“質(zhì)疑”讓語文課堂更高效

第第頁“質(zhì)疑”讓語文課堂更高效【摘要】

疑為思之源，質(zhì)疑是探求新知識(shí)的開始及動(dòng)力。質(zhì)疑能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是開啟學(xué)生思維能力的源泉。然而，在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑與對(duì)抗往往偏離主題，這樣既耽誤了教學(xué)進(jìn)度，又偏離了高效課堂的軌道。那么到底如何處理好質(zhì)疑與教學(xué)之間的關(guān)系，已成為高效課堂需要思考和解決的一個(gè)重要問題。這就迫切要求教師講究質(zhì)疑的方法，讓課堂教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】

質(zhì)疑語文課堂高效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”而在課堂教學(xué)中，質(zhì)疑問難已成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法，是學(xué)生從已知伸向未知的心理觸角，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。然而在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，問題設(shè)置的不科學(xué)，往往導(dǎo)致學(xué)生的回答偏離課堂教學(xué)的軌道。因此，要想打造高效課堂，如何質(zhì)疑就顯得尤為重要。

一、從標(biāo)題處入手，巧設(shè)疑

標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。文章的標(biāo)題一般情況下都是文章內(nèi)容的精煉概括，常常表現(xiàn)了作者別出心裁的構(gòu)思。因此，在學(xué)習(xí)中，我們可以對(duì)標(biāo)題進(jìn)行深入剖析，往往就可以準(zhǔn)確找準(zhǔn)文章的中心，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》篇幅比較長(zhǎng)，其內(nèi)容很豐富，人物性格鮮明。又由于魯迅的所處的特殊的年代，他的語言的風(fēng)格往往讓我們覺得文章不易理解。我先要求學(xué)生將描繪故鄉(xiāng)景物的語句標(biāo)出來，然后讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況質(zhì)疑：哪些是描繪過去的故鄉(xiāng)，哪些是描寫現(xiàn)在的故鄉(xiāng)，并談?wù)劯鱾€(gè)時(shí)期的景物特點(diǎn)。接著讓學(xué)生整理二十年前和二十年后故鄉(xiāng)中人的變化，先讓學(xué)生找出二十年后描寫閏土的語句，再引導(dǎo)歸納出二十年后的閏土有哪些方面的改變使“我”悲哀。最后師生共同歸納梳理出：少年閏土活潑可愛，勤勞廣識(shí)，是個(gè)勇敢的小英雄；而中年閏土，受封建禮教的殘害，生活進(jìn)一步貧困，思想上也麻木迷信、成了迂腐的木偶人。然后再讓學(xué)生圈畫出刻畫楊二嫂的語句，看看她有哪些方面的變化讓“我”傷感。這樣師生抓住“故鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化？”這一核心問題研讀課文，既理順了小說的情節(jié)，也知曉了了人物性格特點(diǎn)，進(jìn)而明白文章的主旨。

二、從關(guān)鍵詞、句入手質(zhì)疑

大多數(shù)文章都有總領(lǐng)全文內(nèi)容的語句，一篇文章可能會(huì)有文章的中心句、關(guān)鍵句、過渡句，或是有在全文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上起重要作用的字、詞、短語等，這些都是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀的重點(diǎn)詞句。抓住文章的中心句，等于抓住了文本的靈魂。所以從中心句入手提出核心問題，是一種簡(jiǎn)單高效的方法。

