幼兒園音樂課心得體會(huì)

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幼兒園音樂課心得體會(huì)一

一、討論目的

經(jīng)過“九五”幼兒園音樂教育的課題討論，突破了“一味跟唱”的呆板音樂教法，討論了如何選材、教與學(xué)的方法之后，我們繼續(xù)探究在幼兒的音樂活動(dòng)中如何落實(shí)《綱要》“促進(jìn)幼兒富有性格的進(jìn)展”精神，經(jīng)過深入的對(duì)幼兒在音樂區(qū)自發(fā)的歌頌活動(dòng)和老師組織的歌頌活動(dòng)中的觀測(cè)，發(fā)覺處于不同進(jìn)展階段、生活環(huán)境、性格品質(zhì)及知覺技能和思維水平的個(gè)體幼兒，有大膽的性格張揚(yáng)，也有在歌頌過程中表現(xiàn)出種種進(jìn)展需要和進(jìn)展中的困難，特別是由于幼兒語言表達(dá)技能的不足或因羞怯、膽小等緣由不能把內(nèi)心世界很好地傳達(dá)給老師或家長(zhǎng)，而他們的表情、動(dòng)作或其它外在的行為表現(xiàn)以及歌頌行為等，說明他們需要老師的關(guān)注和一些詳細(xì)的援助與引導(dǎo)。

二、討論方法

本討論主要采納閱歷總結(jié)法：將老師已有的閱歷總結(jié)出來，并進(jìn)行概括、歸類，并要在討論的過程中繼續(xù)發(fā)覺、收集有關(guān)閱歷，形成教育策略。觀測(cè)法，包括對(duì)幼兒歌頌過程中各種表情、言語、行為的觀測(cè)，以及對(duì)教育者教育行為的觀測(cè)。

三、討論的主要內(nèi)容

依據(jù)《綱要》精神，幼兒園藝術(shù)教育是培育幼兒喜愛美、感受美、表現(xiàn)美的情趣和技能。為了更好的達(dá)到教育效果，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，特將多年在幼兒園音樂教育中所采納的方法作討論并總結(jié)。

四、對(duì)老師教育策略的討論

策略一：圖譜法

所謂圖譜法我個(gè)人簡(jiǎn)約地理解即為：在音樂教學(xué)中采納一些音樂圖示、符號(hào)、圖片等，借以援助幼兒理解歌曲內(nèi)容，包括歌詞、節(jié)奏節(jié)拍、感情色調(diào)等，從而讓幼兒更好地掌控歌曲唱好歌，同時(shí)也讓我們教學(xué)者更好地達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。記得，我們小時(shí)候唱歌是老師教一句，我們學(xué)一句，直到學(xué)會(huì)為止，純粹的灌輸法，而且在歌頌時(shí)很少表現(xiàn)感情色調(diào)。后來自己為人師了，教孩子唱歌就是彈著琴，幼兒一句一句機(jī)械、被動(dòng)地跟著琴聲唱。整個(gè)教學(xué)結(jié)束，幼兒雖然學(xué)會(huì)了完整地歌頌，可是對(duì)于歌曲的內(nèi)容、感情色調(diào)的理解，掌控的卻微乎其微。抒情的歌曲經(jīng)常唱的很豪放，豪放的歌曲唱的跟背古詩、念三字經(jīng)一樣。再后來，學(xué)會(huì)了在教學(xué)中利用圖譜滲透其中，并結(jié)合歌曲內(nèi)容將圖譜設(shè)計(jì)的形象、規(guī)律、精確，幼兒掌控效果真的是天壤之別。比如在新授中班音樂《拉拉鉤》時(shí)，我依據(jù)歌詞以及歌曲中一些難掌控的節(jié)拍，制作、匯編圖片圖譜并滲透于教學(xué)之中。這樣不但易于豐富幼兒對(duì)唱曲內(nèi)容的真實(shí)感受，使幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的形象思維，援助其理解、記憶歌詞，還能讓幼兒很好地掌控歌曲前后兩段不同的心情改變，以及歌曲中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。從而引發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒能用相應(yīng)力度、速度的歌聲和動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂的感受。最終達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

