《木蘭詩》教案14篇

《木蘭詩》教案14篇

《木蘭詩》教案篇1

《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父參軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充溢傳奇顏色。

這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇顏色，而又真實動人。木蘭既是奇女子又是一般人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是強健的勇士又是嬌美的.孩子。她勤勞和善又堅強英勇，淳樸質(zhì)樸又機敏活潑，喜愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而喜愛和終生活。一千多年來，木蘭代父參軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象始終深受人們寵愛。

這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事，富有浪漫顏色。繁簡布置極具匠心，雖然寫的是戰(zhàn)斗題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然；以幽默的比方來收束全詩，令人回味。這就使作品具有劇烈的藝術(shù)感染力。

《木蘭詩》教案篇2

一、導(dǎo)入新課，板書課題。

1、導(dǎo)語：同學們，在上課之前，先讓我們一起來觀賞一首歌曲。

播放歌曲《誰說女子不如男》。

問：同學們，有誰知道這首歌的歌名嗎?(誰說女子不如男)恩，大家說得很對，誰說女子不如男啊?中國不是有句古話叫什么“巾幗不讓須眉”嗎?其實，古今中外，消失過許很多多的女中豪杰，你們知道哪些呢?數(shù)一數(shù)吧?(穆桂英、劉胡蘭、江姐、薩切爾夫人、木蘭……)

導(dǎo)入：看來大家知道的女中豪杰還真不少!剛剛有人說到一個人——木蘭，同學們，你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學生講故事)

木蘭替父參軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的緣由在哪里?(學生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點)木蘭是一位愛國的女英雄。她替父參軍，是出于關(guān)懷國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱難，英勇作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的頑強意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美妙意愿和抱負。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

二、范讀課文。

1、解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

明確：《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但根本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大局部。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，風格雄頸、熱鬧、質(zhì)樸。

2、聽錄音范讀課文，要求：

A仔細聽讀，不出聲。

B留意生字新詞的正確讀音。

C揣摩讀樂府詩的語氣，留意句中的停頓處理。

3、聽完了一遍課文，同學們，你們有哪些話想要說呢?

4、指名談?wù)勛约郝牶蟮母惺堋?/p>

三、初讀課文，自學生字新詞，弄懂意思，整體感受。

1、導(dǎo)入：好，剛剛同學們聽得很仔細，也說得很好，那現(xiàn)在，教師把時間交給大家，用自己喜愛的任何方式讀課文，自學生字新詞，掃除字詞障礙。

學生自讀課文。

2、檢查學習狀況。

A字詞。

注音：機杼軍帖可汗鞍馬鞍韉轡頭鳴濺濺

鳴啾啾戎機金柝阿姊著我舊時裳

B指名分段朗讀，正音，學生集體評價。

3、導(dǎo)入：剛剛，教師檢查了大家的自學狀況，特別不錯，下面，就請同學們根據(jù)教師給大家分好的組，結(jié)合工具書和課下解釋，試著把這篇文言翻譯成吧。

第一組：一二段;其次組：三四段，第三組：五七段，第四組：六七段。

4、指句串講。適時補充指導(dǎo)。

5、指名復(fù)述故事。

四、背誦全詩。

其次課時

一、賞析詩歌。

導(dǎo)入：《木蘭詩》寫得很好，同學們都背過了嗎?(背過了)那讓我們一起背誦《木蘭詩》。

師生一起背誦。

同學們背得很熟。和同學們一起背誦的時候，教師想起了自己上中學時學習這首詩的情景，仔細學習,誰都會被木蘭這一這一中國古代巾幗女英雄的形象深深地打動。聽同學們背誦得很有情，看出同學們很喜愛這首詩。最喜愛詩的.哪一段或哪一局部呢?為什么喜愛?誰來說一說?

指名說。學生有可能會說：我最喜愛“愿為市鞍馬，從今替爺征”這兩句詩，從這兩句中可以看出木蘭是一個孝順父母的女孩子，因此她下定了替父參軍的決心，“從今替爺征”。

我喜愛“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。這幾句寫出了木蘭參軍前緊急的預(yù)備工作，而且讀起來也很順口。

我最喜愛“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶?！边@幾句能讓人聯(lián)想到木蘭究竟在想什么。

順勢導(dǎo)入：這位同學說得真好，同學們，你們都有豐富的想象，來，想象一下木蘭當時想的是什么吧?

指名說。適當指導(dǎo)，學生評價。

我喜愛“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。這幾句描寫了北方塞外特有的風光，概括了木蘭十年的參軍生活。

“軍中生活”一段的確寫得很好，教師也很喜愛這一段?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣”，北方嚴寒的夜晚，點點星光照在木蘭的鎧甲上，確實是傳神之筆。在這里，有一個問題需要同學們思索：十幾年的軍中生活為什么只用了這短短的六句詩來描寫呢?(學生思索，爭論。)

指名說。

二、啟發(fā)想象。

導(dǎo)入：詳略的安排是這首詩的一個主要特點。正由于是略寫，也就給我們制造了一個想象的空間。下面請同學們發(fā)揮自己豐富的的想象力，想象一下木蘭的軍中生活。可以從木蘭的女扮男裝，從天氣呀，地勢呀，交戰(zhàn)雙方呀，多個方面綻開想象。

(學生靜思默想。)

然后問：哪位同學情愿把想象出來的故事講給大家聽?

指名說，教師作適當指導(dǎo)，學生評價。

三、溝通爭論。

出示問題：一千多年來，木蘭的形象始終深受人們的寵愛，緣由是什么呢?請大家分組爭論。

小組爭論。

指名說，學生評價，教師指導(dǎo)。

四、完畢新課。

同學們，學了花木蘭的故事，你有什么話想說嗎?