《從百草園到三味書屋》也是一篇長(zhǎng)文。首先，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本第一段中的一個(gè)關(guān)鍵句“但那時(shí)卻是我的樂園”，設(shè)計(jì)了問題：從文中哪些地方能看出百草園是我的樂園呢？學(xué)生帶著這個(gè)問題讀課文并且進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，讀完之后有的學(xué)生說百草園景色優(yōu)美，可見百草園是我的樂園；有的學(xué)生說神奇的美女蛇故事讓百草園充滿童話色彩，可見百草園是我的樂園；還有的學(xué)生說雪地捕鳥非常有趣，可見百草園是我的樂園……在學(xué)生回答問題的時(shí)候，我及時(shí)地追問：作者是怎樣描寫百草園優(yōu)美景色的？插敘美女蛇故事與描寫百草園有什么關(guān)系？作者是怎樣描寫雪地捕鳥的？運(yùn)用了哪些生動(dòng)形象的動(dòng)詞？用一個(gè)核心問題帶出許多個(gè)小問題，并統(tǒng)領(lǐng)若干個(gè)小問題，可謂是一線串珠。核心問題在閱讀教學(xué)過程中能起主導(dǎo)和支撐作用，它能夠串聯(lián)全文，從教學(xué)內(nèi)容整體的角度引發(fā)學(xué)生研究、討論、品析、創(chuàng)造。

三、抓住文中“矛盾”之處質(zhì)疑

教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。

教師要教給學(xué)生抓住課文的矛盾之處質(zhì)疑的方法，要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文前后有矛盾的地方告訴他們這些地方往往正是質(zhì)疑的關(guān)鍵，從矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，是質(zhì)疑的最直接和最實(shí)用的方法。有時(shí)文章中會(huì)有一些看似矛盾的地方，我們恰恰可以利用這個(gè)矛盾點(diǎn)切入，提出問題，從而帶動(dòng)全篇。魯迅的小說《社戲》很長(zhǎng)，學(xué)生認(rèn)真地讀一遍至少就要十幾分鐘。如果采用常規(guī)的教學(xué)方法要上三、四個(gè)課時(shí)，這難免時(shí)間過長(zhǎng)。效果也不會(huì)太好，因此，我從文中看似矛盾的地方著手去設(shè)計(jì)核心問題。

我先讓學(xué)生快速默讀課文，理清課文思路，再問學(xué)生：“我”迫切要看到的戲好不好看？為什么？有的學(xué)生說好看，更多的學(xué)生卻不贊同，他們還在文中找出根據(jù)：想看翻跟頭，鐵頭老生確沒翻，很久不見“蛇精”和“跳老虎”出來了，最不想看到的“老旦”卻“終于出了臺(tái)”并不停地唱著，可以看出戲并不精彩。文章對(duì)孩子們的神態(tài)描寫也很傳神：如“喃喃的罵”“不住地吁氣”“打呵欠”等，都從側(cè)面表現(xiàn)出戲不好看。這時(shí)，我順勢(shì)而問：既然不好看，那小說結(jié)尾為什么說“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”，這矛盾嗎？這個(gè)問題的確值得研究，它牽涉到課文的思想內(nèi)容，把這個(gè)問題弄懂了，對(duì)這篇小說的理解就會(huì)輕松多了。一石可以激起千層浪，再加上學(xué)生認(rèn)真閱讀，深入的討論交流，大家紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。

一位同學(xué)說：偷豆吃，這個(gè)情節(jié)很有趣，讀了這一部分，我好像又回到了童年。還有平橋村的小伙伴身上優(yōu)秀品質(zhì)也讓人難以忘懷。阿發(fā)的淳樸大方，雙喜的聰明干練都給人留下了很深的印象。我趁勢(shì)追問：同學(xué)們最喜歡哪個(gè)大人、哪個(gè)小孩？并讓他們說說喜歡的原因。最后，再讓學(xué)生概括出那晚的故事中所體現(xiàn)的童趣美、人情美，這樣學(xué)生也就自然理解了文章中的最后一句話的含義。

在教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。好的問題，可以帶動(dòng)整篇課文。它可以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使課堂教學(xué)中的提問更有效。從而使學(xué)生有效學(xué)習(xí)及解決問題時(shí)間加大，真正把培養(yǎng)學(xué)生的能力放到語文教學(xué)的首要位置，真正把語文課堂讓給學(xué)生。其次，它還可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感悟，改變從前那種肢解課文、一說到