2023年班級文化墻布置方案

班級文化墻布置方案以讓管理變得更簡潔高效為己任，為此，我們細(xì)心編撰了以下班級文化墻布置方案文章，盼望您撰寫班級,布置,方案,文化相關(guān)文章時，為您供應(yīng)必要的借鑒和參考。

篇1:班級文化墻布置方案

一、指導(dǎo)思想

班級文化墻建設(shè)是校內(nèi)文化建設(shè)的重要組成部分，是全面提高教育質(zhì)量的需要，也是優(yōu)化育人環(huán)境的需要。"讓一面墻說話'是校內(nèi)文化墻的根本作用，應(yīng)本著"高品位，專業(yè)化'的原則，對文化墻進(jìn)行文化著裝。突出我們服裝班的特色。

二、實際意義

1、抓特色，出亮點。突現(xiàn)班主任治學(xué)風(fēng)格，分散班集體團(tuán)隊意識，成為校內(nèi)文化建設(shè)的推動過程中的先鋒榜。

2、通過優(yōu)化班級特色環(huán)境，提升班級物質(zhì)文化，實現(xiàn)在環(huán)境中教育人、培育人、熏陶人。

3、通過對班級特色文化的建設(shè)，全面推動學(xué)校德育工作的開展，最終能夠為學(xué)校同學(xué)的健康成長和學(xué)校教育教學(xué)進(jìn)展服務(wù)。

3、靜態(tài)文化氛圍布置方案

黑板右邊是公告欄（公告欄：課程表、班級考核分?jǐn)?shù)、報刊雜志名單，臨時通知、值日生名單等）。

1.班級工作做到"班級人人有事做，人人都是仆人翁'。同學(xué)依據(jù)自己的意愿及特長，選擇自己勝任的崗位，漸漸成長為一個有責(zé)任感的好同學(xué)。

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2.黑板左邊張貼班徽。

3.教室后上方是班級口號：魅力服裝

布滿自信

贏得成功

4.教室后面左邊是幸福之星榜，是對同學(xué)各方面品德表現(xiàn)的激勵，每周依據(jù)同學(xué)的日常表現(xiàn)準(zhǔn)時賜予星級評定。

5.教室后面下方是班級展板

班級布置強(qiáng)調(diào)教育性，突出思想性，應(yīng)避開教室貼掛得五顏六色，花里胡哨，像一個聯(lián)歡、游藝的場所；標(biāo)語、掛圖不宜過多，繁雜紛亂，沒有主題，由于那樣會極易分散同學(xué)的留意力；布置應(yīng)強(qiáng)調(diào)德育內(nèi)容，等等。

生日欄：張貼每月的壽星照片。

心語心愿：孩子的心愿卡。

書畫天地：孩子自己滿足的字、畫、作業(yè)展現(xiàn)。

（一些板塊的內(nèi)容會不定期的更換，讓更多的孩子都有展現(xiàn)自己的機(jī)會。）

書畫園地。揭示同學(xué)俺動手制造滴剪貼畫、書法美術(shù)做品等，熏染同學(xué)滴脾氣。

成長腳印誰是最亮滴那顆星。對班上滴每個同窗從文化禮儀、學(xué)習(xí)慣例、考勤慣例、根本規(guī)范、衛(wèi)生值勤、獎懲等不止一個方面每天進(jìn)展評比量化分，1周一評，優(yōu)秀者獎賞一顆小星星，然后再以周月比提高，四顆小星星就可換一顆大星星，期末總評瞧誰是最亮滴一顆星。

（7）你追我趕。為培植同學(xué)滴小組協(xié)作精力，咱們以小組為單位開展競爭。從各方面進(jìn)展評比，1周一評，優(yōu)異小組獎賞一面小紅旗。

相互監(jiān)視，一同提高。

（2）干部值日制

為了培植同學(xué)滴仆人翁恣意感和班級分散力，執(zhí)行干部值日制，即1個班干部加1個小組長輪番值日，對每天同學(xué)各方面滴體現(xiàn)狀況進(jìn)展記載，在放學(xué)之前由各負(fù)責(zé)人在詳細(xì)事情上進(jìn)展總結(jié)、反饋，從不同角度建立班級范例，盡量做到全方位調(diào)換同學(xué)滴樂觀性。在每天滴"部署鞭策檢討總結(jié)'中，不斷成長。

