《木蘭詩(shī)》教案14篇

《木蘭詩(shī)》教案14篇

《木蘭詩(shī)》教案篇1

《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父參軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充溢傳奇顏色。

這首詩(shī)塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇顏色，而又真實(shí)動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是一般人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是強(qiáng)健的勇士又是嬌美的.孩子。她勤勞和善又堅(jiān)強(qiáng)英勇，淳樸質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，喜愛親人又報(bào)效國(guó)家，不慕高官厚祿而喜愛和終生活。一千多年來，木蘭代父參軍的故事在我國(guó)家喻戶曉，木蘭的形象始終深受人們寵愛。

這首詩(shī)具有濃郁的民歌特色。全詩(shī)以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事，富有浪漫顏色。繁簡(jiǎn)布置極具匠心，雖然寫的是戰(zhàn)斗題材，但著墨較多的卻是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。詩(shī)中以人物問答來刻畫人物心理，生動(dòng)細(xì)致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然；以幽默的比方來收束全詩(shī)，令人回味。這就使作品具有劇烈的藝術(shù)感染力。

《木蘭詩(shī)》教案篇2

一、導(dǎo)入新課，板書課題。

1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在上課之前，先讓我們一起來觀賞一首歌曲。

播放歌曲《誰(shuí)說女子不如男》。

問：同學(xué)們，有誰(shuí)知道這首歌的歌名嗎?(誰(shuí)說女子不如男)恩，大家說得很對(duì)，誰(shuí)說女子不如男啊?中國(guó)不是有句古話叫什么“巾幗不讓須眉”嗎?其實(shí)，古今中外，消失過許很多多的女中豪杰，你們知道哪些呢?數(shù)一數(shù)吧?(穆桂英、劉胡蘭、江姐、薩切爾夫人、木蘭……)

導(dǎo)入：看來大家知道的女中豪杰還真不少!剛剛有人說到一個(gè)人——木蘭，同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎?哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)

木蘭替父參軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的緣由在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點(diǎn))木蘭是一位愛國(guó)的女英雄。她替父參軍，是出于關(guān)懷國(guó)家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱難，英勇作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國(guó)的頑強(qiáng)意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美妙意愿和抱負(fù)。好，我們就來共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

二、范讀課文。

1、解題：《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品時(shí)代怎樣?

明確：《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(zhǎng)期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡，但根本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩(shī)集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大局部。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，風(fēng)格雄頸、熱鬧、質(zhì)樸。

2、聽錄音范讀課文，要求：

A仔細(xì)聽讀，不出聲。

B留意生字新詞的正確讀音。

C揣摩讀樂府詩(shī)的語(yǔ)氣，留意句中的停頓處理。

3、聽完了一遍課文，同學(xué)們，你們有哪些話想要說呢?

4、指名談?wù)勛约郝牶蟮母惺堋?/p>

三、初讀課文，自學(xué)生字新詞，弄懂意思，整體感受。

1、導(dǎo)入：好，剛剛同學(xué)們聽得很仔細(xì)，也說得很好，那現(xiàn)在，教師把時(shí)間交給大家，用自己喜愛的任何方式讀課文，自學(xué)生字新詞，掃除字詞障礙。

學(xué)生自讀課文。

2、檢查學(xué)習(xí)狀況。

A字詞。

注音：機(jī)杼軍帖可汗鞍馬鞍韉轡頭鳴濺濺

鳴啾啾戎機(jī)金柝阿姊著我舊時(shí)裳

B指名分段朗讀，正音，學(xué)生集體評(píng)價(jià)。

3、導(dǎo)入：剛剛，教師檢查了大家的自學(xué)狀況，特別不錯(cuò)，下面，就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教師給大家分好的組，結(jié)合工具書和課下解釋，試著把這篇文言翻譯成吧。

第一組：一二段;其次組：三四段，第三組：五七段，第四組：六七段。

4、指句串講。適時(shí)補(bǔ)充指導(dǎo)。

5、指名復(fù)述故事。

四、背誦全詩(shī)。

其次課時(shí)

一、賞析詩(shī)歌。

導(dǎo)入：《木蘭詩(shī)》寫得很好，同學(xué)們都背過了嗎?(背過了)那讓我們一起背誦《木蘭詩(shī)》。

師生一起背誦。

同學(xué)們背得很熟。和同學(xué)們一起背誦的時(shí)候，教師想起了自己上中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的情景，仔細(xì)學(xué)習(xí),誰(shuí)都會(huì)被木蘭這一這一中國(guó)古代巾幗女英雄的形象深深地打動(dòng)。聽同學(xué)們背誦得很有情，看出同學(xué)們很喜愛這首詩(shī)。最喜愛詩(shī)的.哪一段或哪一局部呢?為什么喜愛?誰(shuí)來說一說?

指名說。學(xué)生有可能會(huì)說：我最喜愛“愿為市鞍馬，從今替爺征”這兩句詩(shī)，從這兩句中可以看出木蘭是一個(gè)孝順父母的女孩子，因此她下定了替父參軍的決心，“從今替爺征”。

我喜愛“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”。這幾句寫出了木蘭參軍前緊急的預(yù)備工作，而且讀起來也很順口。

我最喜愛“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。”這幾句能讓人聯(lián)想到木蘭究竟在想什么。

順勢(shì)導(dǎo)入：這位同學(xué)說得真好，同學(xué)們，你們都有豐富的想象，來，想象一下木蘭當(dāng)時(shí)想的是什么吧?

指名說。適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生評(píng)價(jià)。

我喜愛“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。這幾句描寫了北方塞外特有的風(fēng)光，概括了木蘭十年的參軍生活。

“軍中生活”一段的確寫得很好，教師也很喜愛這一段?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣”，北方嚴(yán)寒的夜晚，點(diǎn)點(diǎn)星光照在木蘭的鎧甲上，確實(shí)是傳神之筆。在這里，有一個(gè)問題需要同學(xué)們思索：十幾年的軍中生活為什么只用了這短短的六句詩(shī)來描寫呢?(學(xué)生思索，爭(zhēng)論。)

指名說。

二、啟發(fā)想象。

導(dǎo)入：詳略的安排是這首詩(shī)的一個(gè)主要特點(diǎn)。正由于是略寫，也就給我們制造了一個(gè)想象的空間。下面請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己豐富的的想象力，想象一下木蘭的軍中生活?？梢詮哪咎m的女扮男裝，從天氣呀，地勢(shì)呀，交戰(zhàn)雙方呀，多個(gè)方面綻開想象。

(學(xué)生靜思默想。)

然后問：哪位同學(xué)情愿把想象出來的故事講給大家聽?

指名說，教師作適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生評(píng)價(jià)。

三、溝通爭(zhēng)論。

出示問題：一千多年來，木蘭的形象始終深受人們的寵愛，緣由是什么呢?請(qǐng)大家分組爭(zhēng)論。

小組爭(zhēng)論。

指名說，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)。

四、完畢新課。

同學(xué)們，學(xué)了花木蘭的故事，你有什么話想說嗎?