策略二：故事引題法

故事引題法即以故事引路，將歌曲內(nèi)容〔歌詞〕改編成好聽的故事，作為教授新歌的導(dǎo)語，引領(lǐng)幼兒快速走進(jìn)音樂的世界。幼兒最喜愛聽故事，老師以符合音樂風(fēng)格、生動(dòng)形象的故事描述音樂，不僅可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的愛好，還可以提供應(yīng)幼兒感受音樂的線索，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)音樂的世界，提供感受與表現(xiàn)音樂主題的熱忱。如在教授大班歌曲《小狗抬轎》時(shí)，我就是在將歌詞改編成好聽的故事后再生動(dòng)、形象地講解并描述給孩子們聽，讓孩子通過故事了解歌曲內(nèi)容，掌控其中的感情色調(diào)，并不由自主地對(duì)唱曲產(chǎn)生深厚的愛好，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的愛好和積極性。

策略三：將歌曲內(nèi)容變換成游戲的形式開展

游戲是援助幼兒感受音樂的媒介。游戲也是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒在游戲中能盡情、忘我、歡樂的玩耍，學(xué)習(xí)。以游戲的形式開展音樂教學(xué)不僅加強(qiáng)了歌曲的趣味性，也讓孩子們學(xué)的更主動(dòng)更輕松更投入。比如在學(xué)習(xí)歌曲《春天在哪里》時(shí)，我就將歌曲變換成查找春天的游戲，讓幼兒在四處查找歌曲中表達(dá)春天一系列的特征的游戲中感受跳躍的動(dòng)感，學(xué)會(huì)歡快地歌頌。由于這些游戲來源于幼兒的生活以及四周熟識(shí)的環(huán)境，因此很好開展，而幼兒也很簡(jiǎn)單理解接受。

策略四：利用多媒體的方法

幼兒對(duì)有圖像和聲音的東西一直具有深厚的愛好。多媒體具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)等多重特點(diǎn)。在音樂教學(xué)中采納多媒體的方法將音樂動(dòng)態(tài)化、情景化、戲劇化，有利于幼兒對(duì)唱曲內(nèi)容聲形并茂的情境體驗(yàn)。如幼兒大班的歌曲《小雞出殼》，我將第一節(jié)音樂課件制作出三個(gè)卡通問號(hào)，表示“古怪古怪，真古怪，真呀真古怪”，再制作出一個(gè)圓圓的鉆出小雞腦袋的'雞蛋，表示“圓圓的蛋殼里鉆出個(gè)小腦袋”。第二節(jié)音樂課件制作出一只出了殼的、可愛的小雞，表示“可愛可愛，真可愛”，再制作出一只在張嘴唱歌的小雞，附加上跳躍的音符，表示“小雞呀一出殼就嘰嘰嘰嘰唱起來”。在這圖譜的基礎(chǔ)上再配以好聽的旋律……這樣，幼兒就能在愛好的帶動(dòng)下，在歡樂的氛圍中較好地理解歌曲前后兩節(jié)著急與驚異的心情，從而輕松地理解、掌控歌詞，唱好歌曲。

策略五：將音樂教育適時(shí)地滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中

幼兒時(shí)期的音樂活動(dòng)對(duì)于幼兒身心健康有著不可替代的作用。法國(guó)偉大文學(xué)家雨果曾說：“開啟幼兒聰慧的鑰匙有三把：一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，還有一把是音樂?！彼杂變簣@的音樂教育，不僅可以在集中活動(dòng)時(shí)進(jìn)行，同時(shí)也可以在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透著進(jìn)行，使幼兒生活在美好、輕松的音樂環(huán)境中。所以在幼兒午休、進(jìn)餐、游戲等等時(shí)間都可以適時(shí)地播放各種不同風(fēng)格的音樂，使幼兒潛移默化地受到熏陶。比如：幼兒午休時(shí)可以讓幼兒觀賞優(yōu)美的《搖籃曲》，讓幼兒在精美、舒緩的歌聲中悄悄入睡……

策略六：視聽結(jié)合

各種幫助教具的進(jìn)展、多變，為家庭教育及學(xué)校教育制造了便利條件。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，利用視覺圖像、視聽器材來進(jìn)行教學(xué)能喚起幼兒的生活閱歷，激發(fā)幼兒的聯(lián)想與想象，有利于援助幼兒直觀理解音樂作品，使幼兒更快地進(jìn)入音樂的意境中。《小海軍》這首歌我就是利用讓幼兒觀看碟片上小海軍們威猛斗敵的英姿，以及伴隨著的雄壯歌聲來進(jìn)行教學(xué)的。結(jié)果效果特別棒，連幾個(gè)平常對(duì)唱歌不感愛好的孩子也不由自主地動(dòng)起來唱起來了。后來他們只要愛好一來就哼起來動(dòng)起來，這就充分說明在幼兒形成視覺形象和聽覺形象的基礎(chǔ)上再次讓幼兒觀賞歌頌的方法，是利用直觀教具通過視覺觀測(cè)所得到的詳細(xì)形象，與通過視覺所感知的形象緊密結(jié)合起來，從而獲得比較清楚的音樂形象，援助幼兒更準(zhǔn)確地理解和記憶歌詞，唱好歌曲。