在班級制度文明滴建樹上，應(yīng)牢記1個限定，有部署必定要有檢討，不然長此以往，所謂滴制度便會成為一紙空文。班級制度滴實行教員要把握好實行滴力度，點到為止，別傷了同學(xué)滴自尊。在班級倌理中經(jīng)過講制度、講條例來規(guī)范同學(xué)滴行動，一視同仁，營造1個人人遵從限定滴空氣。

篇2:班級心理輔導(dǎo)活動課操作要領(lǐng)

班級心理輔導(dǎo)活動課的操作要領(lǐng)

班級心理輔導(dǎo)活動課是學(xué)校"心育'發(fā)揮其進(jìn)展性、預(yù)防性功能的重要載體，是一種具有中國本土化特色的團(tuán)體輔導(dǎo)方式。筆者在指導(dǎo)第一線的班主任開設(shè)班級心理輔導(dǎo)活動課的大量課例中，總結(jié)出了一些操作要領(lǐng)，并就目前班級輔導(dǎo)活動的偏誤談?wù)勛约旱氖煜んw會。

一、班級輔導(dǎo)活動操作方法上的"八重八不重'

1.重感受，不重認(rèn)知（是"不重'，不是"不要'。下同）輔導(dǎo)不是說教，不是勸慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是規(guī)律分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人際的溝通、是情感的體驗，是關(guān)心一個人自助的過程。

心理輔導(dǎo)的過程是同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感體驗、行為方式在輔導(dǎo)老師的干預(yù)下進(jìn)行調(diào)整、重組、統(tǒng)合的過程。這個過程是一個主動的過程，而不是單純依靠外力實現(xiàn)的"塑造'、"教育'的過程。開設(shè)班級心理輔導(dǎo)活動課的根本取向，并不是要讓同學(xué)懂得幾條心理學(xué)的原理，或者把握幾種調(diào)整心態(tài)的方法技巧，而是要促使同學(xué)在團(tuán)體的助力下，端詳自己的內(nèi)心，反思自我的成長，思索學(xué)習(xí)，思索人生，思索自我與外界的關(guān)系，以推動自我的完善進(jìn)展。在這樣的活動過程中，同學(xué)只要能在某一個問題的某一方面真正有所感悟、有所觸動，有所體驗，那就是一種成長，一種進(jìn)展。反之，假如同學(xué)只是記住了幾個心理學(xué)的概念術(shù)語，能說出心理健康的一些基本常識，但卻沒有情意活動的介入，沒有情感體驗作為其認(rèn)知的強(qiáng)化、遷移以及感染、疏導(dǎo)自我的動力，那么，這個過程依舊不能說是個體成長進(jìn)展的過程。

2.重引導(dǎo)，不重教育班級輔導(dǎo)主要應(yīng)當(dāng)是"非指示性的'，老師不應(yīng)當(dāng)對同學(xué)作強(qiáng)制的說理和武斷的解釋，必要時采納的示意、忠告、勸說等手段也只能最低限度地使用，即力求"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲'。

輔導(dǎo)，顧名思義，一為"輔'，二為"導(dǎo)'。"輔'者，扶助，輔佐，非主要之意也。"導(dǎo)'者，引導(dǎo)，疏通也。心理輔導(dǎo)，重在"導(dǎo)'，難在"導(dǎo)'。這個"難'，就難在引導(dǎo)上。引導(dǎo)，要留意契機(jī)，還要留意分寸。此外，"引導(dǎo)'總是通過問題來"引'和"導(dǎo)'的，所以，老師要擅長抓住時機(jī)，準(zhǔn)時提出引導(dǎo)性的問題，而這恰恰是班級輔導(dǎo)活動中老師最難以把握的一點。

怎么"引導(dǎo)'？其實，團(tuán)體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)在操作過程方面的基本程序是有相通之處的。正如有的學(xué)者所說的："順其所思，予其所需，同其所感，引其所動，投其所好，揚其所長，助其所為，促其所成。'