指名說。

《木蘭詩(shī)》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1.反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。

2.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民英勇樂觀的愛國(guó)精神和對(duì)和終生活的憧憬。

3.培育學(xué)生獨(dú)立討論、合作探究的力量

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)悟課文所表現(xiàn)的思想感情。

2、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

3、重要文言詞語(yǔ)的積存。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復(fù)誦讀，感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。

2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過爭(zhēng)論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡(jiǎn)煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

4、運(yùn)用多媒體，放映動(dòng)畫片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭這一巾幗形象的意義。

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父參軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段，學(xué)生觀賞。

這個(gè)故事最早卻來源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。

2、介紹作品。《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上消失一種能夠配樂唱歌的新詩(shī)體。

“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀看風(fēng)土人情，考察政治得失。《木蘭詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二.整體感知

1.范讀課文(配樂朗讀)，學(xué)生在聽中提出應(yīng)留意的字音。

2.小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。

(木蘭停機(jī)嘆息、代父參軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì)見親人、謳歌英雄)

女兒性情英雄氣概女兒性情

三.賞析人物

1、學(xué)生再讀課文，四人一組爭(zhēng)論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的`人”句式來說。板書：

勤勞、和善、淳樸、慎重(女兒性情)

機(jī)靈、英勇、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，由于她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代出色巾幗英雄形象，在代父參軍中看到了她劇烈的愛國(guó)情懷和渴望和平的心愿。

2.學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，

3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生觀賞豫劇《誰(shuí)說女子不如男》。

四、拓展延長(zhǎng)

木蘭代父參軍是一種孝，在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛國(guó)。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來表達(dá)自己對(duì)家人的愛，對(duì)國(guó)家的愛呢?

五、布置作業(yè)

1、背誦全文,品嘗凝練語(yǔ)言。

2、觀賞動(dòng)畫片《花木蘭》，比擬中西方人物形象異同。

附板書：木蘭詩(shī)

勤勞、和善、淳樸、慎重(女兒性情)

巾幗英雄愛國(guó)、渴望和平

機(jī)靈、英勇、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，品嘗語(yǔ)言，并當(dāng)堂背誦。

2、進(jìn)展片斷寫作訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想力量，進(jìn)一步理解木蘭形象。

3、培育學(xué)生疑心精神與探究力量。

教學(xué)重點(diǎn)：品嘗語(yǔ)言

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)覺文中的創(chuàng)新之處

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。

2、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，教師賜予解釋。

(惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安)

二、品嘗語(yǔ)言

1、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子，并說明理由。

例舉：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?并找出其它互文的句子。

(明確：a渲染戰(zhàn)前緊急的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭參軍的重視。d樂府詩(shī)常用的一種寫法——互文。)

②.“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸?！?介紹對(duì)偶、夸大、互文)

——(僅僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱難的戰(zhàn)斗生涯，可見語(yǔ)言精煉，字字千金。)

③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操?

(運(yùn)用夸大，寫出木蘭功績(jī)之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，憧憬和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。)

④.第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡快的氣氛。)

2、運(yùn)用多種描寫手法，擴(kuò)寫第四段，并當(dāng)堂溝通。

三、體驗(yàn)反思

假設(shè)你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說些什么呢?

四、探究發(fā)覺

1、一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，除了教師講的理解，你在與《木蘭詩(shī)》進(jìn)展心靈的碰撞時(shí)，你有什么制造性發(fā)覺嗎?(困惑處或者不同見解處)

如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的沖突。

(“唧唧”聲有三種說法：織機(jī)聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)

②從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱呼看中國(guó)古代的稱呼與地位。

(現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”)

③木蘭去時(shí)是應(yīng)“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后沖突了嗎?

(“可汗”是古代西北民族對(duì)君主的稱呼，“天子”是封建社會(huì)漢族對(duì)君主的稱呼。可是在這首詩(shī)中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再根據(jù)《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩(shī)》時(shí)代漢語(yǔ)里已有了外來語(yǔ)的成分。——是北魏漢化的結(jié)果)

④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎?

(木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么喜愛勞動(dòng)的問題，而是封建社會(huì)壓迫、卑視婦女的必定結(jié)局。)

A、古代女子的三從四德

B、從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)女性的命運(yùn)!

(可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國(guó)的女英雄貞德的故事等進(jìn)展比擬)

(無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運(yùn)”地躍出歷史地平線的機(jī)遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構(gòu)中，其背景都是烽煙四起、強(qiáng)敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國(guó)妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、倒塌之即。)

⑤從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的裝扮。

(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時(shí)禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩(shī)》中有‘對(duì)鏡帖花黃’之句?！?《谷山筆塵》)另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等外形，貼在額上。)

五、布置作業(yè)

描寫家人團(tuán)聚場(chǎng)面，字?jǐn)?shù)300字。

板書設(shè)計(jì)：

停機(jī)嘆息深明大義

毅然參軍英勇頑強(qiáng)

匆忙購(gòu)置預(yù)備出征

思親情切征途艱難

長(zhǎng)期征戰(zhàn)成功歸來

功成身退不慕榮華

回到家鄉(xiāng)換回女裝

雙兔為喻慎重機(jī)敏

《木蘭詩(shī)》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解南朝民歌的特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。

2、學(xué)會(huì)誦讀和背誦這首古詩(shī)。

3、培育探究力量

教學(xué)重點(diǎn)

爭(zhēng)論和探究問題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的力量。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

1、感受木蘭代父參軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。

2、培育主動(dòng)探究的精神，享受探究問題的樂趣。

教學(xué)用時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

二、問：中國(guó)（古今中外）有哪些聞名的巾幗英雄？

三、參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

四、二、簡(jiǎn)介背景

五、觀賞京劇、豫劇、動(dòng)畫片、郵票等簡(jiǎn)潔片段，激發(fā)興趣。

六、興趣是最好的教師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。觀看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的留意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中，再看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式，經(jīng)常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后，還想連續(xù)進(jìn)展。

七、三、配樂朗讀

八、到達(dá)整體感知的目的，也為背誦打下根底。

九、四、復(fù)述故事

十、進(jìn)一步感知課文，也為下面的探究效勞。

其次課時(shí)

一主動(dòng)發(fā)覺問題，查找探究點(diǎn)

問題（包括教師提出的啟發(fā)性問題）綻開爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的形式可以敏捷多樣。

探究點(diǎn)參考備案：

1、南朝民歌的修辭運(yùn)用（或特點(diǎn)）

2、從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的服飾

3、從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱呼看中國(guó)古代的稱呼與地位

4、中國(guó)古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

5、我對(duì)木蘭的看法

6、詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言分析

7、木蘭為什么不當(dāng)官？（古代女子的三從四德）

8、中國(guó)古代聞名女子討論（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德著名；花木蘭、梁紅玉是為以立功知名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

9、中外影視作品對(duì)木蘭形象塑造的差異。

二學(xué)生合作探究

主要指學(xué)生能否圍圍著探究點(diǎn)，通過探究活動(dòng)（可以是實(shí)踐活動(dòng)、小組爭(zhēng)論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問難、提出見解

培育學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動(dòng)規(guī)章，會(huì)傾聽、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自覺的與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三流探究成果

指通過探究活動(dòng)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對(duì)共同關(guān)懷的某些問題達(dá)成共識(shí)，可以對(duì)某些問題做出合理的解釋，也可以通過動(dòng)腦、動(dòng)手解決某些問題或查找到解決問題的有效方法、途徑。