策略七：為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂氛圍

在幼兒園音樂教育中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂氛圍是其音樂教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。音樂比語言更加抽象，幼兒難以徑直感知，因此音愿意境的渲染就顯得尤為重要，老師需要上心創(chuàng)設(shè)情境，以喚醒幼兒的音樂情感。比如：在中班韻律活動(dòng)《小老鼠和泡泡糖》中，我在活動(dòng)進(jìn)行前就在活動(dòng)室播放音樂，讓幼兒在聽的過程中無形中熟識(shí)音樂，感受歌曲中A、B兩段音樂的不同。在活動(dòng)中我再請(qǐng)幼兒說說A、B兩段音樂的不同。從而更進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受A段音樂節(jié)奏由慢到快〔學(xué)習(xí)小老鼠走的動(dòng)作〕，B段音樂表達(dá)小老鼠被泡泡糖粘住后要拉掉，音樂輕、重、緩、慢的多重改變。這樣幼兒就能依據(jù)A段音樂的弦律合拍地做老鼠走、左右張望的動(dòng)作。依據(jù)B段音樂較好地用夸張的表情和動(dòng)作表現(xiàn)小老鼠拉泡泡糖動(dòng)作重、力度大的情景，最終讓幼兒體驗(yàn)活動(dòng)帶來的愉悅。

策略八：充分發(fā)揮音樂角的作用

音樂角是幼兒性格、技能得以充分發(fā)揮表達(dá)的最正確場(chǎng)所。所以我們要在音樂角投放與教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng)的各種音樂材料、器具，比如：小鼓、手鈴、三角鐵等。通過幼兒自選材料、自由表達(dá)、使幼兒充分表達(dá)自己的感悟、想象和情感的宣泄，張揚(yáng)自己的性格。

綜上所述，是我多年在幼兒園開展音樂教育中的幾點(diǎn)體會(huì)、總結(jié)，在幼兒園音樂教育中效果明顯?？傊?，音樂教育的改革和創(chuàng)新離不開扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及觀念的轉(zhuǎn)變。所以，任何時(shí)候我們都需要努力提高自己的音樂素養(yǎng)，并以幼兒為本，尊敬幼兒身心進(jìn)展的規(guī)律，讓孩子在感受成長(zhǎng)美滿的同時(shí)，感受藝術(shù)的美好、歡樂！

幼兒園音樂課心得體會(huì)二

隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們?cè)絹碓角逦卣J(rèn)識(shí)到音樂教育在幼兒教育中的重要作用，音樂教育不僅僅是讓孩子掌控一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動(dòng)讓孩子獲得身體、智力、情感、性格、社會(huì)性的全面和諧的進(jìn)展。換句話說，學(xué)前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進(jìn)行的人的基本素養(yǎng)教育。本著這一目的，我積極進(jìn)行音樂教育的探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作。依據(jù)《規(guī)程》精神，以發(fā)揮幼兒主體作用，促進(jìn)幼兒全面和諧進(jìn)展為宗旨，從“愛好、感受、表現(xiàn)、技能”等方面入手對(duì)幼兒進(jìn)行培育。在大量的理論學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐、閱歷借鑒的過程中，幼兒獲得了全面和諧的進(jìn)展，同時(shí)也促進(jìn)了我在教育工作中的觀念的根本轉(zhuǎn)變。對(duì)幼兒來說，音樂活動(dòng)首先是自我表現(xiàn)的方式和途徑。在學(xué)前教育階段，我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的性格，促進(jìn)幼兒全面和諧的進(jìn)展。

