學(xué)前教育評價存在的問題分析

學(xué)前教育評價存在的問題分析隨著我國“普惠性學(xué)前教育”政策的逐步推進(jìn)，學(xué)前教育評價越來越受到重視。然而，目前學(xué)前教育評價存在不少問題，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量提升和教育資源分配的公平性。本文將就學(xué)前教育評價存在的若干問題進(jìn)行分析，從而提出促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的對策建議。

一、評價方式單一，缺乏多元化

當(dāng)前學(xué)前教育評價存在一種普遍的特點(diǎn)，即評價方式單一。學(xué)前教育評價大多采用了考查性評價，重視對幼兒記憶、語言、計(jì)算、認(rèn)知和動手能力等方面的測試和評估，卻沒有真正注重幼兒的全面發(fā)展和個性特點(diǎn)的發(fā)掘。這種評價模式容易導(dǎo)致教育者在教育教學(xué)過程中過于注重幼兒表面的結(jié)果，從而忽視了具體情境下幼兒實(shí)際的需求和特點(diǎn)，限制了學(xué)前教育發(fā)展的多元化。

解決方案：

學(xué)前教育評價需要有一個多元化的評價方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘幼兒的多樣性和個性化需求。評價應(yīng)納入幼兒個性化興趣、體驗(yàn)、游戲、探索等能力的培養(yǎng)，不局限于死記硬背或計(jì)算機(jī)分值的界限，以充分還原幼兒全面、多元的特點(diǎn)。此外，兼顧幼兒家庭和社區(qū)教育的因素，促成學(xué)前教育的多元化和聯(lián)動發(fā)展。

二、評價指標(biāo)單一，缺少科學(xué)性

目前學(xué)前教育評價主要采用的是一些簡單的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如學(xué)科測試成績、體育游戲得分、升學(xué)率等因素作為評價的重要數(shù)據(jù)，這種評價方式很容易被一些教育工作者為所欲為，甚至誤導(dǎo)了家長對幼兒未來發(fā)展的期望。

解決方案：

學(xué)前教育評價需要具有科學(xué)性、多樣性、實(shí)效性。應(yīng)注意典型案例、質(zhì)性調(diào)查、記錄儀等全方位評價研究，評價指標(biāo)既能夠反映幼兒發(fā)展水平，又能夠反映教學(xué)方案的實(shí)效性。教育評價方法要以科學(xué)的理論指導(dǎo)、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析、綜合的展現(xiàn)和科技的支撐為基礎(chǔ)，只有這樣才能真正體現(xiàn)評價的科學(xué)性、公正性、有效性和可使性。

三、評價結(jié)果單向，缺乏反饋

學(xué)前教育評價在幼兒的個性化需求、教學(xué)方案等方面缺少及時反饋，導(dǎo)致許多情況產(chǎn)生，比如無法及時發(fā)現(xiàn)孩子的困惑和需求，不能真正地反映教育質(zhì)量的提高。

解決方案：

學(xué)前教育評價關(guān)乎幼兒個體化的發(fā)展情況以及家長對于提高教育質(zhì)量的期望，應(yīng)該是由教育者和家庭方程式同時接受的。有關(guān)教育者和家庭方程式應(yīng)建立一種對話和反思的體系，及時關(guān)注幼兒的發(fā)展情況和需求，不斷地修正教育方案，讓教育和實(shí)際需求不斷接近和相互促進(jìn)。

四、評價過程過程復(fù)雜，缺乏統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)管理

學(xué)前教育評價涉及多樣化的數(shù)據(jù)、方法與技巧，因此評價過程較為復(fù)雜，這就要求評價體系具有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)管理的強(qiáng)的支撐，并需要教育工作者進(jìn)行專業(yè)化的評價。

解決方案：

學(xué)前教育評價需要有一個具有標(biāo)準(zhǔn)化的評價體系，例如可量化的評價指標(biāo)、數(shù)據(jù)處理方法以及全國范圍內(nèi)的估值方法，從而降低評價過程的復(fù)雜度，有助于評價的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

總之，學(xué)前教育評價是學(xué)前教育發(fā)展的一個較為重要的維度，目前的評價工作存在上述多方面的不足和問題。解決這些問題需要教育機(jī)構(gòu)和教育管理者的認(rèn)真思考、深入探究，并在實(shí)踐過程中探索