四自由誦讀課文，直至背誦。

五布置作業(yè)

建議：以《木蘭詩(shī)》為例，第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動(dòng)課（第六個(gè)教學(xué)過程），或探究結(jié)果匯報(bào)課（第七個(gè)教學(xué)過程）

《木蘭詩(shī)》學(xué)習(xí)要點(diǎn)

繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上消失一種能夠配樂唱歌的新詩(shī)體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個(gè)有機(jī)組成局部。

“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀看風(fēng)土人情，考察政治得失。我國(guó)的采詩(shī)制度有著悠久的歷史，《夏書·胤征》已有采詩(shī)的記錄。流傳至今的《詩(shī)經(jīng)》，當(dāng)時(shí)就要算是一部官方公布并為社會(huì)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)選本。春秋以后，禮崩樂壞，征戰(zhàn)不休，采詩(shī)制度無法貫徹。到了秦代，統(tǒng)一時(shí)間短，百?gòu)U待興，雖然已有樂府官署之名，但仍舊沒有采詩(shī)之實(shí)。漢承秦制，經(jīng)濟(jì)凋敝，樂府機(jī)關(guān)也只能習(xí)常肄舊，無所增更，牽強(qiáng)維持而已。經(jīng)過六七十年的療養(yǎng)生息，到漢武帝時(shí)，國(guó)力變得大為雄厚，乃擴(kuò)大樂府的規(guī)模，采詩(shī)夜誦。到東漢，采詩(shī)成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀納風(fēng)謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀采風(fēng)謠”。此種風(fēng)氣，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時(shí)，社會(huì)上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變而為詩(shī)體。劉勰《文心雕龍》于《明詩(shī)》之外，另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉臺(tái)新詠》也都開拓了《樂府》專欄。其中既有文人詩(shī)歌，又有民間歌詩(shī)，亦即但凡合過樂能夠唱歌的歌詩(shī)，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。在這兩類詩(shī)歌中，民間歌詩(shī)是精華所在，并且文人歌詩(shī)還是在民間歌詩(shī)的甘露滋潤(rùn)下萌發(fā)并壯大起來的，所以我們對(duì)民間歌詩(shī)應(yīng)給以高度重視。北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩(shī)制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩(shī)集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語(yǔ)創(chuàng)作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內(nèi)容深刻，題材廣泛，反映了寬闊的社會(huì)生活，富有與南方大相異趣的粗暴豪放的氣概，呈現(xiàn)出另外一種風(fēng)情民俗的畫卷。由于北方各族統(tǒng)治者長(zhǎng)期混戰(zhàn)，反映戰(zhàn)斗的題材就要多些，有描寫戰(zhàn)斗和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特殊是《木蘭詩(shī)》，滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父參軍，是個(gè)傳奇人物，與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》一起，被譽(yù)為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國(guó)文學(xué)史上一支奇葩，具有強(qiáng)大的生命力，直接影響了我國(guó)詩(shī)壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩(shī)的新領(lǐng)域，而且對(duì)七言詩(shī)、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。

（摘自陳緒萬(wàn)、尚永亮主編《漢魏六朝樂府觀止》，陜西人民教育出版社1998年版）

關(guān)于“樂府詩(shī)”

樂府是從漢到唐各朝設(shè)立的特地搜集民間樂曲和歌詞以及制作樂章的治理部門。這些個(gè)部門創(chuàng)作搜集的詩(shī)就叫樂府詩(shī)。

關(guān)于時(shí)代背景

《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代，當(dāng)在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對(duì)峙，戰(zhàn)斗是北朝社會(huì)一個(gè)最突出的現(xiàn)象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)斗相終始，在初期“五胡十六國(guó)”的130多年中，戰(zhàn)斗尤為頻繁。五六世紀(jì)間，我國(guó)北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)展過長(zhǎng)期的戰(zhàn)斗。這與詩(shī)里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的”歷史背景。

參照課文解釋，初步了解全詩(shī)大意。

一、字

1、讀準(zhǔn)字的音

唧唧（）機(jī)杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）

胡騎（）戎機(jī)（）朔氣（）金柝（）紅妝（）

2、通假字

對(duì)鏡帖花黃帖：tiē貼，貼上。

火伴皆驚忙火：huǒ伙，伙伴。

二、解詞

旦辭爺娘去旦：早晨

愿為市鞍馬市：買

東市買駿馬市：市場(chǎng)

木蘭當(dāng)戶織當(dāng)：對(duì)著

關(guān)山度若飛度：過

賞賜百千強(qiáng)強(qiáng)：有余

學(xué)習(xí)本詩(shī)

1、這首詩(shī)表達(dá)了一個(gè)什么故事？

詩(shī)中表達(dá)了木蘭女扮男裝、代父參軍的故事。

2、《木蘭詩(shī)》按什么挨次安排故事情節(jié)的？全詩(shī)可分為幾局部？各局部都寫了什么內(nèi)容？

以故事的發(fā)生、進(jìn)展、結(jié)局的時(shí)間為序。詩(shī)的正文可分為三大局部：

第一局部（第1—3段），表達(dá)木蘭的身份，交代參軍的緣由，以及寫木蘭出征前的預(yù)備工作和征途上的見聞、感受。

其次局部（第4段），寫木蘭萬(wàn)里長(zhǎng)征，十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。

第三局部（第5—6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，懇求還家鄉(xiāng)，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。

最終一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

3、本詩(shī)寫木蘭參軍的全過程，全詩(shī)共寫了幾件事？哪些詳？哪些略？這樣的詳略安排突出了木蘭哪些方面的思想品行？

寫了木蘭打算代父參軍，預(yù)備行裝奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，12年征戰(zhàn)生活，辭官還鄉(xiāng)與家人團(tuán)聚。其中代父參軍、辭官與家人團(tuán)聚是詳寫。詳寫這些內(nèi)容突出了木蘭深明大義，勇于獻(xiàn)身，不慕功名，喜愛祖國(guó)和家鄉(xiāng)的中國(guó)女英雄的高尚品行。

4、文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？

旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

5、從《木蘭詩(shī)》中找出表現(xiàn)木蘭作為女孩子的生活和感情的語(yǔ)句。

木蘭當(dāng)戶織愿為市鞍馬，從今替爺征不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾開我東閣門，坐我西閣床當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃

6、全詩(shī)結(jié)尾以兔作喻的緣由是什么？

結(jié)尾一段用兔比方，說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識(shí)別不出木蘭是女郎的緣由?？梢钥闯?，木蘭在艱難的戰(zhàn)斗生活中，不但奇妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣勇敢無畏，為國(guó)立功，一個(gè)聰慧英勇的女英雄形象，就栩栩如生地呈現(xiàn)在我們面前。

關(guān)于“木蘭”的形象

《木蘭詩(shī)》是我國(guó)古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的詩(shī)篇，它以濃摯的感情和鋪敘、對(duì)比、渲染的表現(xiàn)手法，集中地描繪一個(gè)平凡的女子——木蘭替父參軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)受。木蘭的形象，集中地表現(xiàn)了中華民族勤勞、和善、機(jī)靈、英勇、剛毅、樂觀的優(yōu)秀品質(zhì)。