指名說。

《木蘭詩》教案篇3

教學目標：

1.反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

2.學習古代勞動人民英勇樂觀的愛國精神和對和終生活的憧憬。

3.培育學生獨立討論、合作探究的力量

教學重點、難點：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)悟課文所表現(xiàn)的思想感情。

2、詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

3、重要文言詞語的積存。

教學時間：兩課時

教學設(shè)想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。

2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過爭論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

3、本文內(nèi)容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。

4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父參軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生觀賞。

這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上消失一種能夠配樂唱歌的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀看風土人情，考察政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二.整體感知

1.范讀課文(配樂朗讀)，學生在聽中提出應(yīng)留意的字音。

2.小組疏通文意，說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。

(木蘭停機嘆息、代父參軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)

女兒性情英雄氣概女兒性情

三.賞析人物

1、學生再讀課文，四人一組爭論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的`人”句式來說。板書：

勤勞、和善、淳樸、慎重(女兒性情)

機靈、英勇、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，由于她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代出色巾幗英雄形象，在代父參軍中看到了她劇烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2.學生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，

3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生觀賞豫劇《誰說女子不如男》。

四、拓展延長

木蘭代父參軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來表達自己對家人的愛，對國家的愛呢?

五、布置作業(yè)

1、背誦全文,品嘗凝練語言。

2、觀賞動畫片《花木蘭》，比擬中西方人物形象異同。

附板書：木蘭詩

勤勞、和善、淳樸、慎重(女兒性情)

巾幗英雄愛國、渴望和平

機靈、英勇、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

其次課時

教學目標：

1、熟讀課文，品嘗語言，并當堂背誦。

2、進展片斷寫作訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想力量，進一步理解木蘭形象。

3、培育學生疑心精神與探究力量。

教學重點：品嘗語言

教學難點：發(fā)覺文中的創(chuàng)新之處

教學過程：

一、導(dǎo)入

1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。

2、學生提出不能翻譯的重點詞，教師賜予解釋。

(惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安)

二、品嘗語言

1、學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由。

例舉：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?并找出其它互文的句子。

(明確：a渲染戰(zhàn)前緊急的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭參軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。)

②.“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸。”(介紹對偶、夸大、互文)

——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱難的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)

③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操?

(運用夸大，寫出木蘭功績之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，憧憬和平的勞動生活的高尚情操。)

④.第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡快的氣氛。)

2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂溝通。

三、體驗反思

假設(shè)你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?

四、探究發(fā)覺

1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了教師講的理解，你在與《木蘭詩》進展心靈的碰撞時，你有什么制造性發(fā)覺嗎?(困惑處或者不同見解處)

如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機杼聲”的沖突。

(“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)

②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

(現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的?！盃敗币沧鳌耙?

③木蘭去時是應(yīng)“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后沖突了嗎?

(“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再根據(jù)《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分?！潜蔽簼h化的結(jié)果)

④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎?

(木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么喜愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、卑視婦女的必定結(jié)局。)

A、古代女子的三從四德

B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運!

(可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進展比擬)

(無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構(gòu)中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、倒塌之即。)

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的裝扮。

(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句?！?《谷山筆塵》)另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等外形，貼在額上。)

五、布置作業(yè)

描寫家人團聚場面，字數(shù)300字。

板書設(shè)計：

停機嘆息深明大義

毅然參軍英勇頑強

匆忙購置預(yù)備出征

思親情切征途艱難

長期征戰(zhàn)成功歸來

功成身退不慕榮華

回到家鄉(xiāng)換回女裝

雙兔為喻慎重機敏

《木蘭詩》教案篇4

教學目標：

1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

2、學會誦讀和背誦這首古詩。

3、培育探究力量

教學重點

爭論和探究問題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的力量。

情感、態(tài)度和價值觀目標：

1、感受木蘭代父參軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

2、培育主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

教學用時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

二、問：中國（古今中外）有哪些聞名的巾幗英雄？

三、參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

四、二、簡介背景

五、觀賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡潔片段，激發(fā)興趣。

六、興趣是最好的教師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學習的動力。觀看學生對學習是否感興趣可以先看學生的留意力是否集中到學習的活動內(nèi)容中，再看學生對學習的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式，經(jīng)常使一些學生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想連續(xù)進展。

七、三、配樂朗讀

八、到達整體感知的目的，也為背誦打下根底。

九、四、復(fù)述故事

十、進一步感知課文，也為下面的探究效勞。

其次課時

一主動發(fā)覺問題，查找探究點

問題（包括教師提出的啟發(fā)性問題）綻開爭論，爭論的形式可以敏捷多樣。

探究點參考備案：

1、南朝民歌的修辭運用（或特點）

2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

5、我對木蘭的看法

6、詩歌的凝練的語言分析

7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）

8、中國古代聞名女子討論（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德著名；花木蘭、梁紅玉是為以立功知名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

二學生合作探究

主要指學生能否圍圍著探究點，通過探究活動（可以是實踐活動、小組爭論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質(zhì)疑問難、提出見解

培育學生具有良好的行為習慣，遵守活動規(guī)章，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務(wù)。

三流探究成果

指通過探究活動，學生與教師、學生與學生之間可以對共同關(guān)懷的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或查找到解決問題的有效方法、途徑。

四自由誦讀課文，直至背誦。

五布置作業(yè)

