核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學(xué)的實踐

精品文檔，助力人生，歡迎關(guān)注小編！精品文檔，助力人生，歡迎關(guān)注小編！核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學(xué)的實踐“”等方式提高英學(xué)策略，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中教學(xué)；英語詞匯；教學(xué)策略核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展過程中所具有的能力和以培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯能力。一、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題詞匯教學(xué)方式單一當(dāng)前高中英語教師在進行詞匯教學(xué)時，一般是依照詞匯表后面的單詞順序來講解單詞的。在學(xué)習(xí)新課文之前，教師一般先讓學(xué)生跟著教師進行跟讀，其次教師再講解這些詞匯涵義，組成同義、近義或者同音的詞組，最后讓學(xué)生進行死記硬背，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。實際中，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的口語表達水平和聽力能力并沒有得到提高。記憶方式比較僵硬與之相對的是學(xué)生并沒有掌握相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)方法，僅是采用機械記憶的方式記憶英語詞匯。由于在記憶過程中，學(xué)生沒有理解單詞構(gòu)成與涵義之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生雖然背誦速度快，但是單詞的遺忘速度也快，使用這種記憶方式也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方式比較傳統(tǒng)受到長久以來英語學(xué)習(xí)的固定思想影響，大部分高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認為詞匯是提高英語能力和閱讀能力的關(guān)鍵，只要掌握大量單詞，就能夠提高英語學(xué)習(xí)能力。但是就實際情況來說，即使學(xué)生在背誦英語單詞上花費大量時間，學(xué)生的閱讀能力提高情況也并不明顯。這種傳統(tǒng)單詞記憶方式?jīng)]有讓學(xué)生徹底掌握單詞，而是僅掌握單詞的讀音和涵義，并不理解單詞的實際運用，也不知道其在句式中的運用和表達。二、基于核心素養(yǎng)下高中英語詞匯的教學(xué)策略研究詞匯教學(xué)與語音教學(xué)相結(jié)合在學(xué)習(xí)高中英語單詞過程中，教師可以使用詞匯與語音教學(xué)相結(jié)合的方式，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進入高中的學(xué)生已經(jīng)初步掌握英語音標(biāo)，但是并不是所有學(xué)生都能夠運用音標(biāo)正確朗讀單詞，因此教師在講解英語單詞時，需要格外重視語音教學(xué)，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤發(fā)音。同時使用正確的發(fā)音還能夠幫助學(xué)生快速記憶單詞，英語作為一種表音符號，在英語讀音和書寫之間存在一定的聯(lián)系。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生背誦記憶單詞“book”時，會使用按照字母逐個記憶的方式，即將單詞按照“b-o-o-k”的方式記憶。教師在講解英語單詞的過程中可以強化英語單詞的讀音與拼寫之間的關(guān)系，提高學(xué)生對于英語詞匯的興趣和記憶效果。在詞匯教學(xué)中使用構(gòu)詞法、對比法英語單詞詞匯量比較大，對于學(xué)生記憶有一定影響，但是英語單詞本身存在一定的規(guī)律，掌握英語詞匯的基本構(gòu)詞法能夠幫助學(xué)生提高記憶效率。一般的構(gòu)詞法包括轉(zhuǎn)化、派生、后綴的構(gòu)詞方式，例如在學(xué)習(xí)“re-”開頭的詞時，教師可以通過展示“rebuild，rewrite，reread，reunite，recover”等詞，讓學(xué)生總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，減輕記憶負擔(dān)。首先，教師讓學(xué)生進行小組討論分析以“re-”開頭的詞的含義，并且總結(jié)“re-”的含義；其次，學(xué)生在討論后發(fā)等詞，讓學(xué)生驗證構(gòu)詞規(guī)律，提高單詞記憶效率。轉(zhuǎn)化法能夠幫助學(xué)生擴大詞匯的范圍，例如map，cool，dirty等詞，既可以作為名詞和形容詞，又可以轉(zhuǎn)化為動詞。此外，還有合成法等構(gòu)詞方式，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。除了構(gòu)詞法以外，在英語學(xué)習(xí)中還可以使用對比法、聯(lián)想法進行詞匯記憶，從而幫助教師可以首先讓學(xué)生討論這些單詞的具體含義并且進行對比，從而加深學(xué)生對這些單詞的poorcourse聯(lián)想到EnglishEnglishlanguage等。通過使用語義聯(lián)想、記憶，能夠有助于學(xué)生進行思維發(fā)散，實現(xiàn)良好的記憶效果。使用情境教學(xué)法進行詞匯教學(xué)要提高英語學(xué)習(xí)能力，就需要圍繞聽說讀寫四方面開展教學(xué)活動。RaedingATripOnTheTrueNorth一課為例，教師可以首先設(shè)計聽力填空題提高學(xué)生對于這些單詞的理解記憶。ofmanyculturetakeadecidedtoflytoCanadathentakethetrainwesttoeastacross.通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠加深學(xué)生對于單詞的印象，而且能夠讓學(xué)生復(fù)述課文，掌握課文中的重難點。ReadingSatisfactionGuaranteedofBook7一課時，教師可以使用林俊杰有關(guān)機器人的流行歌曲進行導(dǎo)入，并且引導(dǎo)學(xué)生翻譯歌詞：Iwillfinishthehouse-cleaningin10minutes.Iwill（accompany）you，whenyoualone.引導(dǎo)學(xué)生討論這一詞的具體用法，從而keepaccompanywith，實現(xiàn)語義拓展。其三，在讀方面進行詞匯教學(xué)時，教師要借助教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方式，從而讓學(xué)生掌握閱讀技巧和習(xí)慣。學(xué)生遇到詞語的次數(shù)多了，就能夠記憶相應(yīng)單詞，從而提高閱讀水平和能力。其四，在寫方面進行詞匯教學(xué)時，在學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)單詞或者詞組的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生進行句子的翻譯和改寫，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平和能力。例如，通過實物或者圖片創(chuàng)設(shè)情境，在講解一些簡單的動物、植物、食物、顏色等名詞時，尤其與人們的實際生活息息相關(guān)，教師在展示圖片或者實物后能夠幫助學(xué)生加深對于單詞的理解和記憶程度。通過動作或者手勢創(chuàng)設(shè)情境，在講解一些抽象性比較強的單詞時，教師可以借助一定的動作來完成，提高教學(xué)效率。此外，教師還可以通過語言創(chuàng)設(shè)情境。在一些與看病、寄信、打電話等有關(guān)的生活情“postI’mgoingtoaskyouquestionsaboutthepostofficeinBeijingHowmuchdoesitcosttosendaletterinBeijingoverseas？”B：“Whichplacedoyouwanttosend？”A：“MytoAsiancostsabouttwodollars.ToEuropeancountriesitcostsaboutthreedollars.”通過情景對話與交流，學(xué)生能夠掌握“postoffice”（郵局）這個單詞的含義，知道其是一個能“sendaletter”的地方。情境教學(xué)法使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量的情境對話，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。punctualwhenyouaregoingtoaparty.Neverbe由“l(fā)ate”可以看出“punctual”late的反義詞，也就是可能是準(zhǔn)時的系的