關(guān)于全詩(shī)的主題思想

《木蘭詩(shī)》描述了我國(guó)古代女英雄木蘭代父參軍的故事，歌頌了女英雄木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅英勇的性格和不愛功名、不慕富貴的高尚品德。

測(cè)試

1、以下加紅字注音有誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）

A、可汗（kèhán）轡頭（pèi）鞍韉（jiān）

B、啾啾（jiūjiū）朔氣（suò）燕山（yān）

C、云鬢（bìn）金柝（tuò）鎧甲（kǎi）

D、紅妝（zhuāng）穿著（zhuó）傍地（bàng）

2、以下句子中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）

A、昨夜見軍貼，可汗大點(diǎn)兵

B、萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山渡若飛

C、出門看火伴，火伴皆驚忙

D、雙兔傍地走，安能辯我是雄雌

3、以下句子中加紅詞解釋有誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）

A、愿為市鞍馬市：買

東市買駿馬市：集市

B、出郭相扶將郭：外城

木蘭不用尚書郎不用：不愿作

C、朔氣傳金柝朔：北方

策勛十二轉(zhuǎn)策勛：記功

D、軍書十二卷十二卷：十二本

賞賜百千強(qiáng)強(qiáng)：有余

4、以下句子中沒有用對(duì)偶手法的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）

A、當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃

B、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離

C、將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸

D、策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜千百?gòu)?qiáng)

5、對(duì)詩(shī)句品嘗有誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）

A、“萬(wàn)里赴戎機(jī)”：“萬(wàn)里”極言征程之遠(yuǎn)，“赴”表現(xiàn)動(dòng)作之快速、果敢。

B、“關(guān)山度若飛”：跨越飛和山，像飛一樣，呈現(xiàn)了木蘭的強(qiáng)健雄姿。

C、“朔氣傳金柝”：朔，指北方。用打更的聲音在寒氣中傳送，表現(xiàn)軍旅生活的單調(diào)、無聊。

D、“寒光照鐵衣”：用寒光和鐵衣，展現(xiàn)邊關(guān)將士的英武風(fēng)采。

參考答案

1、B

解析：“朔”讀“shuò”。

2、C

解析：A中“貼”為“帖”；B中“渡”為“度”；D中“辯”為“辨”

3、D

解析：“十二”表示多數(shù)，非確指。

4、D

解析：對(duì)常見修辭手法的區(qū)分。

5、C

解析：朔，指北方。北方的寒氣傳送著打更的聲音。這句話既是對(duì)邊塞景物的描寫，也是描寫木蘭英姿颯爽的形象。

中考解析

1、依據(jù)下面各句的內(nèi)容或提示，概括出相應(yīng)的成語(yǔ)（）

A、“先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中”：____________________。

B、《扁鵲見蔡桓公》這則故事告知我們，蔡桓公的悲劇是由于_________________造成的。

C、《桃花源記》結(jié)尾寫劉子驥準(zhǔn)備尋訪桃花源，“未果，尋病終。后遂無問津者?！焙笕藫?jù)此概括出一個(gè)成語(yǔ)為____________________。

D、《木蘭詩(shī)》結(jié)尾：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?！焙笕烁爬橐粋€(gè)成語(yǔ)____________________，比方事情錯(cuò)綜簡(jiǎn)單，不易辨清真相。

【考點(diǎn)】：成語(yǔ)的來歷及其意義

【分析】：此題既考察了對(duì)詞義的理解，又考察了成語(yǔ)積存，同時(shí)考察學(xué)生對(duì)學(xué)過的文言詩(shī)文的理解。A項(xiàng)的成語(yǔ)是：三顧茅廬。出自諸葛亮的《出師表》。B項(xiàng)的成語(yǔ)是：諱疾忌醫(yī)。C項(xiàng)的成語(yǔ)是：無人問津。D項(xiàng)的成語(yǔ)是：撲朔迷離（或迷離撲朔）。

2、用原文將以下句子補(bǔ)充完整。

朔氣傳金柝，______________________。（《木蘭詩(shī)》）

【考點(diǎn)】：背誦

【分析】：此題考察背誦，“寒光照鐵衣?！?/p>

3、依據(jù)原文，將句子補(bǔ)充完整。

將軍百戰(zhàn)死，____________。（《木蘭詩(shī)》）

【考點(diǎn)】：背誦

【分析】：此題考察背誦，“壯士十年歸。”

《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和公布，新課程改革的實(shí)施，特殊是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂，越來越呈現(xiàn)誕生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法。今日聽了宿遷的孫教師執(zhí)教的一堂網(wǎng)絡(luò)課《木蘭詩(shī)》，感受許多。

一、勝利之處

1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時(shí)創(chuàng)新

這堂課不在只是特定學(xué)問的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知的過程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的制造者、課程的主體，他們共同參加課程的開發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息溝通屬于互動(dòng)性和互惠性，通過信息溝通實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的愿望。在教學(xué)過程中，教師留意學(xué)生在學(xué)問和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，特殊是對(duì)木蘭勤勞、愛國(guó)、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng)，以及在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生信息技術(shù)力量的培育，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變單純承受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注意培育學(xué)生發(fā)覺學(xué)習(xí)的力量，鼓舞學(xué)生對(duì)課文提出自己的問題和看法，欣賞學(xué)生獨(dú)特和共性化的理解和表達(dá)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新奇時(shí)尚，符合學(xué)生心理

孫教師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入特別自然，說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)嬉戲《木蘭詩(shī)》，然后、請(qǐng)學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的奇怪心，他們大局部都是網(wǎng)絡(luò)嬉戲高手，沒想到今日語(yǔ)文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞仆人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，表達(dá)了一個(gè)學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律?！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評(píng)木蘭”是深入理解課文根底上對(duì)人物形象的分析，“聊木蘭”是思索質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延長(zhǎng)。對(duì)于課文的重點(diǎn)，詩(shī)詞表達(dá)的主旨和思想感情，教師采納觀看flash、找相關(guān)語(yǔ)句的方式突破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，表達(dá)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信念。

3、教師教態(tài)親切自然，處理問題較敏捷

在教學(xué)過程中，孫教師始終對(duì)學(xué)生進(jìn)展賞識(shí)教學(xué)，鼓舞教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能敏捷處理。

二、缺乏之處

1、語(yǔ)文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

這堂課對(duì)人文性比擬重視，但是忽視了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”根本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒有花時(shí)間讓學(xué)生掃瞄或齊讀，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容還比擬生疏的狀況下就進(jìn)展“評(píng)木蘭了”。

2、提倡對(duì)話，但有些遠(yuǎn)離根本

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程，但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本好像關(guān)系不大，只是泛泛而談。

3、學(xué)生提問時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)展引導(dǎo)，學(xué)生的提問價(jià)值不大。

三、改良措施

1、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀。

2、“譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解。

3、學(xué)生寫感想時(shí)消失中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語(yǔ)純凈性

《木蘭詩(shī)》教案篇5

教材分析

花木蘭是一個(gè)家喻戶曉的巾幗英雄，這首詩(shī)通過木蘭代父參軍的故事，呈現(xiàn)了木蘭的英雄形象，這節(jié)課的學(xué)習(xí)重在使學(xué)生了解木蘭的英雄性格，從中受到美的熏陶。

三維目標(biāo)