一、變老師的“傳授”為主為幼兒的“自主”學(xué)習(xí)為主

在以往的音樂教育中往往是以老師為中心，不尊敬幼兒學(xué)習(xí)的主體性，在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)、組織教育過程中，不是以幼兒身心進(jìn)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，不考慮幼兒有自己的需要、愛好和愿望，而是把他們作為一種接受知識(shí)、技能的容器，老師的任務(wù)就是往這個(gè)容器里注入、灌輸，表現(xiàn)在詳細(xì)的教育過程中，就是代替孩子說，代替孩子做，沒有給孩子思維、想象、理解、制造的時(shí)間和空間。久而久之，孩子對(duì)音樂活動(dòng)失去愛好，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，離開了老師的示范，孩子就顯得茫然失措。

如何變孩子的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，帶著這一問題，我仔細(xì)學(xué)習(xí)《規(guī)程》及有關(guān)教育理論。并于2022年完成了中華女子學(xué)院柯達(dá)伊教育理論課程培訓(xùn)?，F(xiàn)代幼兒教育專家張雪門先生強(qiáng)調(diào)音樂教育要給兒童更多的自己體驗(yàn)、自由發(fā)表和自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，不應(yīng)追求形式的成果，反對(duì)牽強(qiáng)兒童去機(jī)械仿照。他指出，在教學(xué)中應(yīng)首先引發(fā)兒童對(duì)音樂作品反應(yīng)的內(nèi)部需要，激起兒童學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性。我還在中華女子學(xué)院王丹老師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)等。我?guī)е碌睦碚撨M(jìn)行了新的實(shí)踐。在實(shí)踐中發(fā)覺，在音樂活動(dòng)中，幼兒能主動(dòng)積極地去“聽”音樂，是帶幼兒步入音樂天地的首要條件。

但目前狀況是幼兒在聽音樂時(shí)，心不在焉，留意力不集中。如何讓孩子能做到“留神地聽”“主動(dòng)地聽”呢？為了激發(fā)孩子“聽”的愛好和需要我設(shè)計(jì)了多種教學(xué)手段，讓孩子帶著問題聽，帶著故事懸念聽，看著畫面聽，聽不出沒關(guān)系，再聽一遍，并不斷激勵(lì)、表揚(yáng)孩子長(zhǎng)了一雙會(huì)聽音樂的耳朵，鼓舞他們表達(dá)聽后的感受。除了在教學(xué)活動(dòng)中培育幼兒聽的愛好外，還在一日生活中安排傾聽自然和生活中聲音〔小河流水聲、小動(dòng)物叫聲、雨聲、走路聲……〕的各種機(jī)會(huì)。久而久之，孩子們聽音樂的愛好和主動(dòng)性大大加強(qiáng)，中班的孩子能辨別出“沉重的”“溫柔的”“跳躍的”音樂，能區(qū)分速度、力度、節(jié)奏的不同的改變。

幼兒在音樂活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是孩子聰慧、情感、制造性的表達(dá)，但由于以前的教學(xué)經(jīng)常是老師示范在前，幼兒仿照再后，自主性、制造性根本得不到培育和發(fā)揮。通過研討，我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方法，讓孩子觀賞、感受、體驗(yàn)在先，制造表現(xiàn)在前。如，中班在上音樂游戲“狐貍捉雞”時(shí)，在觀賞作品的同時(shí)，讓孩子運(yùn)用自己的感知，充分爭(zhēng)論狐貍的音樂形象，并集體創(chuàng)作、設(shè)計(jì)狐貍的狡猾小雞的弱小”等不憐憫緒不同形象的動(dòng)作，老師只是作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示。幼兒從被動(dòng)的接納者轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的參加者，自信心大增，制造的潛力得到充分的發(fā)揮。再如，小班在上音樂活動(dòng)“小雞出殼”時(shí)，老師大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀測(cè)、自己去嘗試學(xué)習(xí)小雞出殼的舞蹈動(dòng)作，這一參加過程既滿意了孩子情感的需要，游戲的需要，作小主人的需要，制造的需要，又使孩子在情感、性格、智力等方面獲得和諧進(jìn)展。

實(shí)踐證明，孩子的確是有著巨大潛能的進(jìn)展中的個(gè)體，兒童只有充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值，在以往的音樂活動(dòng)中，總有一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒常常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。假如我們?nèi)纹渥匀?，這部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，還可能導(dǎo)致肯定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參加到活動(dòng)之中，滿意幼兒自我表現(xiàn)的需要。基于這一思索，我設(shè)計(jì)了小步遞進(jìn)的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個(gè)別化，使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)進(jìn)展。如我設(shè)計(jì)了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽著小鈴和拍拍手〔即仿照小鈴節(jié)奏拍手〕。大鼓和小鈴〔即以跺腳方式仿照大鼓節(jié)奏，以拍手方式仿照小鈴節(jié)奏〕。機(jī)器人〔即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū)，并分別用跺腳和拍手表示〕。小手小腳〔即依據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)識(shí)，隨音樂用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏〕。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂活動(dòng)，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)勝利。