建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結(jié)果匯報課（第七個教學過程）

《木蘭詩》學習要點

繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上消失一種能夠配樂唱歌的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個有機組成局部。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀看風土人情，考察政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，《夏書·胤征》已有采詩的記錄。流傳至今的《詩經(jīng)》，當時就要算是一部官方公布并為社會認可的標準選本。春秋以后，禮崩樂壞，征戰(zhàn)不休，采詩制度無法貫徹。到了秦代，統(tǒng)一時間短，百廢待興，雖然已有樂府官署之名，但仍舊沒有采詩之實。漢承秦制，經(jīng)濟凋敝，樂府機關(guān)也只能習常肄舊，無所增更，牽強維持而已。經(jīng)過六七十年的療養(yǎng)生息，到漢武帝時，國力變得大為雄厚，乃擴大樂府的規(guī)模，采詩夜誦。到東漢，采詩成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀納風謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀采風謠”。此種風氣，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變而為詩體。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外，另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開拓了《樂府》專欄。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即但凡合過樂能夠唱歌的歌詩，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。在這兩類詩歌中，民間歌詩是精華所在，并且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋潤下萌發(fā)并壯大起來的，所以我們對民間歌詩應(yīng)給以高度重視。北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創(chuàng)作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內(nèi)容深刻，題材廣泛，反映了寬闊的社會生活，富有與南方大相異趣的粗暴豪放的氣概，呈現(xiàn)出另外一種風情民俗的畫卷。由于北方各族統(tǒng)治者長期混戰(zhàn)，反映戰(zhàn)斗的題材就要多些，有描寫戰(zhàn)斗和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特殊是《木蘭詩》，滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父參軍，是個傳奇人物，與《古詩為焦仲卿妻作》一起，被譽為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國文學史上一支奇葩，具有強大的生命力，直接影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領(lǐng)域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。

（摘自陳緒萬、尚永亮主編《漢魏六朝樂府觀止》，陜西人民教育出版社1998年版）

關(guān)于“樂府詩”

樂府是從漢到唐各朝設(shè)立的特地搜集民間樂曲和歌詞以及制作樂章的治理部門。這些個部門創(chuàng)作搜集的詩就叫樂府詩。

關(guān)于時代背景

《木蘭詩》產(chǎn)生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰(zhàn)斗是北朝社會一個最突出的現(xiàn)象，整個北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)斗相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰(zhàn)斗尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進展過長期的戰(zhàn)斗。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的”歷史背景。

參照課文解釋，初步了解全詩大意。

一、字

1、讀準字的音

唧唧（）機杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）

胡騎（）戎機（）朔氣（）金柝（）紅妝（）

2、通假字

對鏡帖花黃帖：tiē貼，貼上。

火伴皆驚忙火：huǒ伙，伙伴。

二、解詞

旦辭爺娘去旦：早晨

愿為市鞍馬市：買

東市買駿馬市：市場

木蘭當戶織當：對著

關(guān)山度若飛度：過

賞賜百千強強：有余

學習本詩

1、這首詩表達了一個什么故事？

詩中表達了木蘭女扮男裝、代父參軍的故事。

2、《木蘭詩》按什么挨次安排故事情節(jié)的？全詩可分為幾局部？各局部都寫了什么內(nèi)容？

以故事的發(fā)生、進展、結(jié)局的時間為序。詩的正文可分為三大局部：

第一局部（第1—3段），表達木蘭的身份，交代參軍的緣由，以及寫木蘭出征前的預(yù)備工作和征途上的見聞、感受。

其次局部（第4段），寫木蘭萬里長征，十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。

第三局部（第5—6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，懇求還家鄉(xiāng)，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

最終一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

3、本詩寫木蘭參軍的全過程，全詩共寫了幾件事？哪些詳？哪些略？這樣的詳略安排突出了木蘭哪些方面的思想品行？

寫了木蘭打算代父參軍，預(yù)備行裝奔赴戰(zhàn)場，12年征戰(zhàn)生活，辭官還鄉(xiāng)與家人團聚。其中代父參軍、辭官與家人團聚是詳寫。詳寫這些內(nèi)容突出了木蘭深明大義，勇于獻身，不慕功名，喜愛祖國和家鄉(xiāng)的中國女英雄的高尚品行。

4、文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？

旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

5、從《木蘭詩》中找出表現(xiàn)木蘭作為女孩子的生活和感情的語句。

木蘭當戶織愿為市鞍馬，從今替爺征不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾開我東閣門，坐我西閣床當窗理云鬢，對鏡貼花黃

6、全詩結(jié)尾以兔作喻的緣由是什么？

結(jié)尾一段用兔比方，說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識別不出木蘭是女郎的緣由?？梢钥闯?，木蘭在艱難的戰(zhàn)斗生活中，不但奇妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣勇敢無畏，為國立功，一個聰慧英勇的女英雄形象，就栩栩如生地呈現(xiàn)在我們面前。

關(guān)于“木蘭”的形象

《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的詩篇，它以濃摯的感情和鋪敘、對比、渲染的表現(xiàn)手法，集中地描繪一個平凡的女子——木蘭替父參軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)受。木蘭的形象，集中地表現(xiàn)了中華民族勤勞、和善、機靈、英勇、剛毅、樂觀的優(yōu)秀品質(zhì)。