１．學(xué)問與力量

分析故事情節(jié)，了解木蘭的形象，提高同學(xué)們閱讀分析文言文的力量

２．過程與方法

（1）注意朗讀，在讀中感知人物形象

（2）采納提問引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格

（3）參加情景劇表演，幫忙同學(xué)們理解人物形象

３．情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受木蘭的英雄形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民樂觀英勇的愛國(guó)主義精神

教學(xué)重點(diǎn)

分析故事情節(jié)，感受木蘭形象

教學(xué)難點(diǎn)

熟悉人物性格的豐富性

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入語(yǔ)：

在中國(guó)文字中以“女子”為好，我們經(jīng)常用許多美妙的詞語(yǔ)來形容女性，信任今日這個(gè)女子也會(huì)給你留下美妙的印象，由于她為我們樹立了巾幗不讓須眉的典范。這節(jié)課我們連續(xù)走進(jìn)《木蘭詩(shī)》，感受木蘭的英雄形象。

二、重點(diǎn)研讀：（教師先帶著學(xué)生齊讀課文，之后以提問式綻開課堂教學(xué)。）

[提問]：本文由木蘭戶織引出故事情節(jié)，由“當(dāng)戶織”可見木蘭是一個(gè)怎樣的女子？

[明確]：是一個(gè)勤勞的女子。

[提問]：首段寫木蘭停機(jī)嘆息有何作用？

[明確]：設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣。

[提問]：文中哪句話交待了木蘭代父參軍的緣由？

[明確]：“昨夜見軍貼，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，從今替爺征?！?/p>

[提問]：在男尊女卑的封建社會(huì)，木蘭毅然打算代父參軍，這表達(dá)了她身上的什么優(yōu)秀品質(zhì)？

[明確]：深明大義，忠孝皆備，英勇堅(jiān)決。

[提問]：在出征前木蘭做了哪些預(yù)備？

[明確]：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭?！?/p>

師：這里把東西南北市都寫到了，渲染了一種緊鑼密鼓的氣氛，突出了戰(zhàn)事的緊迫。一切預(yù)備就緒之后，木蘭踏上了征途。

[提問]：是如何呈現(xiàn)木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的情景的.？

[明確]：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺；旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！?/p>

[提問]：這幾句呈現(xiàn)了木蘭參軍征途的哪些特點(diǎn)？同時(shí)又呈現(xiàn)了木蘭怎樣的情思？

[明確]：征途遙遠(yuǎn)，行軍神速，木蘭既心情急迫的奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，又很深切的思念親人。

師：這里既寫出了木蘭的兒女深情，又呈現(xiàn)了她的英雄氣概。

接下來,為我們呈現(xiàn)了木蘭的征戰(zhàn)生活。

[提問]：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛?！眱删渑c上文有何聯(lián)系？

[明確]：是對(duì)上文“旦辭……”八句內(nèi)容的概括。

[提問]：詩(shī)中是如何呈現(xiàn)木蘭的軍營(yíng)生活的？

[明確]：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”

[提問]：這兩句呈現(xiàn)了木蘭軍營(yíng)生活的什么特點(diǎn)？

[明確]：極其艱難。

[提問]：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！背尸F(xiàn)了木蘭經(jīng)受了一場(chǎng)怎樣的戰(zhàn)斗？

[明確]：經(jīng)受了一場(chǎng)曠日長(zhǎng)久，劇烈悲壯的戰(zhàn)斗。

[提問]：木蘭能夠成功歸來，呈現(xiàn)了她怎樣的英雄形象？

[明確]：勇敢善戰(zhàn)。

[提問]：文中是如何呈現(xiàn)木蘭立功之大的？

[明確]：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?！?/p>

[提問]：“木蘭不用尚書郎”反映了她怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

[明確]：不慕名利。

[提問]：思鄉(xiāng)心切的木蘭，急盼與親人團(tuán)聚，文中是如何呈現(xiàn)木蘭與親人團(tuán)聚的情景的？

[明確]：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅裝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！?/p>

師：這里通過爺娘姊弟的不同舉動(dòng)，渲染了一種全家團(tuán)聚的喜慶氣氛。

[提問]：回到家中木蘭有何表現(xiàn)？

[明確]：“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳?！?/p>

[提問]：這反映了她當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

[明確]：回家后的喜悅心情，恢復(fù)女裝的感動(dòng)心情。

師：這表現(xiàn)了木蘭對(duì)和終生活的喜愛，對(duì)正常生活的憧憬。

[提問]：最終安排了怎樣一個(gè)戲劇性的場(chǎng)面完畢了故事？

[明確]：“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！?/p>

師：木蘭與親人團(tuán)聚的情景，使故事更具有喜劇顏色，增加了的生動(dòng)性。

（讓學(xué)生自由組合，分別扮演文中人物，表演情景劇。教師把握好尺度。）

[提問]：最終用兔子作比方有何作用？

（學(xué)生分組爭(zhēng)論）

[爭(zhēng)論明確]：以兔為喻，歌頌了木蘭女扮男裝，代父參軍十幾年，未被發(fā)覺的慎重、機(jī)敏。

師：從木蘭身上我們看到，女子假如有施展理想的時(shí)機(jī)，他們的才智、膽略和才能并不比男子遜色。

三、歸納木蘭的形象特點(diǎn)：

學(xué)生分組爭(zhēng)論，選派代表發(fā)言，最終教師歸納。

[歸納]：這首詩(shī)塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇顏色，而又真實(shí)動(dòng)人。木蘭既是奇女子，又是一般人，既是巾幗英雄，又是平民少女，既是強(qiáng)健的勇士，又是嬌美的女兒。她勤勞、和善，又堅(jiān)強(qiáng)、英勇，喜愛親人，又報(bào)效國(guó)家，喜愛和終生活。她代父參軍，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概和愛國(guó)精神。

四、學(xué)生再次齊讀課文。

五、課堂爭(zhēng)論：

一千多年來，木蘭的形象始終深受人們寵愛，緣由是什么？從木蘭身上，你感受到了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

－－引導(dǎo)學(xué)生深入熟悉木蘭形象，抓住兩個(gè)方面：一是人物的傳奇性，二是人物性格的豐富性。

六、布置作業(yè)：

（1）熟讀并背誦這首詩(shī)。

（2）選擇詩(shī)中一段故事情節(jié)，改寫成現(xiàn)代文，要合理運(yùn)用一些刻畫人物的方法。

七、板書設(shè)計(jì)：（略）

《木蘭詩(shī)》教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。

體會(huì)恰當(dāng)詳略表達(dá)和勝利運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸大等修的表現(xiàn)作用。過程與方法：自主合作探究情感態(tài)度價(jià)值觀：愛國(guó)、孝順父母。

教學(xué)重點(diǎn)：理清故事情節(jié)、把握木蘭形象。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)恰當(dāng)詳略表達(dá)和勝利運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸大等修辭的表現(xiàn)作用。教學(xué)課時(shí)：教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，影片引讀（6）

問：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國(guó)歷史上有哪些聞名的巾幗英雄呢（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

是啊，我國(guó)古代確有一位女扮男裝替父參軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來觀賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。

可見，花木蘭“替父參軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個(gè)故事卻來自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。

《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在立刻演奏的軍樂，由于樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。