二、著重幼兒的探究進(jìn)展

布魯納認(rèn)為發(fā)覺法能激發(fā)聰慧潛力，培育內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)會(huì)發(fā)覺的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅(jiān)持性與忍耐性較差，他們不能長(zhǎng)時(shí)間在看不到進(jìn)步的情境中探究，因此我有目的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探究發(fā)覺和積極操作的環(huán)境，以激發(fā)其探究?jī)?nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識(shí)切分探究?jī)?nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識(shí)切分節(jié)奏〔|***|***|〕的過程中，我引導(dǎo)幼兒按以下步驟積極探究：組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲，查找|***|的感覺，表現(xiàn)“加油呀”處的語言節(jié)奏。引導(dǎo)幼兒查找四周是否有這樣的節(jié)奏。

如媽媽牙疼時(shí)邊捂著臉，邊說“|喔唷哇|喔唷哇|”老爺爺拔蘿卜時(shí)，“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。告知幼兒什么是切分節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒嘗試在木琴上敲奏切分節(jié)奏。彈奏歌曲《華小船》，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)查找其中的切分節(jié)奏并聽著音樂拍打。啟發(fā)幼兒制造性地用跺腳、轉(zhuǎn)圈、攤開雙手等動(dòng)作把小船手動(dòng)作處的切分節(jié)奏表現(xiàn)出來。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用木琴、鋁板琴等樂器為《劃小船》伴奏。此外，我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、自制散響玩具，使其感受到聲音是有高低區(qū)分的；讓幼兒在“小動(dòng)物找家”游戲中聽辨mi、sol、la的音高，獲得良好的音準(zhǔn)感；在自由活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)中，讓幼兒試著在木琴上敲奏熟識(shí)的歌曲。在這一過程中，幼兒眼看木琴，耳聽音高，動(dòng)手操作，用腦思索，表現(xiàn)出專注的學(xué)習(xí)立場(chǎng)，幼兒的獨(dú)立性、自控技能和責(zé)任感等良好的心理品質(zhì)也得到培育。

感知完節(jié)奏，我就讓幼兒用身體的各個(gè)部位來表現(xiàn)，如拍手，跺腳，身體晃動(dòng)等，并隨之教給幼兒認(rèn)識(shí)二拍子，四拍子，三拍子，在聽音樂中告知幼兒這是幾拍的，讓幼兒一邊拍手一邊聽或者一邊拍手一邊唱，這些都是幼兒在有音樂伴奏或無音樂伴奏的狀況下，把自己對(duì)節(jié)奏的感受和理解用精美的動(dòng)作表現(xiàn)出來，這種表現(xiàn)自如、敏捷、不用老師教，老師只不過加以引導(dǎo)。小馬跑、烏龜爬、刮風(fēng)、下雨、開火車、飛機(jī)飛、騎自行車、劃船等都讓幼兒用手拍，用腳跺，用身體表現(xiàn)。讓幼兒認(rèn)識(shí)二拍子時(shí)，可以讓他聽《進(jìn)行曲》，威猛雄壯，整齊有力；認(rèn)知四拍子時(shí)，就讓他們聽一些較舒緩的曲子，如《小小鳥》、《小燕子》等，認(rèn)知三拍子時(shí)，就放一些圓舞曲讓幼兒來表現(xiàn)。除了用身體表現(xiàn)，我還讓幼兒充分地利用打擊樂器，先讓他們了解各種樂器的聲音，是悅耳、是渾厚、是長(zhǎng)音、是短音，這樣敲就特別好聽，然后讓幼兒自己給小樂曲配上伴奏，練習(xí)合奏。以上這些內(nèi)容孩子們都嫻熟到肯定程度后，我又讓幼兒自己在試著創(chuàng)編節(jié)奏。除了這些教育培育外，我還把對(duì)幼兒的音樂素養(yǎng)練習(xí)穿插在一日生活中，如早上體檢時(shí)觀賞精美的樂曲，不僅陶冶了情操，還使幼兒盡快醒來，有一個(gè)開心的心情