關(guān)于"不重教育'，不是不要適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)，不能把這個觀點肯定化。這里涉及到一個爭議性的問題，即輔導(dǎo)究竟應(yīng)當(dāng)是指示性的，還是非指示性的？其實，提出這樣一個非此即彼的問題，本身在理論上就已陷入了肯定化。由于無論是傳統(tǒng)的指示性心理詢問，還是非指示性的心理詢問，都有其特定的理論意義和實踐價值，任何偏執(zhí)一端的做法都是應(yīng)當(dāng)避開的。筆者個人認(rèn)為，輔導(dǎo)主要應(yīng)當(dāng)是非指示性的，輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以同學(xué)為中心，但也不能排解輔導(dǎo)老師必要的指示、示意和忠告。由于中學(xué)校生年齡尚小，很多方面還需要成年人的扶助，尤其是班級心理輔導(dǎo)課，一般只有短短的四十幾分鐘，不行能像個別輔導(dǎo)那樣可以多次訪談，在一兩個月甚至更長的時間里進(jìn)行非指示性的會晤，急躁等待當(dāng)事人的自我成長。在這種狀況下，輔導(dǎo)老師必要的指示和點撥唯恐就是無可厚非的了。

3.重口頭溝通，不重書面活動這是一種特別簡潔、卻又很簡單被老師忽視的操作規(guī)范，它是輔導(dǎo)過程有沒有動態(tài)氣氛的關(guān)鍵。

班級團(tuán)體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)的最大區(qū)分，就在于同學(xué)是通過群體溝通產(chǎn)生的影響力來調(diào)整自己的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為的。班級團(tuán)體輔導(dǎo)的重點應(yīng)放在同學(xué)與同學(xué)的交互作用上，主要通過同學(xué)之間的相互影響力來達(dá)到輔導(dǎo)的目標(biāo)。

口頭溝通的作用主要在于：（1）同學(xué)能發(fā)覺別人也有跟自己相同的問題，通過溝通，自己理解和支持了別人，也得到了別人的理解和支持，而同齡人的理解和支持往往比老師的評價與支持更為重要，因此大大增加了自信念；（2）使積郁得到宣泄，并可重塑自我形象；（3）使同學(xué)得到社會性進(jìn)展的閱歷；（4）體驗到自己在同伴中有所作為，可以和別人勝利地進(jìn)行交往，因而增加了平安感；（5）在不能確定自己應(yīng)持的態(tài)度行為時，可以傾聽并綜合大家的看法，以得到最大的收獲。

還要說明的是，"不重書面活動'不是不行以進(jìn)行書面活動。有些嬉戲，有些測驗，有些行動方案，有些自我描述，是必需動筆的。不過從實踐閱歷來看，動筆不行過多，時間不行過長，否則團(tuán)體氛圍立即就被沖淡了。另外，也不要動不動就讓同學(xué)"靜思默想'，以為同學(xué)只要一想，問題就解決了，這實際上還是文化課上用思索求得認(rèn)知性答案的習(xí)慣做法，不行生搬硬套用到心理輔導(dǎo)課上來。

4.重目標(biāo)，不重手段班級輔導(dǎo)活動最重要的是把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，假如只考慮形式和手段的新奇花哨，就很可能會導(dǎo)致舍本求末。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的幫助可以為心理輔導(dǎo)課增加不少生氣和便利，但這種手段的使用肯定要聽從于輔導(dǎo)目標(biāo)的需要，不要只是為了變換一下形式。事實證明，在條件簡陋的農(nóng)村中學(xué)校，假如老師吃透了輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，活動設(shè)計又比較貼近同學(xué)實際，那么，雖然未能采納現(xiàn)代化教學(xué)手段，卻同樣可以開出效果較好的班級心理輔導(dǎo)活動課。

5.重真話，不重有無錯話信任使人感到平安，信任才能放開心扉。說真話難免會有錯話，但對同學(xué)在成長過程中消失的錯話持一種寬容而樂觀的態(tài)度，可強(qiáng)化同學(xué)自我向善的意向與努力。