二、詩(shī)歌誦讀，整體感悟（20’）

1、詩(shī)歌誦讀：

①教師有感情地誦讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

②學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。

③學(xué)生比讀，互評(píng)互讀。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的根底上，學(xué)生概述故事情節(jié)。

②在概述情節(jié)的根底上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與構(gòu)造。

引導(dǎo)：這是一首敘事詩(shī)，依據(jù)故事的發(fā)生、進(jìn)展和完畢，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)局部各寫出了什么請(qǐng)用四個(gè)字來簡(jiǎn)潔概括每一局部?jī)?nèi)容。

明確：第一局部（1—3段）―――替父參軍其次局部（第4段）―――十年征戰(zhàn)第三局部（5—6段）―――凱旋歸來第四局部（第7段）―――結(jié)尾附文

三、人物賞析，品讀探究（12’）

1、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出

例：

a唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！趧谛㈨?/p>

b愿為市鞍馬，從今替爺征?！霸浮薄⒂聢?jiān)強(qiáng)，忠孝兩全

c“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”—英勇頑強(qiáng)的英雄氣慨

d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過一般百姓生活。e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機(jī)靈、慎重——花木蘭形象：深明大義、果敢頑強(qiáng)、勇敢善戰(zhàn)、不慕名利、慎重機(jī)敏。

2、品讀探究：

①第三段用排比的.句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西這樣寫繁瑣嗎

明確：a渲染戰(zhàn)前緊急的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭參軍的重視。d樂府詩(shī)常用的一種寫法。

②第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操

（運(yùn)用夸大，寫出木蘭功績(jī)之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，憧憬和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。）

③第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法表現(xiàn)了她怎樣的心情（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡快的氣氛。）

④結(jié)尾附文在文中起什么作用

（對(duì)木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)靈慎重。）

⑤這首詩(shī)的中心思想是什么呢

（這首詩(shī)通過木蘭女扮男裝、替父參軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀英勇的愛國(guó)精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的憧憬。）

3、詳略分析：

這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)為什么要這樣安排學(xué)生四人一小組爭(zhēng)論明確：參軍緣由——詳寫出征前的預(yù)備——略寫

出征中的思親心理——詳寫詳寫女兒情態(tài)關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場(chǎng)——略寫略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫作用：

（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。（在構(gòu)造上）詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。

這樣安排是由于詩(shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進(jìn)展詳略安排的，對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

4、語(yǔ)言品嘗：

請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍页鲈?shī)中語(yǔ)言精煉的句子，并感受其特點(diǎn)。

例：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸?！?/p>

《木蘭詩(shī)》教案篇7

[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]

l．誦讀課文，理解文章內(nèi)容。

2．理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。

3.學(xué)習(xí)本文具體得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)悟故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，布滿傳奇顏色的特點(diǎn)。

[教學(xué)課型及課時(shí)]

1.教讀課

2.一課時(shí)

[媒體設(shè)計(jì)]

1．多媒體：選取材料制作成課件

2．錄音機(jī)：伴奏帶。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎？哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父參軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的緣由在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點(diǎn)）木蘭是一位愛國(guó)的女英雄。她替父參軍，是出于關(guān)懷國(guó)家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱難，英勇作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國(guó)的頑強(qiáng)意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動(dòng)的生活這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美妙意愿和抱負(fù)。好，我們就來共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

二、整體感知

1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。

2.解題：《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品時(shí)代怎樣?

明確：（用課件打出）

《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(zhǎng)期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡，但根本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩(shī)集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大局部。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，風(fēng)格雄頸、熱鬧、質(zhì)樸。

三、共同、研習(xí)課文

1.二百年來，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的寵愛?請(qǐng)依據(jù)課文進(jìn)展探究分析。

明確：（學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，教師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀）

文章開頭寫木蘭的停機(jī)嘆息，設(shè)置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的答復(fù)（板書：母問女答），富有生活實(shí)感，寫出了故事的開頭。木蘭想到了什么？昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，軍帖的夜傳，十二卷（虛數(shù)）的夸大，說明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)斗氣氛。原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。阿爺無大兒，木蘭無長(zhǎng)兄木蘭既考慮到父老弟幼，無人參軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國(guó)的大計(jì)，于是愿為市鞍馬，從今替爺征，表現(xiàn)出木蘭基于家庭狀況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然打算代父參軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、英勇堅(jiān)強(qiáng)、忠孝兩全。

東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭，寫出木蘭做入伍前預(yù)備，連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭預(yù)備出征的急迫心情（板書：急迫預(yù)備）和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊急籌備，整裝待發(fā)。用東、西、南、北這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出預(yù)備工作的繁忙。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。這句詩(shī)寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明白宿營(yíng)地的荒蕪。在荒蕪夜間環(huán)境襯托中，提醒出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：征途遙遠(yuǎn)）。既表現(xiàn)了一個(gè)女孩子離家愈遠(yuǎn)，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們似乎聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到仆人公縱馬奔馳在漫長(zhǎng)坎坷的征程，去迎接戰(zhàn)斗。

問：請(qǐng)同學(xué)們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景。萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，說明馳抵戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨疾馳戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過關(guān)隘、飛越層巒的強(qiáng)健雄姿。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，這兩句詩(shī)渲染了戰(zhàn)場(chǎng)的氣氛和環(huán)境的艱難，描寫簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，使我們似乎聽到了凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；使我們似乎看到了嚴(yán)寒的月光照耀著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登?。將軍百?zhàn)死，壯士十年歸寫出將士們出征十年，經(jīng)受過上百次劇烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來；木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，勇敢善戰(zhàn)，凱旋歸來。十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗(yàn)，使木蘭經(jīng)受了嚴(yán)酷戰(zhàn)斗的磨煉，最終歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對(duì)一個(gè)改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)受啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭確定會(huì)有許多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠，也確定會(huì)有許多次懷著家丑國(guó)恨和戰(zhàn)友們風(fēng)馳電掣，越過數(shù)不清的山山水水去艱難戰(zhàn)斗。

木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)，說明天子為木蘭記屢次功、賞賜甚豐?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地思念著家鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對(duì)她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭(zhēng)得安定地從事勞動(dòng)的.生活權(quán)力，因此，木蘭堅(jiān)決地作出了解甲歸田的懇求。處于長(zhǎng)期封建戰(zhàn)斗動(dòng)亂中的人民，非?？释推矫烂畹膭趧?dòng)生活，他們把這一愿望，寄予于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一狀況的設(shè)置，正反映了人民群眾的抱負(fù)。辭官一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著非常重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進(jìn)入統(tǒng)治階級(jí)的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象，放射出刺眼的光榮，也使詩(shī)歌具有劇烈的人民性，而有別于封建文人的作品。

爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊這幾句詩(shī)寫出了木蘭成功歸來給全家親人帶來了一片歡快的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃，這幾句詩(shī)寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征成功歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。到此為止完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最終一筆，一個(gè)淳樸、勤勞，既英武豪放，又漂亮動(dòng)人的古代出色女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎，表現(xiàn)出伙伴看到木蘭是女郎時(shí)的驚詫和贊美，襯托了木蘭在長(zhǎng)期參軍當(dāng)中的慎重和機(jī)敏。木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場(chǎng)上馳聘搏斗時(shí)，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣英勇，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美妙心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭參軍的故事也就在喜劇高潮中完畢。（分析時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，到達(dá)當(dāng)堂成誦）

