發(fā)展與教育心理學(xué)考核要點：第三章 心理發(fā)展的基本規(guī)律

第三章心理發(fā)展的基本規(guī)律（一）遺傳及其作用1、識記遺傳：是指親代的某種特性通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象。孟德爾法：主要通過選育來觀察生物產(chǎn)生（或消除）某個特性（或性狀遺傳的作用。高爾頓法：主張用統(tǒng)計方法來推斷遺傳對心理發(fā)展的作用。2、遺傳的作用（二）成熟及其作用1、識記成熟：是指隨著年齡增長自然而然出現(xiàn)的個體身心的成長變化。成熟決定論1支配心過程，這個順序與成熟的關(guān)系較大，與學(xué)習(xí)的關(guān)系較少（3）心理發(fā)展主要由成熟決定。2、領(lǐng)會成熟的作用：1、大腦皮層機能成熟水平與心理發(fā)展的關(guān)系，大腦皮層機能成熟水平，、神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機能的發(fā)育與心理發(fā)展3、第二信號系統(tǒng)與心理發(fā)展的關(guān)系，第二信（三）環(huán)境及其作用1、識記環(huán)境目的、有計劃、有系統(tǒng)地對個體施加影響的過程。自然環(huán)境：不僅指人類賴以生存的土地、ft川、河流，而且也指胎兒生活的環(huán)境。社會環(huán)境：社會生活環(huán)境指一定的社會生產(chǎn)方式所決定的生活條件。2、領(lǐng)會布魯芬布盧納的社會環(huán)境系統(tǒng)：布魯芬布盧納將社會環(huán)境系統(tǒng)分為以下幾個子系統(tǒng)：（3）是社會網(wǎng)絡(luò)和社會階層（4）外在大系統(tǒng)是歷史文化。3、簡單應(yīng)用：環(huán)境在心理發(fā)展中的作用：環(huán)境和教育決定著個體心理發(fā)展的現(xiàn)實性，教育對心理發(fā)展起決定作用。（四）遺傳與環(huán)境的關(guān)系識記：遺傳決定論外界世界在這里只起著促進或延緩這個過程的作用，而不能改變這個過程。從而否認遺傳的作用，同時也否認個體的主動性和自覺性。20世紀40的爭執(zhí)一度平靜下來。簡單應(yīng)用：遺傳與環(huán)境關(guān)系的辯證唯物論觀點：辯證唯物主義認為，在個體心理發(fā)展上，遺傳和環(huán)綜合應(yīng)用：遺傳、成熟與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用：（五）教育與心理發(fā)展的關(guān)系識記：1）（3）發(fā)展的穩(wěn)定程度。心理發(fā)展的穩(wěn)定性是相對的，可變性是絕對的（4）發(fā)展的（5）發(fā)展中的量變與質(zhì)變。個體心理發(fā)展既有量變、又有質(zhì)變。其中發(fā)展常表現(xiàn)出加速現(xiàn)象。領(lǐng)會：：前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認為知識經(jīng)驗內(nèi)化的過程包括以下五個階段（）動作定向階段。該階段的主要任務(wù)是了解和熟悉活動的任務(wù)，知道（2）動的階段。該階段主要是借助于實物、模型來進行心理活動（3）不出聲的內(nèi)部言語活動知識的領(lǐng)會是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)簡單應(yīng)用：教育在心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用：教育對個體心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，表現(xiàn)在以下幾個方面（）近發(fā)展區(qū)，來加快個體心理發(fā)展的速度（2）（3）教育必須適合個體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。教育的作用只有在符合個體心理發(fā)展內(nèi)在需要的情況下，才能促進個體心理發(fā)展。綜合應(yīng)用：（教育與內(nèi)因（心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾）（2）教育是引起個體領(lǐng)會和掌握知識經(jīng)驗的關(guān)鍵（3）教育必須適合（五）教育與心理發(fā)展的關(guān)系識記：心理發(fā)展的參數(shù)1）（3）發(fā)展的穩(wěn)定程度。心理發(fā)展的穩(wěn)定性是相對的，可變性是絕對的（4）發(fā)展的（5）發(fā)展中的量變與質(zhì)變。