關(guān)于全詩的主題思想

《木蘭詩》描述了我國古代女英雄木蘭代父參軍的故事，歌頌了女英雄木蘭勤勞樸實、剛毅英勇的性格和不愛功名、不慕富貴的高尚品德。

測試

1、以下加紅字注音有誤的一項為哪一項（）

A、可汗（kèhán）轡頭（pèi）鞍韉（jiān）

B、啾啾（jiūjiū）朔氣（suò）燕山（yān）

C、云鬢（bìn）金柝（tuò）鎧甲（kǎi）

D、紅妝（zhuāng）穿著（zhuó）傍地（bàng）

2、以下句子中沒有錯別字的一項為哪一項（）

A、昨夜見軍貼，可汗大點兵

B、萬里赴戎機，關(guān)山渡若飛

C、出門看火伴，火伴皆驚忙

D、雙兔傍地走，安能辯我是雄雌

3、以下句子中加紅詞解釋有誤的一項為哪一項（）

A、愿為市鞍馬市：買

東市買駿馬市：集市

B、出郭相扶將郭：外城

木蘭不用尚書郎不用：不愿作

C、朔氣傳金柝朔：北方

策勛十二轉(zhuǎn)策勛：記功

D、軍書十二卷十二卷：十二本

賞賜百千強強：有余

4、以下句子中沒有用對偶手法的一項為哪一項（）

A、當窗理云鬢，對鏡貼花黃

B、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離

C、將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸

D、策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜千百強

5、對詩句品嘗有誤的一項為哪一項（）

A、“萬里赴戎機”：“萬里”極言征程之遠，“赴”表現(xiàn)動作之快速、果敢。

B、“關(guān)山度若飛”：跨越飛和山，像飛一樣，呈現(xiàn)了木蘭的強健雄姿。

C、“朔氣傳金柝”：朔，指北方。用打更的聲音在寒氣中傳送，表現(xiàn)軍旅生活的單調(diào)、無聊。

D、“寒光照鐵衣”：用寒光和鐵衣，展現(xiàn)邊關(guān)將士的英武風采。

參考答案

1、B

解析：“朔”讀“shuò”。

2、C

解析：A中“貼”為“帖”；B中“渡”為“度”；D中“辯”為“辨”

3、D

解析：“十二”表示多數(shù)，非確指。

4、D

解析：對常見修辭手法的區(qū)分。

5、C

解析：朔，指北方。北方的寒氣傳送著打更的聲音。這句話既是對邊塞景物的描寫，也是描寫木蘭英姿颯爽的形象。

中考解析

1、依據(jù)下面各句的內(nèi)容或提示，概括出相應(yīng)的成語（）

A、“先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中”：____________________。

B、《扁鵲見蔡桓公》這則故事告知我們，蔡桓公的悲劇是由于_________________造成的。

C、《桃花源記》結(jié)尾寫劉子驥準備尋訪桃花源，“未果，尋病終。后遂無問津者。”后人據(jù)此概括出一個成語為____________________。

D、《木蘭詩》結(jié)尾：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?！焙笕烁爬橐粋€成語____________________，比方事情錯綜簡單，不易辨清真相。

【考點】：成語的來歷及其意義

【分析】：此題既考察了對詞義的理解，又考察了成語積存，同時考察學生對學過的文言詩文的理解。A項的成語是：三顧茅廬。出自諸葛亮的《出師表》。B項的成語是：諱疾忌醫(yī)。C項的成語是：無人問津。D項的成語是：撲朔迷離（或迷離撲朔）。

2、用原文將以下句子補充完整。

朔氣傳金柝，______________________。（《木蘭詩》）

【考點】：背誦

【分析】：此題考察背誦，“寒光照鐵衣?！?/p>

3、依據(jù)原文，將句子補充完整。

將軍百戰(zhàn)死，____________。（《木蘭詩》）

【考點】：背誦

【分析】：此題考察背誦，“壯士十年歸?！?/p>

《木蘭詩》教學反思

新《語文課程標準》的制訂和公布，新課程改革的實施，特殊是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)誕生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法。今日聽了宿遷的孫教師執(zhí)教的一堂網(wǎng)絡(luò)課《木蘭詩》，感受許多。

一、勝利之處

1、教學觀念突破傳統(tǒng)，適時創(chuàng)新

這堂課不在只是特定學問的載體，而是教師和學生共同探究新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的制造者、課程的主體，他們共同參加課程的開發(fā)。強調(diào)互動的師生關(guān)系，教師和學生的信息溝通屬于互動性和互惠性，通過信息溝通實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現(xiàn)教學相長的愿望。在教學過程中，教師留意學生在學問和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合，特殊是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術(shù)力量的培育，如在“百度”搜尋譯文時關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學生學習方式上轉(zhuǎn)變單純承受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，注意培育學生發(fā)覺學習的力量，鼓舞學生對課文提出自己的問題和看法，欣賞學生獨特和共性化的理解和表達。

2、教學環(huán)節(jié)設(shè)計新奇時尚，符合學生心理

孫教師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入特別自然，說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)嬉戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學生的奇怪心，他們大局部都是網(wǎng)絡(luò)嬉戲高手，沒想到今日語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設(shè)計是圍繞仆人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進，層層深入，表達了一個學生認知的梯度規(guī)律?！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評木蘭”是深入理解課文根底上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思索質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延長。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采納觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，表達了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信念。

3、教師教態(tài)親切自然，處理問題較敏捷

在教學過程中，孫教師始終對學生進展賞識教學，鼓舞教學，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能敏捷處理。

二、缺乏之處

1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

這堂課對人文性比擬重視，但是忽視了工具性。教學重點中“詩詞的藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”根本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學生掃瞄或齊讀，學生在對課文內(nèi)容還比擬生疏的狀況下就進展“評木蘭了”。

2、提倡對話，但有些遠離根本

閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本好像關(guān)系不大，只是泛泛而談。

3、學生提問時應(yīng)當進展引導(dǎo)，學生的提問價值不大。

三、改良措施

1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強，加強朗讀。

2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。

3、學生寫感想時消失中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純凈性

《木蘭詩》教案篇5

教材分析

花木蘭是一個家喻戶曉的巾幗英雄，這首詩通過木蘭代父參軍的故事，呈現(xiàn)了木蘭的英雄形象，這節(jié)課的學習重在使學生了解木蘭的英雄性格，從中受到美的熏陶。

