工作報(bào)告之幼兒園個(gè)案研究報(bào)告

年4月19日工作報(bào)告之幼兒園個(gè)案研究報(bào)告文檔僅供參考幼兒園個(gè)案研究報(bào)告【篇一：兒童問(wèn)題行為矯正個(gè)案研究報(bào)告】?jī)和瘑?wèn)題行為矯正個(gè)案研究報(bào)告案例介紹某男孩，獨(dú)生子，6周歲，非常好動(dòng)，上課時(shí)根本不注意聽(tīng)，要么離開(kāi)座位搞小動(dòng)作，要么逗周圍的小朋友說(shuō)話，只有在教師斥責(zé)時(shí)才稍稍收斂一下，很快又會(huì)再犯。根據(jù)老師的回憶，之前有其它大學(xué)心理系同學(xué)到班上做團(tuán)體心理輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中，這個(gè)男孩表現(xiàn)得比較霸道，常常跟其它其它同學(xué)搶玩具，難以協(xié)調(diào)她跟別的其它同學(xué)合作，玩建構(gòu)游戲的時(shí)候，其它同學(xué)都很認(rèn)真的用積木塑料構(gòu)建房子、橋等各種建筑，她跑到另一個(gè)小朋友那桌面前，看了一下，迅速地從她們搭好的房子中拿走兩塊拱形的積木。這時(shí)，另一個(gè)小朋友喊了起來(lái)：“快放下，是我們的?！笨伤龥](méi)理會(huì)，就往自己的桌子走去。這時(shí)，另一個(gè)小朋友一把抓住她的衣服，她一轉(zhuǎn)身拿起積木就向另一個(gè)小朋友的頭上砸去，嘴里還喊著：“打死你！”這時(shí)別桌的小朋友紛紛退開(kāi)，仿佛知道她要打人的樣子。像這樣的問(wèn)題她發(fā)生過(guò)許多次。一些小朋友因?yàn)樗?jīng)常打人，不喜歡跟她玩。根據(jù)老師的反映，這個(gè)男孩在平時(shí)表現(xiàn)還好，可是一旦碰到有競(jìng)爭(zhēng)的游戲或者沒(méi)法平均分配的東西時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得很有傾略性，以打、踢、推、咬等方式攻擊其它其它同學(xué)來(lái)占得優(yōu)勢(shì)或者搶奪玩具。我和這名男孩接觸的時(shí)候，她表現(xiàn)得比較高興，愿意拿東西和我分享，也纏著我和她一起玩，可是還是表現(xiàn)了比較強(qiáng)的好動(dòng)性和控制性，要求我按照她的方式玩，一旦我沒(méi)達(dá)到她的要求或者和她意見(jiàn)向左的時(shí)候，就會(huì)出言頂撞甚至言語(yǔ)威脅，讓我比較驚訝。在家庭訪談中得知，這名男孩的父親長(zhǎng)期在外工作，半個(gè)月回家一次，因此管教的任務(wù)主要落在她媽媽身上。男孩的媽媽說(shuō)，因?yàn)槭悄昙o(jì)很大了才得到這個(gè)孩子，因此在孩子四歲前對(duì)其很縱容，不論合理不合理總是盡量滿足她的要求，使得這位男孩從小就非常霸道，無(wú)法無(wú)天，常以自我為中心，要求得不到滿足時(shí)就發(fā)脾氣摔東西。后來(lái)男孩的媽媽聽(tīng)說(shuō)別人的小孩小時(shí)候唄這么嬌慣，后來(lái)在外面偷錢(qián)被人抓住打殘廢了，心里很慌張，怕自己的小孩以后也會(huì)變壞，于是管教變得非常嚴(yán)厲，對(duì)她提出的要求合理還是會(huì)盡量滿足，可是對(duì)于她的不合理要求，就會(huì)置之不理，對(duì)她的一些過(guò)激行為，會(huì)加以嚴(yán)厲責(zé)罵甚至體罰。后來(lái)孩子就變得很期待爸爸回家，爸爸回家的時(shí)候就會(huì)很粘著爸爸，爸爸不論出門(mén)到哪里都要跟著，如果看到父親對(duì)其它小孩稍微好一點(diǎn)就會(huì)非常不滿，一旦要和爸爸分離就大哭大鬧。