羅杰斯曾經(jīng)提出，指導(dǎo)者必需具備三種基本態(tài)度，那就是共情、真誠、無條件關(guān)注。團(tuán)體輔導(dǎo)者的基本任務(wù)是確定良好的氣氛，一種對團(tuán)體成員接納與信任的氣氛，可以使每個成員不必防衛(wèi)及隱蔽自己，自由拘束地表達(dá)自己，這樣才能使團(tuán)體詢問產(chǎn)生效果，并促使當(dāng)事人的轉(zhuǎn)變和成長。所以，在班級心理輔導(dǎo)課上，老師要努力培植一種講真話、講實話、不講套話的風(fēng)氣，形成一種團(tuán)體內(nèi)的規(guī)范。但是作為成長中的青少年同學(xué)，一遇寬松環(huán)境就難免講出一些分寸不當(dāng)?shù)脑拋?，而且很多時候，他們講出一些在成人看來是糊涂的甚至是錯誤的話，其實是出自對老師和團(tuán)體的真誠的信任。每遇此時，輔導(dǎo)老師肯定要放下嚴(yán)厲?的德育標(biāo)準(zhǔn)，給同學(xué)以真心誠意的寬容和諒解，使每個同學(xué)可以不必?fù)?dān)憂批判指責(zé)，不必小小年紀(jì)就學(xué)會戴上一副假面具，而這對于他們?nèi)烁竦慕】颠M(jìn)展是極為有益的。

6.重氛圍，不重理性探討的完善班級輔導(dǎo)是建立在成員之間相互信任、關(guān)懷、了解、接納的氛圍中的一種互動的人際交往過程，每個成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出暖和、平安的團(tuán)體氛圍遠(yuǎn)比完善的理性探討重要得多。

班級團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性主要依靠于通過輔導(dǎo)老師的行為所建立起來的班級社會氛圍，這一氛圍可以引發(fā)同學(xué)樂觀的回應(yīng)，并導(dǎo)致同學(xué)認(rèn)知和行為的變化。所以，營造坦誠、信任的團(tuán)體氛圍，消退同學(xué)對自由溝通和溝通的防衛(wèi)心理，是輔導(dǎo)老師最重要的責(zé)任、最主要的任務(wù)、最超群的技能，也是班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動最基本的環(huán)節(jié)。

班級心理輔導(dǎo)活動課的實踐證明，是輔導(dǎo)老師和同學(xué)的共同行為制造了輔導(dǎo)的氛圍，而氛圍一旦形成，又可以反過來轉(zhuǎn)變同學(xué)的行為，有時甚至?xí)D(zhuǎn)變老師的行為。所以，輔導(dǎo)老師要非常細(xì)心地致力于輔導(dǎo)氛圍的營造和維護(hù)，不要急于求得輔導(dǎo)活動的完整結(jié)論而去中止?fàn)幷摚莶菔毡?。事實上，要追求一個完善的理性結(jié)論是簡單做到的，萬不得已時老師只需使用投影或口述將正確的看法加以呈現(xiàn)就可以了。但是這種完善的理性結(jié)論，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上同學(xué)樂觀參加、非常投入地溝通溝通，甚至面紅耳赤爭辯不休時所產(chǎn)生的那種心靈震撼力和對人的啟迪來得深刻、來得重要。

7.重應(yīng)變，不重原定設(shè)計班級輔導(dǎo)活動面對的是布滿動感的同學(xué)個體和交互影響的班級群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場的社會心態(tài)是千變?nèi)f化的，老師必需敏捷把握輔導(dǎo)活動的進(jìn)展勢頭，不行刻板依照原定設(shè)計行事。

重視和落實預(yù)定的教學(xué)設(shè)計方案是一種好的教學(xué)作風(fēng)和習(xí)慣，但是班級心理輔導(dǎo)課卻有它自身的一些特點，使我們難以完全做到這一點。由于班級心理輔導(dǎo)課的實施過程是布滿動感的，它的進(jìn)展和推動往往是隨機(jī)的、高度動態(tài)的。在師生雙邊多向和多種形式的交互作用下，同學(xué)的潛在力量會隨時隨地被激發(fā)出來，各種奇思妙想、各種生動的生活經(jīng)受，會在瞬間奔涌而出，同學(xué)往往會妙語連珠、才思橫溢，整個現(xiàn)場會變得生氣勃勃、布滿才智的挑戰(zhàn)、布滿童稚與青春的生命活力，每個同學(xué)都會真實地感受到自己生命的意義和價值。這時，輔導(dǎo)者也將被輔導(dǎo)，教育者也將受到教育。這樣的活動過程是任何周密的設(shè)計都難以事先預(yù)料的。