三維目標

１．學問與力量

分析故事情節(jié)，了解木蘭的形象，提高同學們閱讀分析文言文的力量

２．過程與方法

（1）注意朗讀，在讀中感知人物形象

（2）采納提問引導(dǎo)式教學，使學生了解木蘭的英雄性格

（3）參加情景劇表演，幫忙同學們理解人物形象

３．情感態(tài)度與價值觀

感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀英勇的愛國主義精神

教學重點

分析故事情節(jié)，感受木蘭形象

教學難點

熟悉人物性格的豐富性

教學流程

一、導(dǎo)入語：

在中國文字中以“女子”為好，我們經(jīng)常用許多美妙的詞語來形容女性，信任今日這個女子也會給你留下美妙的印象，由于她為我們樹立了巾幗不讓須眉的典范。這節(jié)課我們連續(xù)走進《木蘭詩》，感受木蘭的英雄形象。

二、重點研讀：（教師先帶著學生齊讀課文，之后以提問式綻開課堂教學。）

[提問]：本文由木蘭戶織引出故事情節(jié)，由“當戶織”可見木蘭是一個怎樣的女子？

[明確]：是一個勤勞的女子。

[提問]：首段寫木蘭停機嘆息有何作用？

[明確]：設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣。

[提問]：文中哪句話交待了木蘭代父參軍的緣由？

[明確]：“昨夜見軍貼，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從今替爺征?！?/p>

[提問]：在男尊女卑的封建社會，木蘭毅然打算代父參軍，這表達了她身上的什么優(yōu)秀品質(zhì)？

[明確]：深明大義，忠孝皆備，英勇堅決。

[提問]：在出征前木蘭做了哪些預(yù)備？

[明確]：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！?/p>

師：這里把東西南北市都寫到了，渲染了一種緊鑼密鼓的氣氛，突出了戰(zhàn)事的緊迫。一切預(yù)備就緒之后，木蘭踏上了征途。

[提問]：是如何呈現(xiàn)木蘭奔赴戰(zhàn)場的情景的.？

[明確]：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺；旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！?/p>

[提問]：這幾句呈現(xiàn)了木蘭參軍征途的哪些特點？同時又呈現(xiàn)了木蘭怎樣的情思？

[明確]：征途遙遠，行軍神速，木蘭既心情急迫的奔赴戰(zhàn)場，又很深切的思念親人。

師：這里既寫出了木蘭的兒女深情，又呈現(xiàn)了她的英雄氣概。

接下來,為我們呈現(xiàn)了木蘭的征戰(zhàn)生活。

[提問]：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。”兩句與上文有何聯(lián)系？

[明確]：是對上文“旦辭……”八句內(nèi)容的概括。

[提問]：詩中是如何呈現(xiàn)木蘭的軍營生活的？

[明確]：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”

[提問]：這兩句呈現(xiàn)了木蘭軍營生活的什么特點？

[明確]：極其艱難。

[提問]：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”呈現(xiàn)了木蘭經(jīng)受了一場怎樣的戰(zhàn)斗？

[明確]：經(jīng)受了一場曠日長久，劇烈悲壯的戰(zhàn)斗。

[提問]：木蘭能夠成功歸來，呈現(xiàn)了她怎樣的英雄形象？

[明確]：勇敢善戰(zhàn)。

[提問]：文中是如何呈現(xiàn)木蘭立功之大的？

[明確]：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?！?/p>

[提問]：“木蘭不用尚書郎”反映了她怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

[明確]：不慕名利。

[提問]：思鄉(xiāng)心切的木蘭，急盼與親人團聚，文中是如何呈現(xiàn)木蘭與親人團聚的情景的？

[明確]：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅裝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！?/p>

師：這里通過爺娘姊弟的不同舉動，渲染了一種全家團聚的喜慶氣氛。

[提問]：回到家中木蘭有何表現(xiàn)？

[明確]：“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳?！?/p>

[提問]：這反映了她當時怎樣的心情？

[明確]：回家后的喜悅心情，恢復(fù)女裝的感動心情。

師：這表現(xiàn)了木蘭對和終生活的喜愛，對正常生活的憧憬。

[提問]：最終安排了怎樣一個戲劇性的場面完畢了故事？

[明確]：“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！?/p>

師：木蘭與親人團聚的情景，使故事更具有喜劇顏色，增加了的生動性。

（讓學生自由組合，分別扮演文中人物，表演情景劇。教師把握好尺度。）

[提問]：最終用兔子作比方有何作用？

（學生分組爭論）

[爭論明確]：以兔為喻，歌頌了木蘭女扮男裝，代父參軍十幾年，未被發(fā)覺的慎重、機敏。

師：從木蘭身上我們看到，女子假如有施展理想的時機，他們的才智、膽略和才能并不比男子遜色。

三、歸納木蘭的形象特點：

學生分組爭論，選派代表發(fā)言，最終教師歸納。

[歸納]：這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇顏色，而又真實動人。木蘭既是奇女子，又是一般人，既是巾幗英雄，又是平民少女，既是強健的勇士，又是嬌美的女兒。她勤勞、和善，又堅強、英勇，喜愛親人，又報效國家，喜愛和終生活。她代父參軍，表現(xiàn)了古代勞動婦女的英雄氣概和愛國精神。

四、學生再次齊讀課文。

五、課堂爭論：

一千多年來，木蘭的形象始終深受人們寵愛，緣由是什么？從木蘭身上，你感受到了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