個體心理發(fā)展既有量變、又有質(zhì)變。其中發(fā)展常表現(xiàn)出加速現(xiàn)象。領(lǐng)會：前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認為知識經(jīng)驗內(nèi)化的過程包括以下五個階段（）動作定向階段。該階段的主要任務(wù)是了解和熟悉活動的任務(wù)，知道（2）動的階段。該階段主要是借助于實物、模型來進行心理活動（3）不出聲的內(nèi)部言語活動知識的領(lǐng)會是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)簡單應(yīng)用：教育在心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用：教育對個體心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，表現(xiàn)在以下幾個方（）（2）（3）教育必須適合個體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。教育的作用只有在符合個體心理發(fā)展內(nèi)在需要的情況下，才能促進個體心理發(fā)展。綜合應(yīng)用：（教育與內(nèi)因（心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾）（2）教育是引起個體領(lǐng)會和掌握知識經(jīng)驗的關(guān)鍵（3）教育必須適合（六）心理發(fā)展的動力識記：心理發(fā)展動力的含義社會和教育向個體提出的要求所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾領(lǐng)會：心理發(fā)展動力的六種觀點：關(guān)于心理發(fā)展的動力問題，在發(fā)展心理學(xué)的歷史上，存在一些不同的看法。瑞士心理學(xué)家皮亞杰總結(jié)為61只講外因不講發(fā)展的。代表人物是英國哲學(xué)家羅素（2）只講內(nèi)因不講發(fā)展的。代表人物是德國心理學(xué)家彪勒（3）只講內(nèi)因外因相互作用而不講發(fā)展的。代表學(xué)派是格式塔學(xué)派（4）（5）既講內(nèi)因又講發(fā)展的。代表人物是美國心理學(xué)家桑代克既講內(nèi)外因相互作用又講發(fā)展的。代表人物是皮亞杰。綜合應(yīng)用：6內(nèi)部矛盾的認識，要把握以下要點（）個體的實踐活動是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)。需要在個體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中代表著新的一面，它是心理發(fā)展的動力系統(tǒng)（3）4）（5）在個體心理發(fā)展過程中，存在著無數(shù)的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾才是主要矛盾其他一切矛盾都是以主要矛盾為轉(zhuǎn)移的。（七）心理發(fā)展的年齡特征識記：心理發(fā)展的年齡特征中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。心理發(fā)展年齡階段劃分標準：對個體心理發(fā)展年齡階段的劃分，必須以個體心理發(fā)展現(xiàn)在兒童主導(dǎo)活動、思維水平、個性特征和生理發(fā)展等方面。關(guān)鍵期：是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。領(lǐng)會：關(guān)鍵期的意義（1關(guān)鍵期是教育的（2）關(guān)鍵期也是心理發(fā)展矛盾沖突最突出的時期（4）關(guān)鍵期是心理發(fā)展最快的時期，教育工作一定要跟上。印刻與學(xué)習(xí)的區(qū)別印刻（2）（3）印刻可能形成得非常快，有時只要一次嘗試就形成了。而大多數(shù)學(xué)習(xí)則需要多（4）印刻只會在發(fā)展早期的“關(guān)鍵期”內(nèi)發(fā)生，而大多數(shù)學(xué)習(xí)可以在任何時期內(nèi)發(fā)生。簡單應(yīng)用：：在一定的社會文化和教育條件下，心理發(fā)展的年心理發(fā)展年齡特征的實質(zhì)：心理發(fā)展的年齡特征是指在一定社會和教育條件下，在個一定的社會和教育條件下，個體從出生到成熟經(jīng)歷如下時期：乳兒時期0~1歲；嬰兒期1~3歲；學(xué)前期3~6或7歲；小學(xué)期6或7