2.通過學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你認(rèn)為木蘭是一個(gè)什么樣的人？我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)她身上哪些金子般的東西？

明確：（學(xué)生自主探究，爭(zhēng)論發(fā)言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞和善，純樸孝順，在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國(guó)家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、英勇堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)決的效國(guó)忠心和英雄氣概。參軍十二年，她靠著自己的頑強(qiáng)毅力和機(jī)靈慎重，女兒身份始終沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡(jiǎn)潔安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。

3.你準(zhǔn)備做一個(gè)什么樣的人？（學(xué)生自由發(fā)言）

[布置作業(yè)]

請(qǐng)你以本詩(shī)為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰(shuí)講得好。

[板書設(shè)計(jì)]

《木蘭詩(shī)》教案篇8

一．教學(xué)目標(biāo)

（－）學(xué)問教學(xué)點(diǎn)

1．了解“樂府”的有關(guān)學(xué)問。

2．體會(huì)文章對(duì)木蘭愛國(guó)精神的贊美。

3．學(xué)習(xí)本文排比、對(duì)偶、比方等修辭手法。

（二）力量訓(xùn)練點(diǎn)

1．依據(jù)上下文揣摩人物心理。

2．體會(huì)文章的詳略的安排。

3．依據(jù)想像擴(kuò)寫課文。

（三）德育滲透點(diǎn)

培育學(xué)生的愛國(guó)主義情操。

（四）美育滲透點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文剛健清爽、氣概雄渾的詩(shī)意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父參軍，馳騁沙場(chǎng)，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

二．學(xué)法引導(dǎo)

1．本詩(shī)詩(shī)韻動(dòng)聽，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采納以下三步法：①利用課文解釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細(xì)讀，抓住敘事詩(shī)的特點(diǎn)，概括故事大意，明確人物、大事（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；③再讀成誦，抓住詩(shī)中對(duì)木蘭的心理、動(dòng)作等描寫的詩(shī)句，分析木蘭的形象，進(jìn)而正確把握詩(shī)的主題。

2．能復(fù)述，擴(kuò)寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出比照和排比的句子并能說出運(yùn)用修辭的作用。

三．重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法

1．重點(diǎn)

講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的寵愛，以致家喻戶曉？這一點(diǎn)主要通過講清木蘭替父參軍的“孝”和保家衛(wèi)國(guó)的“忠”（愛國(guó)）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)悟。

2．難點(diǎn)

本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過組織學(xué)生爭(zhēng)論本文的中心來解決。

3．疑點(diǎn)

木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是由于不貪圖榮華富貴嗎？這一點(diǎn)教師可依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來介紹分析。

四．課時(shí)安排

2課時(shí)

五．教具學(xué)具預(yù)備

1．課文錄音磁帶、《誰(shuí)說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機(jī)。

2．有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父參軍的節(jié)目。

3．投影儀及文學(xué)常識(shí)、名句、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解的膠片。

4．學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子制成學(xué)問卡片、課堂溝通。

六．師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

1．熟讀全詩(shī)，看文章可分成幾個(gè)局部。

2．重點(diǎn)分析前三局部，這是故事的發(fā)生、進(jìn)展和高潮局部，看在這一局部中，是如何塑造人物形象的。

其次課時(shí)

1．分析剩下的課文，全面把握人物形象。

2．學(xué)習(xí)改寫文章。

七．教學(xué)步驟

第一課時(shí)

（－）導(dǎo)人新課

前一段時(shí)間，著名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國(guó)的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕，轟動(dòng)了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對(duì)，是《花木蘭》?；咎m在中國(guó)是家喻戶曉的女英雄，她究竟有什么魁力，以至于風(fēng)行世界，打動(dòng)了不同種族人民的心呢？今日我們就帶著這個(gè)疑問，來學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩(shī)》，信任大家肯定會(huì)找到答案的。

（二）明確目標(biāo)

1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。

2．通過分析詩(shī)歌，理解木蘭的形象。

（三）整體感知

l．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。

2．速讀課文，將詩(shī)歌分成四局部，每局部用四個(gè)字簡(jiǎn)潔概括內(nèi)容。

第一局部（1一3段）替父參軍。

其次局部（第4段）十年征戰(zhàn)。

第三局部（5一6段）凱旋而歸。

第四局部（第7段）結(jié)尾附文。

（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．背景介紹

關(guān)于《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的年月，有多種說法。從詩(shī)中的地名看，詩(shī)的時(shí)代背景，當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)斗有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會(huì)風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會(huì)根底。

2．詩(shī)的構(gòu)造是按時(shí)間進(jìn)展的先后挨次安排的。

3．分析第一局部，寫木蘭打算替父參軍。

（1）文章一開頭寫的是什么？為什么這樣安排？

文章一開頭寫的”是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫木蘭參軍的緣由。這樣寫有兩個(gè)好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡(jiǎn)潔。假如從起因開頭寫，將相當(dāng)簡(jiǎn)單。

（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個(gè)辛勤勞動(dòng)的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了根底。

（3）木蘭究竟為何如此憂慮呢？（讓學(xué)生自讀其次段找答案，然后請(qǐng)同學(xué)用自己的話敘述。）

原來此時(shí)國(guó)家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀(jì)大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。

那木蘭可以替父參軍，又愁什么呢？

古代卑視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準(zhǔn)拋頭露面，法律不允許女子入伍。

是否毫無方法？聰慧的木蘭想出了什么辦法？

女扮男裝。

女扮男裝，冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)，一是怕別人識(shí)破，更主要的是上戰(zhàn)場(chǎng)面對(duì)的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？

大家對(duì)比自己想想，你是怎樣對(duì)待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？

（4）思索一下這兩段表達(dá)木蘭替父參軍的前前后后，人物在這段時(shí)期心理活動(dòng)起伏很大，同學(xué)們?cè)囍盐找幌隆?/p>

憂慮（唧唧復(fù)唧唧）——反復(fù)思索——下定決心（愿為市鞍馬，從今替爺征）

（5）第三段，寫木蘭緊急地做預(yù)備工作，快速?gòu)募覄?dòng)身和奔赴戰(zhàn)場(chǎng)途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個(gè)地方買齊？

這樣寫有以下幾個(gè)作用

①寫家人對(duì)木蘭參軍的重視，要采買上好的用品。

②戰(zhàn)事緊迫，時(shí)間緊急，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

③這是樂府詩(shī)常用的一種寫作手法。誠(chéng)如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡(jiǎn)而無味，殆非樂府家數(shù)?！保ā端匿樵?shī)話》）聯(lián)想我們?cè)鴮W(xué)過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復(fù)，卻寫出了魚在蓮葉間玩耍的情景和人們采蓮時(shí)愉悅的心情。

（6）思索：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）

通過幾個(gè)地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個(gè)行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營(yíng)的描寫極動(dòng)聽地形容出一個(gè)初離父母出征的少女的新穎感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的召喚，對(duì)父母的思念情深意長(zhǎng)。

教師范讀第一局部，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。

4．分析其次局部。

高度概括木蘭十幾年誕生入死、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個(gè)階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。