－－引導(dǎo)學生深入熟悉木蘭形象，抓住兩個方面：一是人物的傳奇性，二是人物性格的豐富性。

六、布置作業(yè)：

（1）熟讀并背誦這首詩。

（2）選擇詩中一段故事情節(jié)，改寫成現(xiàn)代文，要合理運用一些刻畫人物的方法。

七、板書設(shè)計：（略）

《木蘭詩》教案篇6

教學目標：

學問與技能：

理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

體會恰當詳略表達和勝利運用排比、對偶、夸大等修的表現(xiàn)作用。過程與方法：自主合作探究情感態(tài)度價值觀：愛國、孝順父母。

教學重點：理清故事情節(jié)、把握木蘭形象。

教學難點：體會恰當詳略表達和勝利運用排比、對偶、夸大等修辭的表現(xiàn)作用。教學課時：教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，影片引讀（6）

問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些聞名的巾幗英雄呢（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父參軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來觀賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。

可見，花木蘭“替父參軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在立刻演奏的軍樂，由于樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。

二、詩歌誦讀，整體感悟（20’）

1、詩歌誦讀：

①教師有感情地誦讀，學生點評。

②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。

③學生比讀，互評互讀。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的根底上，學生概述故事情節(jié)。

②在概述情節(jié)的根底上，學生整體把握詩歌內(nèi)容與構(gòu)造。

引導(dǎo)：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、進展和完畢，這首詩可以分為幾個局部各寫出了什么請用四個字來簡潔概括每一局部內(nèi)容。

明確：第一局部（1—3段）―――替父參軍其次局部（第4段）―――十年征戰(zhàn)第三局部（5—6段）―――凱旋歸來第四局部（第7段）―――結(jié)尾附文

三、人物賞析，品讀探究（12’）

1、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出

例：

a唧唧復(fù)唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。——勤勞孝順

b愿為市鞍馬，從今替爺征。“愿”——英勇堅強，忠孝兩全

c“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！薄⒂骂B強的英雄氣慨

d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過一般百姓生活。e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎?！獧C靈、慎重——花木蘭形象：深明大義、果敢頑強、勇敢善戰(zhàn)、不慕名利、慎重機敏。

2、品讀探究：

①第三段用排比的.句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西這樣寫繁瑣嗎

明確：a渲染戰(zhàn)前緊急的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭參軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。

②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操

（運用夸大，寫出木蘭功績之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，憧憬和平的勞動生活的高尚情操。）

③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法表現(xiàn)了她怎樣的心情（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡快的氣氛。）

④結(jié)尾附文在文中起什么作用

（對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機靈慎重。）

⑤這首詩的中心思想是什么呢

（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父參軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀英勇的愛國精神，以及對和平勞動生活的憧憬。）

3、詳略分析：

這首詩在敘事的詳略上有什么特點為什么要這樣安排學生四人一小組爭論明確：參軍緣由——詳寫出征前的預(yù)備——略寫

出征中的思親心理——詳寫詳寫女兒情態(tài)關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場——略寫略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫作用：

（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。（在構(gòu)造上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

這樣安排是由于詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進展詳略安排的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

4、語言品嘗：

請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。

例：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸?！?/p>

《木蘭詩》教案篇7

[教學目標及重點]

l．誦讀課文，理解文章內(nèi)容。

2．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

3.學習本文具體得當?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)悟故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，布滿傳奇顏色的特點。

[教學課型及課時]

1.教讀課

2.一課時

[媒體設(shè)計]

1．多媒體：選取材料制作成課件

2．錄音機：伴奏帶。

[教學步驟]

一、導(dǎo)入新課

同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父參軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的緣由在哪里？（學生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父參軍，是出于關(guān)懷國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱難，英勇作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的頑強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美妙意愿和抱負。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

二、整體感知

1.教師范讀課文，學生解決生字詞。

2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

明確：（用課件打出）

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但根本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大局部。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，風格雄頸、熱鬧、質(zhì)樸。

三、共同、研習課文

1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的寵愛?請依據(jù)課文進展探究分析。

明確：（學生的發(fā)言可能是多方面的，教師結(jié)合課件適當引導(dǎo)并指導(dǎo)學生誦讀）

文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設(shè)置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的答復(fù)（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開頭。木蘭想到了什么？昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，軍帖的夜傳，十二卷（虛數(shù)）的夸大，說明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)斗氣氛。原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。阿爺無大兒，木蘭無長兄木蘭既考慮到父老弟幼，無人參軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是愿為市鞍馬，從今替爺征，表現(xiàn)出木蘭基于家庭狀況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然打算代父參軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、英勇堅強、忠孝兩全。

東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭，寫出木蘭做入伍前預(yù)備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭預(yù)備出征的急迫心情（板書：急迫預(yù)備）和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊急籌備，整裝待發(fā)。用東、西、南、北這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出預(yù)備工作的繁忙。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。這句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明白宿營地的荒蕪。在荒蕪夜間環(huán)境襯托中，提醒出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：征途遙遠）。既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們似乎聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到仆人公縱馬奔馳在漫長坎坷的征程，去迎接戰(zhàn)斗。

問：請同學們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景。萬里赴戎機，關(guān)山度若飛，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，說明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨疾馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的強健雄姿。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱難，描寫簡潔、生動，使我們似乎聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；使我們似乎看到了嚴寒的月光照耀著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸寫出將士們出征十年，經(jīng)受過上百次劇烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，勇敢善戰(zhàn)，凱旋歸來。十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗，使木蘭經(jīng)受了嚴酷戰(zhàn)斗的磨煉，最終歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)受啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭確定會有許多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠，也確定會有許多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風馳電掣，越過數(shù)不清的山山水水去艱難戰(zhàn)斗。