她媽媽說(shuō)，又要工作又要顧家還要管著小孩，身心疲憊精疲力盡，可是小孩現(xiàn)在和她不親了，讓她有種受挫感。案例分析第一，缺少父親的直接撫養(yǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展有消極影響。以上案例中的這個(gè)男孩由于不能與父親生活在一起，雖然媽媽非常愛(ài)孩子，但這種愛(ài)畢竟代替不了父親的愛(ài)。研究表明，父母在家庭中本身性別角色的扮演，對(duì)孩子性別角色的形成有密切的關(guān)系。如果孩子處于不理想的環(huán)境中，孩子可能會(huì)產(chǎn)生拒絕認(rèn)同或認(rèn)同錯(cuò)誤的角色等認(rèn)同方面不正常的現(xiàn)象，如此往往造成行為上的不協(xié)調(diào)或是心理方面的不平衡。孩子可從父、母之間的互動(dòng)方式中，了解兩性的互動(dòng)方式，并認(rèn)同模仿父母的行為。由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父親，缺乏父親的管教，養(yǎng)成了孩子驕縱的性格，又由于母親管教前后的巨大反差，使孩子的心靈變得特別敏感和脆弱，過(guò)分在意別人對(duì)自己的態(tài)度，為引起別人更多的關(guān)注，而常常做一些反社會(huì)行為。第二，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問(wèn)題產(chǎn)生的重要因素。家庭教育方式直接影響孩子的行為。從親子關(guān)系的角度分析父母家庭教育方式主要分為專制型、寬容型、民主型三類。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所的曾調(diào)查研究指出，父母采取民主型教育方式的兒童，在社會(huì)化程度上高分組的比例大大高于寬容型和專制型的。反之，父母采取寬容型和專制型教育方式的兒童，在社會(huì)化程度上其低分組的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)民主型。案例中的母親，因?yàn)槭亲约汉艽竽昙o(jì)了才得到的孩子，因此格外的珍惜孩子，不敢用紀(jì)律約束孩子，采取寬容型的教育方式，對(duì)孩子過(guò)分縱容、放任，養(yǎng)成孩子粗暴、反叛的性格。后來(lái)又意識(shí)到對(duì)孩子采取寬容放縱的嚴(yán)重性，又過(guò)分控制、約束孩子，從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，結(jié)果非但沒(méi)有糾正孩子的壞行為，反而激起孩子更強(qiáng)烈的反抗?？梢?jiàn)，家庭教育方式對(duì)孩子行為的影響是顯而易見(jiàn)的。第三，家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況對(duì)孩子的行為有重大影響。家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況等經(jīng)過(guò)遺傳、言行和所營(yíng)造的家庭環(huán)境等多種途徑作用于孩子。在案例中，孩子后來(lái)不愿遵照媽媽的期望、指示行事時(shí)，媽媽就會(huì)變得懊惱、生氣。這些敵意感受，其主要隱含的目的是想控制子女。這種感受與目的，接著可能影響媽媽對(duì)孩子付諸行動(dòng)，責(zé)罵或處罰孩子。孩子長(zhǎng)期生活在媽媽這種暴躁的情緒氛圍中，往往會(huì)不自覺(jué)地模仿媽媽的言行，慢慢也會(huì)變得性情激動(dòng)、脾氣暴躁，并把這些模仿習(xí)得的行為在幼兒園，在她人身上發(fā)泄出來(lái)。可見(jiàn)，家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況與兒童行為問(wèn)題的形成存在著密切的關(guān)系。