（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后？

途中——萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

戰(zhàn)中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。

戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

（2）我們重點(diǎn)觀賞寫“戰(zhàn)”中的兩句?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣。”兩句十個(gè)字，就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？

思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機(jī)……

木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時(shí)預(yù)備為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)。

（3）木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上表現(xiàn)如何？文章中沒說，但我們想肯定是智勇雙全。依據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)覺。②從下文的示意中也可以看出來：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?！?/p>

（五）布置作業(yè)

1．想像一下，木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上會(huì)遇到什么狀況？她會(huì)怎樣處理？

2．為什么把戰(zhàn)斗過程寫得如此簡(jiǎn)單？

（六）板書設(shè)計(jì)

木蘭詩(shī)

一、（l一3）替父參軍詳

二、（4）十年征戰(zhàn)略

其次課時(shí)

（－）明確目標(biāo)

1．體會(huì)文章后兩局部的內(nèi)容及感情。

2．學(xué)習(xí)依據(jù)想像擴(kuò)寫文章。

（二）整體感知

讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內(nèi)容？

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的勇敢？

這種寫法從外表上看，好像刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看，詩(shī)中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實(shí)動(dòng)人。木蘭的機(jī)靈英勇無須贅述，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。

2．分析第三局部。

（1）在這局部有一個(gè)疑點(diǎn)：木蘭歸來后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問所欲”。可木蘭的答復(fù)是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。”為什么做出這種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團(tuán)聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的緣由，大家能否結(jié)合你對(duì)中國(guó)封建社會(huì)的了解來挖掘一下？

學(xué)生爭(zhēng)論后明確：在中國(guó)古代封建社會(huì)里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在特別時(shí)期隱秘地代父參軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)斗轉(zhuǎn)入和平，連續(xù)在朝廷為治理國(guó)政而做出奉獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么喜愛勞動(dòng)的問題，而是封建社會(huì)壓迫、卑視婦女的必定結(jié)局。其他的故事也反映過這一點(diǎn)，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

（2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱鬧歡送。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式竭力鋪寫木蘭抵家時(shí)家人歡躍的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊?！边@幾句寫出了不同人物的特點(diǎn)，形象特別生動(dòng)。

（3）省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱鬧場(chǎng)面，你能否依據(jù)課文內(nèi)容，

綻開合抱負(fù)像，進(jìn)展擴(kuò)寫？親人們會(huì)說些什么？做些什么？

（4）固然，這里邊最快樂的當(dāng)屬木蘭，下面幾個(gè)排比句，從描寫她急于回到日常生活

的行動(dòng)中顯出其初到家時(shí)的狂喜心情，共同形成一種大團(tuán)聚的喧鬧歡快的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍著，我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃?！?/p>

①為何不先脫戰(zhàn)袍，后開門窗？

木蘭離開哺育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來，她無時(shí)無刻不在思念著這個(gè)家，

思念家中的親人?，F(xiàn)在，她又回到了她所喜愛、思念的家，一進(jìn)家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，由于她對(duì)這個(gè)家庭的一切都感到滿意，都布滿感情。

②“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？

一是回到家心情舒服；二是愛美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對(duì)和終生活的喜愛和對(duì)正常人生的憧憬。從而使得人物形象更加豐富真實(shí)。

③這幾句木蘭復(fù)原“原來面目”與哪個(gè)地方照顧？

與開頭交待木蘭是女兒身照顧。

3．讀最終一段的附文，你能領(lǐng)悟到什么？

最終一段是木蘭對(duì)戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的答復(fù)，也是對(duì)木蘭的深切贊美。這時(shí)運(yùn)用了比方的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們?cè)谝黄鹋軇?dòng)的時(shí)候，你怎么能辨別雄雌呢？這幽默幽默的比方，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)靈，又使這首詩(shī)的結(jié)尾余音裊裊，悠揚(yáng)不盡！更給我們提示了一個(gè)深刻的道理，女子若有施展理想的時(shí)機(jī)，她們的才智、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……

女同學(xué)不宜妄自菲薄。

4．《木蘭詩(shī)》的藝術(shù)特色是什么？

這首詩(shī)在藝術(shù)上的勝利在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法，如設(shè)問、比方、排比、對(duì)偶等修辭方法，以及語(yǔ)句連接緊湊、生動(dòng)暢達(dá)的聯(lián)珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情效勞，事奇詩(shī)亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

木蘭詩(shī)是一首美麗動(dòng)人的敘事詩(shī)，為了塑造木蘭的形象，選取了寬闊的生活場(chǎng)面進(jìn)展描寫。從時(shí)間上說，前后長(zhǎng)達(dá)十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場(chǎng)和朝廷。對(duì)這樣豐實(shí)的生活內(nèi)容，以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進(jìn)展了細(xì)心剪裁，使全詩(shī)繁簡(jiǎn)得當(dāng)。千百年來，《木蘭詩(shī)》始終被人們傳誦著，具有恒久的藝術(shù)生命力。

（五）布置作業(yè)

1．背誦全詩(shī)。

2．有條件的話課后觀看動(dòng)畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》

《木蘭詩(shī)》教案篇9

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在教師科學(xué)方法的指引下，快速背誦課文。

2、理解課文內(nèi)容，復(fù)述“木蘭參軍”的分析花木蘭人物形象。

引入新課，明確目標(biāo)

一、舉例導(dǎo)入。

學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

前置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)

1、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，教師賜予解釋。

（惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安）

合作探究，展現(xiàn)溝通

說說情節(jié)：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。

要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。

（木蘭停機(jī)嘆息、代父參軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì)見親人、謳歌英雄）

女兒性情英雄氣概女兒性情

三、賞析人物。

1、學(xué)生再讀課文，四人一組爭(zhēng)論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。（勤勞、和善、淳樸、慎重）（女兒性情）

機(jī)靈、英勇、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，由于她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的`古代出色巾幗英雄形象，在代父參軍中看到了她劇烈的愛國(guó)情懷和渴望和平的心愿。

2、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生觀賞豫劇《誰(shuí)說女子不如男》。

拓展延長(zhǎng)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

木蘭代父參軍是一種孝，在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛國(guó)。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來表達(dá)自己對(duì)家人的愛，對(duì)國(guó)家的愛呢？

拓展練習(xí)：

練習(xí)冊(cè)第5小題。

作業(yè)布置，板書設(shè)計(jì)

1、觀賞動(dòng)畫片《花木蘭》，比擬中西方人物形象異同。

2、背誦全詩(shī)。板書設(shè)計(jì)

木蘭詩(shī)

勤勞、和善、淳樸、慎重（女兒性情）

巾幗英雄愛國(guó)、渴望和平

機(jī)靈、英勇、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

《木蘭詩(shī)》教案篇10

一、導(dǎo)入

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，多讀精背是千百年來我國(guó)人民學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)的行之有效的方法。今日，就讓我們一起來學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》的朗讀。

二、學(xué)習(xí)朗讀

（一）聽讀正音，文通字順

學(xué)生聽錄音，留意一些字詞的讀音。

機(jī)杼zhù?金柝tuò?著zhuò?傍bàng?可汗kèhán

（二）教師有感情地朗讀，學(xué)生留意句讀，劃出停頓。

五字句多為2、3停