木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強，說明天子為木蘭記屢次功、賞賜甚豐?？珊箚査咎m不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地思念著家鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的.生活權(quán)力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的懇求。處于長期封建戰(zhàn)斗動亂中的人民，非常渴望和平美妙的勞動生活，他們把這一愿望，寄予于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一狀況的設(shè)置，正反映了人民群眾的抱負。辭官一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著非常重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統(tǒng)治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象，放射出刺眼的光榮，也使詩歌具有劇烈的人民性，而有別于封建文人的作品。

爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊這幾句詩寫出了木蘭成功歸來給全家親人帶來了一片歡快的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征成功歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。到此為止完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最終一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又漂亮動人的古代出色女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎，表現(xiàn)出伙伴看到木蘭是女郎時的驚詫和贊美，襯托了木蘭在長期參軍當中的慎重和機敏。木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場上馳聘搏斗時，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣英勇，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美妙心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭參軍的故事也就在喜劇高潮中完畢。（分析時，要求學生反復(fù)誦讀，到達當堂成誦）

2.通過學習這首詩，你認為木蘭是一個什么樣的人？我們應(yīng)當學習她身上哪些金子般的東西？

明確：（學生自主探究，爭論發(fā)言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞和善，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、英勇堅強，堅決的效國忠心和英雄氣概。參軍十二年，她靠著自己的頑強毅力和機靈慎重，女兒身份始終沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡潔安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。

3.你準備做一個什么樣的人？（學生自由發(fā)言）

[布置作業(yè)]

請你以本詩為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。

[板書設(shè)計]

《木蘭詩》教案篇8

一．教學目標

（－）學問教學點

1．了解“樂府”的有關(guān)學問。

2．體會文章對木蘭愛國精神的贊美。

3．學習本文排比、對偶、比方等修辭手法。

（二）力量訓(xùn)練點

1．依據(jù)上下文揣摩人物心理。

2．體會文章的詳略的安排。

3．依據(jù)想像擴寫課文。

（三）德育滲透點

培育學生的愛國主義情操。

（四）美育滲透點

引導(dǎo)學生體會本文剛健清爽、氣概雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父參軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

二．學法引導(dǎo)

1．本詩詩韻動聽，瑯瑯上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以采納以下三步法：①利用課文解釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、大事（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。

2．能復(fù)述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出比照和排比的句子并能說出運用修辭的作用。

三．重點、難點、疑點及解決方法

1．重點

講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的寵愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父參軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學生領(lǐng)悟。

2．難點

本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學生爭論本文的中心來解決。

3．疑點

木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是由于不貪圖榮華富貴嗎？這一點教師可依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當時的社會背景來介紹分析。

四．課時安排

2課時

五．教具學具預(yù)備

1．課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機。

2．有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父參軍的節(jié)目。

3．投影儀及文學常識、名句、重點詞語理解的膠片。

4．學生將重點詞語、句子制成學問卡片、課堂溝通。

六．師生互動活動設(shè)計

第一課時

1．熟讀全詩，看文章可分成幾個局部。

2．重點分析前三局部，這是故事的發(fā)生、進展和高潮局部，看在這一局部中，是如何塑造人物形象的。

其次課時

1．分析剩下的課文，全面把握人物形象。

2．學習改寫文章。

七．教學步驟

第一課時

（－）導(dǎo)人新課

前一段時間，著名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，她究竟有什么魁力，以至于風行世界，打動了不同種族人民的心呢？今日我們就帶著這個疑問，來學習木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，信任大家肯定會找到答案的。

（二）明確目標

1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。

2．通過分析詩歌，理解木蘭的形象。

（三）整體感知

l．檢查預(yù)習效果，給加點的字詞注音。

2．速讀課文，將詩歌分成四局部，每局部用四個字簡潔概括內(nèi)容。

第一局部（1一3段）替父參軍。

其次局部（第4段）十年征戰(zhàn)。

第三局部（5一6段）凱旋而歸。

第四局部（第7段）結(jié)尾附文。

（四）重點、難點的學習與目標完成過程

1．背景介紹

關(guān)于《木蘭詩》產(chǎn)生的年月，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當與北魏和柔然的戰(zhàn)斗有關(guān)。而游牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產(chǎn)生的社會根底。

2．詩的構(gòu)造是按時間進展的先后挨次安排的。

3．分析第一局部，寫木蘭打算替父參軍。

（1）文章一開頭寫的是什么？為什么這樣安排？

文章一開頭寫的”是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫木蘭參軍的緣由。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡潔。假如從起因開頭寫，將相當簡單。

（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了根底。

（3）木蘭究竟為何如此憂慮呢？（讓學生自讀其次段找答案，然后請同學用自己的話敘述。）

原來此時國家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。

那木蘭可以替父參軍，又愁什么呢？

古代卑視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。

是否毫無方法？聰慧的木蘭想出了什么辦法？

女扮男裝。

女扮男裝，冒著很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？

大家對比自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？

（4）思索一下這兩段表達木蘭替父參軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學們試著把握一下。

憂慮（唧唧復(fù)唧唧）——反復(fù)思索——下定決心（愿為市鞍馬，從今替爺征）

（5）第三段，寫木蘭緊急地做預(yù)備工作，快速從家動身和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個地方買齊？

這樣寫有以下幾個作用

①寫家人對木蘭參軍的重視，要采買上好的用品。

②戰(zhàn)事緊迫，時間緊急，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)。”（《四溟詩話》）聯(lián)想我們曾學過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！睎|西南北的鋪排，看似重復(fù)，卻寫出了魚在蓮葉間玩耍的情景和人們采蓮時愉悅的心情。