因此，必需隨機(jī)應(yīng)變，隨機(jī)引導(dǎo)，不要死守原定的活動設(shè)計方案。特殊是當(dāng)有的同學(xué)涉及到多數(shù)同學(xué)關(guān)懷的共性問題時，老師肯定要準(zhǔn)時抓住，充分綻開。

8.重自我升華，不重老師概括總結(jié)領(lǐng)悟是同學(xué)克服心理不適應(yīng)、促進(jìn)自身進(jìn)展的關(guān)鍵，它往往伴有深刻的熟悉飛躍。即使同學(xué)的自我升華還比較稚嫩，老師也不行越俎代庖。

班級輔導(dǎo)活動課的結(jié)束部分，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)借助自己的內(nèi)省、同學(xué)的回饋和輔導(dǎo)老師的建議等，對自己的認(rèn)知體系進(jìn)行整理和重建的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)主動參加來完成。比如學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，在總結(jié)記憶的規(guī)律和方法時，是不是肯定要輔導(dǎo)老師來加以概括？可不行以讓每個小組爭論評出兩三條最佳的記憶方法，匯總起來交給同學(xué)排排隊、篩選一下，然后由輔導(dǎo)老師再適當(dāng)補(bǔ)充一兩條呢？

當(dāng)然，"不重老師概括總結(jié)'也不是說老師就肯定不能概括總結(jié)了。例如，"學(xué)會拒絕'，是一個人的社會化進(jìn)展進(jìn)程中比較高級的要求，同學(xué)很難一下子抽象出"拒絕'的若干種奇妙而得體的方法。此時，老師假如實行打開"錦囊妙計'的方法，讓同學(xué)了解到"拒絕'時可以：①共同推想后果；②延遲打算；③找借口；④用建議替代；⑤轉(zhuǎn)移話題等。這樣就能比較直接地關(guān)心同學(xué)較好地完成認(rèn)知上的飛躍。

二、班級輔導(dǎo)活動模式四種偏誤的防止

1.防止學(xué)科化傾向輔導(dǎo)是師生之間的公平商討，并著重于感覺、心情的體驗與表達(dá)，不是心理學(xué)理論學(xué)問的傳授。

防止學(xué)科化傾向在操作上要留意以下幾點：

一是在一般狀況不要去解釋心理學(xué)的概念術(shù)語，基本態(tài)度是"不肯定禁止，不正面提倡'。有些心理學(xué)概念是應(yīng)當(dāng)講而且是必需講的，如"艾賓浩斯遺忘曲線'。可是假如放手讓老師去講心理學(xué)概念術(shù)語，那就很簡單走到學(xué)科學(xué)問傳授的老路上去，由于這對于老師而言實在是輕車熟路的事，但同學(xué)卻會因此而感到寡淡無味。

二是不要多寫板書，不要追求文化課上那種學(xué)科學(xué)問的系統(tǒng)化、條理化。投影的使用也主要是為了呈現(xiàn)情景材料，而不是為了詮釋概念。

三是在活動課上不要用大塊時間去讀教材，或齊讀投影片上的語句，或者在教材上劃杠杠、標(biāo)重點；不要老是習(xí)慣于用文化課的模式去提問，如"是不是這樣'"對不對'；不要根據(jù)文化課的模式去追求一種正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案；在小結(jié)或總結(jié)時也不要套用文化課的習(xí)慣用語，如"我們這堂課主要學(xué)習(xí)了什么什么'、"我今日就講這么多'，等等。

四是從課堂組織形式看，要轉(zhuǎn)變文化課"傳授接受'的教學(xué)模式，就要盡可能地轉(zhuǎn)變插秧式的座位排列方式，千萬不要怕麻煩，也不要以為這是形式主義而實行無所謂的態(tài)度。由于傳統(tǒng)的座位排列方式要求全班同學(xué)整整齊齊地面對老師，使教室的空間截然分成了兩大板塊，這實際上是"老師中心'授課模式的反映。這種"空間阻隔'擴(kuò)大了師生之間的"心理阻隔'，是傳統(tǒng)教學(xué)中老師的極大權(quán)威性和同學(xué)的極大被動性的重要生成因素之一，不利于心理輔導(dǎo)活動課師生交往、生生交往的需要。