矯正方法第一，創(chuàng)造非攻擊性的環(huán)境。兒童的攻擊性行為許多都是從環(huán)境中習(xí)得的。首先應(yīng)從社會(huì)環(huán)境中尋找那些可能導(dǎo)致兒童攻擊性行為的因素并予以消除。如果孩子的攻擊性行為是從媽媽那兒模仿來(lái)的，媽媽?xiě)?yīng)做自我檢查，做孩子的表率。第二，身體限制。當(dāng)兒童表現(xiàn)出攻擊性行為時(shí),可因此而取消獲得正性強(qiáng)化的機(jī)會(huì),以達(dá)到減少兒童攻擊性行為的目的。如:兒童玩玩具時(shí),出現(xiàn)了搶奪玩具的行為,老師可讓該兒童暫時(shí)停止玩玩具,坐在一旁看其它小朋友玩,待兒童向老師表示再不搶玩具了,便可讓該兒童和大家一起玩。而且，應(yīng)注意少給孩子買(mǎi)刀、槍、武器等攻擊性的玩具，因?yàn)橥婢弑旧淼墓粜詴?huì)導(dǎo)致兒童的攻擊性傾向。第三，正強(qiáng)化法。使用身體限制對(duì)兒童攻擊性行為進(jìn)行矯治時(shí),最好與正強(qiáng)化技術(shù)結(jié)合使用,老師和家長(zhǎng)要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)兒童其它的親善行為。這種對(duì)其它親善行為的正強(qiáng)化則能夠更加突出身體限制的負(fù)強(qiáng)化作用,進(jìn)而達(dá)到減少和消除兒童攻擊性行為的目的。第四，使用代幣制增加自身的良好行為。代幣制是指在某中情境中出現(xiàn)了一個(gè)行為，會(huì)得到一定數(shù)量的代幣，使用代幣來(lái)?yè)Q取其它強(qiáng)化物的行為改變技術(shù)的方法。例如，將這名男孩的不良行為攻擊行為作為目標(biāo)行為，確定代幣為1角錢(qián)硬幣，并擬定了代幣交換系統(tǒng)。如上課認(rèn)真聽(tīng)講的行為價(jià)值為一角錢(qián)硬幣；對(duì)同學(xué)一起友好的玩五分鐘的行為價(jià)值為兩角錢(qián)硬幣；打同學(xué)的行為會(huì)失去5角錢(qián)硬幣等。最終硬幣能換取后續(xù)強(qiáng)化物。如10角硬幣能得到一個(gè)玩具；20角硬幣能得到和爸爸10分鐘的機(jī)會(huì)等等。矯正效果經(jīng)過(guò)2周矯正，該男孩雖然多動(dòng)性行為還是很多，可是攻擊性行為減少了很多。最初她每天攻擊行為出現(xiàn)多次且情緒非常不穩(wěn)定，現(xiàn)在一天出現(xiàn)攻擊行為只有一次左右，且有時(shí)會(huì)有一些良好的行為?？墒歉鶕?jù)她媽媽的說(shuō)法，該男孩出現(xiàn)了一些其它的攻擊性行為，比如砸玩具等。初步判斷是攻擊性行為的轉(zhuǎn)移?？偟膩?lái)說(shuō)是在向好的方向進(jìn)行了，可是還需要一個(gè)強(qiáng)化矯正的過(guò)程?！酒河變簣@個(gè)案觀察與追蹤研究報(bào)告】個(gè)案觀察與追蹤研究報(bào)告年級(jí)：級(jí)姓名：趙西敏學(xué)號(hào)：04020241見(jiàn)習(xí)單位：歷下區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)間：9月至12月指導(dǎo)教師：向海英幼兒基本情況：鄭麗莎，女，3歲半，幼兒園中班幼兒，比同伴幼兒小一歲，本應(yīng)該在小班，媽媽讓她上中班。該幼兒不太合群，說(shuō)話較少，不愛(ài)發(fā)言，僅和聰仔比較熟，動(dòng)作掌握比較慢。觀察記錄：1、觀察時(shí)間：9月2、行為表現(xiàn)：我剛剛進(jìn)入中三班，就注意到了鄭麗莎，因?yàn)猷嶜惿前嗬锖⒆觽€(gè)子最矮，最瘦小的一個(gè)，她坐在最前排，因此對(duì)于我觀察來(lái)說(shuō)是十分有利的。