（6）思索：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）

通過幾個地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極動聽地形容出一個初離父母出征的少女的新穎感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的召喚，對父母的思念情深意長。

教師范讀第一局部，并指導(dǎo)學生背誦。

4．分析其次局部。

高度概括木蘭十幾年誕生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。

（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后？

途中——萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。

戰(zhàn)中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。

戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

（2）我們重點觀賞寫“戰(zhàn)”中的兩句?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣。”兩句十個字，就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？

思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機……

木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時預(yù)備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。

（3）木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何？文章中沒說，但我們想肯定是智勇雙全。依據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)覺。②從下文的示意中也可以看出來：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。”

（五）布置作業(yè)

1．想像一下，木蘭在戰(zhàn)場上會遇到什么狀況？她會怎樣處理？

2．為什么把戰(zhàn)斗過程寫得如此簡單？

（六）板書設(shè)計

木蘭詩

一、（l一3）替父參軍詳

二、（4）十年征戰(zhàn)略

其次課時

（－）明確目標

1．體會文章后兩局部的內(nèi)容及感情。

2．學習依據(jù)想像擴寫文章。

（二）整體感知

讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內(nèi)容？

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1．為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的勇敢？

這種寫法從外表上看，好像刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機靈英勇無須贅述，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。

2．分析第三局部。

（1）在這局部有一個疑點：木蘭歸來后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問所欲”。可木蘭的答復(fù)是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。”為什么做出這種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的緣由，大家能否結(jié)合你對中國封建社會的了解來挖掘一下？

學生爭論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在特別時期隱秘地代父參軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)斗轉(zhuǎn)入和平，連續(xù)在朝廷為治理國政而做出奉獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么喜愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、卑視婦女的必定結(jié)局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

（2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱鬧歡送。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式竭力鋪寫木蘭抵家時家人歡躍的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊?！边@幾句寫出了不同人物的特點，形象特別生動。

（3）省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱鬧場面，你能否依據(jù)課文內(nèi)容，

綻開合抱負像，進展擴寫？親人們會說些什么？做些什么？

（4）固然，這里邊最快樂的當屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急于回到日常生活

的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團聚的喧鬧歡快的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍著，我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃?！?/p>

①為何不先脫戰(zhàn)袍，后開門窗？

木蘭離開哺育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，

思念家中的親人?，F(xiàn)在，她又回到了她所喜愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，由于她對這個家庭的一切都感到滿意，都布滿感情。

②“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？

一是回到家心情舒服；二是愛美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對和終生活的喜愛和對正常人生的憧憬。從而使得人物形象更加豐富真實。

③這幾句木蘭復(fù)原“原來面目”與哪個地方照顧？

與開頭交待木蘭是女兒身照顧。

3．讀最終一段的附文，你能領(lǐng)悟到什么？

最終一段是木蘭對戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的答復(fù)，也是對木蘭的深切贊美。這時運用了比方的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能辨別雄雌呢？這幽默幽默的比方，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機靈，又使這首詩的結(jié)尾余音裊裊，悠揚不盡！更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展理想的時機，她們的才智、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……

女同學不宜妄自菲薄。

4．《木蘭詩》的藝術(shù)特色是什么？

這首詩在藝術(shù)上的勝利在于恰當?shù)剡\用了多種藝術(shù)手法，如設(shè)問、比方、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達的聯(lián)珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情效勞，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。

（四）總結(jié)、擴展

木蘭詩是一首美麗動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，選取了寬闊的生活場面進展描寫。從時間上說，前后長達十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場和朝廷。對這樣豐實的生活內(nèi)容，以“木蘭是女郎”為準則進展了細心剪裁，使全詩繁簡得當。千百年來，《木蘭詩》始終被人們傳誦著，具有恒久的藝術(shù)生命力。

（五）布置作業(yè)

1．背誦全詩。

2．有條件的話課后觀看動畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》

《木蘭詩》教案篇9

學習目標

1、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。

2、理解課文內(nèi)容，復(fù)述“木蘭參軍”的分析花木蘭人物形象。

引入新課，明確目標

一、舉例導(dǎo)入。

學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。

二、明確學習目標

前置作業(yè)，自主學習

1、學生提出不能翻譯的重點詞，教師賜予解釋。

（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）

合作探究，展現(xiàn)溝通

說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機嘆息、代父參軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

女兒性情英雄氣概女兒性情

三、賞析人物。

1、學生再讀課文，四人一組爭論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。（勤勞、和善、淳樸、慎重）（女兒性情）

機靈、英勇、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，由于她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的`古代出色巾幗英雄形象，在代父參軍中看到了她劇烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生觀賞豫劇《誰說女子不如男》。

拓展延長，達標測評

木蘭代父參軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來表達自己對家人的愛，對國家的愛呢？

拓展練習：

練習冊第5小題。

作業(yè)布置，板書設(shè)計

1、觀賞動畫片《花木蘭》，比擬中西方人物形象異同。

2、背誦全詩。板書設(shè)計

木蘭詩

勤勞、和善、淳樸、慎重（女兒性情）

巾幗英雄愛國、渴望和平

機靈、英勇、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

《木蘭詩》教案篇10

一、導(dǎo)入

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，多讀精背是千百年來我國人民學習語文的傳統(tǒng)的行之有效的方法。今日，就讓我們一起來學習《木蘭詩》的朗讀。

二、學習朗讀

（一）聽讀正音，文通字順

學生聽錄音，留意一些字詞的讀音。

機杼zhù?金柝tuò?著zhuò?傍bàng?可汗kèhán

（二）教師有感情地朗讀，學生留意句讀，劃出停頓。

五字句多為2、3停