2.防止帶有政治課顏色輔導(dǎo)是人性由內(nèi)向外的自我張揚，不是政治思想觀念由外向內(nèi)的影響或灌輸。

在實施班級心理輔導(dǎo)課的初始階段，老師很簡單根據(jù)德育課的模式去操作，尤其在學(xué)校，許多老師分不清兩種課之間有什么區(qū)分。實際上，心理輔導(dǎo)課和政治課、思想品德課在某些方面雖有交叉，但有區(qū)分。從課程功能上看，政治課、思想品德課主要是解決同學(xué)的世界觀、人生觀、方法論問題，解決政治立場、觀點、方向問題，解決法制意識、道德意識、社會規(guī)范等問題，而心理輔導(dǎo)課則要解決同學(xué)的共性進(jìn)展、人格完善及社會適應(yīng)性問題，預(yù)防同學(xué)在日常學(xué)習(xí)、生活中可能消失的心理不適應(yīng)或心理困擾問題；從實施形式上看，政治課、思想品德課側(cè)重由外而內(nèi)的理論灌輸和教育（盡管它也有榜樣的感染與熏陶，并要求認(rèn)知、情感的內(nèi)化），而心理輔導(dǎo)課則側(cè)重由內(nèi)而外的體驗、感悟和共性的張揚。作為輔導(dǎo)老師，應(yīng)當(dāng)細(xì)心地去領(lǐng)悟和把握這兩者之間的差異。

防止心理輔導(dǎo)課帶有一般德育課顏色，在操作上要留意的是：不要用習(xí)慣的政治概念、術(shù)語來替代心理輔導(dǎo)的有關(guān)術(shù)語，比如用"我的抱負(fù)'來替代"我的將來'。同時，還要留意避開用德育的教育模式替代心育的輔導(dǎo)來解決同學(xué)的心理進(jìn)展問題。

3.防止主題班會化輔導(dǎo)是人格的袒露與升華，不是解決班級的詳細(xì)事務(wù)問題；它以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式運作，卻指向每個同學(xué)共性進(jìn)展的需要。

假如從心理輔導(dǎo)課與主題班會課的實施過程來看，兩者好像都可以采納某些相同的活動形式來組織，例如都可以采納小品、爭論、辯論、嬉戲等，但從實質(zhì)上去分析，這些活動載體的內(nèi)涵是完全不同的。由于主題班會課重在解決班集體的建設(shè)問題，如班風(fēng)班紀(jì)、班級形象、達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)、維護(hù)集體利益等，或者是組織一些有時代顏色、政治意義的主題活動，如學(xué)雷鋒做好事、綠化祖國、紀(jì)念香港回歸及其它愛國主義、革命英雄主義、革命傳統(tǒng)教育活動等，它重在發(fā)揮德育的灌輸和教育作用；而心理輔導(dǎo)課則重在解決同一年齡段同學(xué)共同關(guān)懷的自身成長的問題，它注意的是個體的人格進(jìn)展問題。

要防止輔導(dǎo)過程的主題班會化傾向，在操作上就要留意：一是班主任習(xí)以為常的管教訓(xùn)導(dǎo)的面孔必需轉(zhuǎn)變，真正轉(zhuǎn)換自己的角色。做到這一點很不簡單，由于班主任總要處理一些令人心煩的瑣碎事務(wù)，有時忍不住就唱起了"黑臉'。在這種狀況下，心態(tài)的轉(zhuǎn)換就需要肯定的環(huán)境氛圍。所以我們建議班主任分工合作，各自備好幾個輔導(dǎo)專題，然后交叉上課，或許對這種狀況能有所彌補(bǔ)。但一味回避也終究不是方法，說究竟還是要在轉(zhuǎn)變觀念上做文章。二是班主任不要長時間地講道理。若是班主任照背事先預(yù)備的臺詞，同學(xué)中就會消失"接受教育'時的尊敬神情，不過其精神的專注與情感的投入?yún)s不如主動參加時的狀態(tài)，而且還沖淡了他們介入后續(xù)活動環(huán)節(jié)的氣氛。三是留意不要動輒聯(lián)系班級內(nèi)部的詳細(xì)事務(wù)，以為今日機(jī)會難得，氛圍又比較好，可以抓住時機(jī)聯(lián)系實際一番。心理輔導(dǎo)課聯(lián)系實際是應(yīng)當(dāng)?shù)模@種"實際'應(yīng)當(dāng)是個人成長的實際，不是要解決班級的詳細(xì)問題。

