Z(yǔ)言將全詩(shī)描述出來(lái)。（寫(xiě)在作業(yè)本上）本詩(shī)中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)其感情基調(diào)？憂傷自檢互評(píng)1：本詩(shī)的意象有哪些？營(yíng)造了什么樣的意境？意象：芙蓉、蘭澤、芳草等意境：高潔、清幽自檢互評(píng)2：本詩(shī)開(kāi)頭就描繪采蓮的歡樂(lè)場(chǎng)景，運(yùn)用了什么藝術(shù)手法，表達(dá)了怎樣的情感？以樂(lè)景襯哀情（反襯），用采蓮的歡樂(lè)之景襯托出主人公濃濃的憂傷思念之情。自檢互評(píng)3：

你認(rèn)為本詩(shī)的抒情主人公是男子還是女子？請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句加以分析。(小組討論發(fā)言）點(diǎn)撥歸納1：1、游子思鄉(xiāng)懷人。2、女子思夫懷遠(yuǎn)。請(qǐng)欣賞詩(shī)中的兩幅圖畫(huà)一位悵立船頭的女子。她與眾多女子的嬉笑不同，她注視著手中的芙蓉默然無(wú)語(yǔ)。畫(huà)面一身在“遠(yuǎn)道”的游子。四處張望著，看著回家的路無(wú)邊無(wú)際，憂愁不已。畫(huà)面二虛實(shí)結(jié)合：把眼前現(xiàn)實(shí)生活（實(shí)）的描寫(xiě)與回憶、想象、夢(mèng)境等（虛）的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，以虛襯實(shí)或虛實(shí)相生的一種藝術(shù)手法。作用：豐富內(nèi)涵，拓展意境，為讀者提供廣闊的審美空間。主客移位：主人公（主）對(duì)對(duì)方（客）有所舉動(dòng)（思念、愛(ài)慕等），卻不直接描述，而從對(duì)方下筆，想象對(duì)方（客）對(duì)主人公（主）有相同舉動(dòng)（思念、愛(ài)慕等）。作用：把深摯的情思表達(dá)得婉曲含蓄深遠(yuǎn)。點(diǎn)撥歸納2：九月九日憶山東兄弟王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

邯鄲冬至夜思家白居易邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人。請(qǐng)從意境和手法角度歸納這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)。點(diǎn)撥歸納3：一是意境高潔、清幽；二是含蓄蘊(yùn)藉，余味悠長(zhǎng)。庭中有奇樹(shù)庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。

拓展遷移：請(qǐng)比較《庭中有奇樹(shù)》與《涉江采芙蓉》在寫(xiě)作手法上的異同。異：兩首詩(shī)歌所寄托的外物有所不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”的幽香等美好歡樂(lè)的情景來(lái)以樂(lè)景襯哀情；而《庭中有奇樹(shù)》則是以樹(shù)為寄托物。