剛剛接觸她的時(shí)候，我和她說(shuō)話，她也不會(huì)回復(fù)我，只是看著我，我認(rèn)為是她對(duì)我不熟悉所致，因此一有機(jī)會(huì)我就去找她聊天，慢慢發(fā)現(xiàn)她說(shuō)話還不是很清楚，有時(shí)候我都聽(tīng)不清楚，可能是因?yàn)樗€比較小吧，相比較于其它幼兒，因?yàn)樗呐笥颜娴暮苌?，我就和她玩，時(shí)間一長(zhǎng)我就越能夠感覺(jué)出她和其它幼兒的差別，老師也很少提問(wèn)她問(wèn)題，每次老師講故事的時(shí)候，她總是做自己的事情，我問(wèn)她：“你為什么不聽(tīng)老師講故事??？”她就說(shuō)一些其它的事情，我就有些不理解，而且和我熟悉了之后，每次我過(guò)去，她就會(huì)牽起我的手，和我說(shuō)一些她的事情，其實(shí)她還是挺能說(shuō)話的，只不過(guò)比她大的孩子都不太和她玩，這也就是為什么平時(shí)她的話比較少，伙伴比較少的原因了。3、教育措施：根據(jù)我對(duì)鄭麗莎的分析，采取了一些措施，在我們上課的時(shí)候，我們都會(huì)請(qǐng)鄭麗莎發(fā)表自己的想法，課下我們都會(huì)找她聊天，私下里，老師邀請(qǐng)能力比較強(qiáng)的小朋友帶領(lǐng)她做游戲而且成為好朋友，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，鄭麗莎也變得開(kāi)朗多了，而且樂(lè)于和其它小朋友做游戲，我感覺(jué)自己的努力沒(méi)有白費(fèi)。觀察時(shí)間：11月行為表現(xiàn)：上課時(shí)，小朋友們齊聲唱歌，我發(fā)現(xiàn)她邊唱歌邊手舞足蹈，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)我在看她的時(shí)候，她立馬就害羞地低下了頭，我裝作沒(méi)看見(jiàn)，她一會(huì)就跟著大家唱了起來(lái)，她的聲音很好聽(tīng)，可是不愛(ài)表現(xiàn)。教育措施：經(jīng)過(guò)游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒在集體面前表演的愿望，充分發(fā)揮幼兒的表演和演唱才能，增強(qiáng)幼兒的自信心，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間幼兒樂(lè)于表現(xiàn)自己了，我們也將自己的想法告訴了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也進(jìn)行了積極的配合，經(jīng)過(guò)學(xué)校以及家庭的幫助，該幼兒也更加陽(yáng)光，笑容滿滿。觀察時(shí)間：12月行為表現(xiàn)：在繪畫(huà)活動(dòng)中，只見(jiàn)她一會(huì)兒功夫換了好幾張紙，然后開(kāi)始四處張望，見(jiàn)沒(méi)人理她，她就把椅子弄得咯吱響，我走了過(guò)去~~~~~~~她就急忙把畫(huà)紙遮住了，我摸著她的頭說(shuō)：“你為什么不畫(huà)?。俊彼龔纳ぱ劾锇l(fā)出蚊子大的聲音：“老師………我不會(huì)畫(huà)”，說(shuō)著就要哭了。問(wèn)題分析：雖然幼兒對(duì)能力較強(qiáng)的方面有了一定的能力，可是在她碰到一些困難時(shí)還是沒(méi)有自信，沒(méi)有足夠的信心克服困難。教育措施：小組長(zhǎng)，檢查員，值日生，多給她一些鍛煉的機(jī)會(huì)，在幼兒演唱大賽上，該幼兒獲得第一名，從而使她自己更有自信了。總結(jié)：其實(shí)有