4.防止刻意仿照"實話實說'等媒體談話節(jié)目輔導(dǎo)主要是同齡人之間的溝通與溝通，是同學(xué)與同學(xué)之間的"助人自助'；輔導(dǎo)不能以老師為中心，老師不要去刻意仿照節(jié)目主持人。

一些老師初涉班級心理輔導(dǎo)，往往會有一種誤會，以為輔導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)像一個主持人那樣，擅長調(diào)度場面，長于調(diào)整氣氛，因此就去仿照一些媒體節(jié)目主持人的主持風(fēng)格和語言方式。應(yīng)當(dāng)確定的是，輔導(dǎo)老師的確需要有駕馭團(tuán)體的力量和肯定的幽默感，也可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀主持人的某些技巧，但輔導(dǎo)老師的角色定位不同于節(jié)目主持人，提倡說真話的心理輔導(dǎo)課也不同于"實話實說'等媒體談話節(jié)目。其緣由首先是"實話實說'等談話節(jié)目涵蓋的內(nèi)容經(jīng)常是社會熱點或焦點問題，圈內(nèi)人士通常是站在旁觀立場上發(fā)表自己的看法，一般狀況下不必深窺或袒露自己的內(nèi)心世界；而心理輔導(dǎo)課涵蓋的內(nèi)容卻是青少年同學(xué)的成長進(jìn)展問題，有時候也會是比較敏感、比較脆弱的心靈深處的問題。其次，"實話實說'等談話節(jié)目是以主持人為中心來調(diào)度、掌握談話主題、內(nèi)容和時間的，來賓的年齡層次包括老中青少童；而心理輔導(dǎo)課主要是同齡人與同齡人之間的橫向溝通和多向溝通，他們之間的共同語言要比跨年齡、跨文化層次的社會人士多得多。再次，媒體主持人是談話節(jié)目的中心，是聚光燈下多姿多彩的明星，而輔導(dǎo)老師在心理輔導(dǎo)課上只能是"配角'和"幫助者'，不應(yīng)當(dāng)取代同學(xué)的中心地位。最終，從現(xiàn)場氛圍看，媒體主持人為了調(diào)整談話節(jié)目簡單消失的沉悶氣氛，經(jīng)常用幽默和調(diào)侃來打破僵局；而心理輔導(dǎo)課刻意追求的輔導(dǎo)氛圍應(yīng)當(dāng)是"真誠'和"理解'，對幽默和調(diào)侃只能偶一為之，不行形成風(fēng)氣。否則，年齡尚小的中學(xué)校生蜂起效仿，就難以把握分寸，甚至?xí)_出一些庸俗的玩笑來，那就破壞了輔導(dǎo)活動必需具備的真誠、敬重和開放自我的現(xiàn)場氛圍。

篇3:創(chuàng)安班級實施方案

***學(xué)校創(chuàng)建"平安班級'實施方案

一、指導(dǎo)思想：

以上級文件為指導(dǎo)，仔細(xì)貫徹落實科學(xué)的進(jìn)展觀，堅持以人為本，扎實、有效地開展創(chuàng)建工作，形成穩(wěn)定、平安的工作局面，達(dá)到學(xué)校提出的"平安班級'創(chuàng)建目標(biāo)，努力營造一個穩(wěn)定、平安、溫馨、和諧的教育環(huán)境。

二、工作目標(biāo)：

落實好學(xué)校提出的的工作目標(biāo)，達(dá)到學(xué)校提出的"平安班級'創(chuàng)建考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、工作任務(wù)和工作要求：

（一）切實抓好班級平安工作。

1、抓好各項保衛(wèi)措施的落實。把平日與節(jié)假日的平安保衛(wèi)工作結(jié)合起來；留意重點時間重點防范；堅持班干部、值日班長、班主