2023年幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)中班(9篇)

Word版本，下載可自由編輯年幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)中班(9篇)總結(jié)是指對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的閱歷或狀況加以總結(jié)和概括的書(shū)面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，提升工作效益，因此，讓我們寫(xiě)一份總結(jié)吧。大家想知道怎么樣才干寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎？這里給大家共享一些最新的總結(jié)書(shū)范文，便利大家學(xué)習(xí)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)中班篇一

創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境既要考慮到幼兒之間能互相溝通、共同合作，又要注重彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，彌漫自信地探究問(wèn)題。

我們的區(qū)域活動(dòng)采納固定與靈便設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐盛多彩的、多功能的、具有挑選自由度的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由挑選，用自身的方式舉行學(xué)習(xí)。例如小班詳細(xì)設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：、喂寶寶、扣紐扣、、編辮子等；“數(shù)學(xué)區(qū)”：數(shù)字象棋、圖形投放盒等；“表演區(qū)”：頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、扇子、各式各樣的服裝、快板，腰鼓等舉行打擊樂(lè)；“操作區(qū)”：白板畫(huà)畫(huà)、穿編花籃、包糖果、棉花、穿糖葫蘆、干樹(shù)葉、毛線、穿珠子、涂色彩、喂小鳥(niǎo)等半成品；“科學(xué)區(qū)”里提供望遠(yuǎn)鏡、小汽車、九連環(huán)、動(dòng)物模型、磁性玩具等等。閱讀區(qū)：各種類型的圖書(shū)和大小不一的字卡；搭建區(qū)：廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園提供的大、小積木玩具，由于我班可通過(guò)空間比較有限，經(jīng)過(guò)商議?我班將較為寧?kù)o的區(qū)域操作區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)建立在活動(dòng)室內(nèi)；將表演區(qū)、搭建區(qū)建立在活動(dòng)室內(nèi)的床上，區(qū)域活動(dòng)時(shí)將床鋪疊好，以供幼兒舉行區(qū)域活動(dòng)。生活區(qū)支配在室外欄桿上，將操作物品安裝在欄桿上，即便利又有立體感，大大提供了通過(guò)空間。操作區(qū)的白板安裝在墻上，以供幼兒便利操作并按照活動(dòng)狀況靈便調(diào)節(jié)。

同時(shí)，我們也按照我們的主題活動(dòng)將區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，在幼兒舉行區(qū)域活動(dòng)時(shí)也能舉行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升活動(dòng)的通過(guò)率。比如操作區(qū)，會(huì)投放一些平常做寶寶秀時(shí)剩余的一些材料放在區(qū)域中，讓孩子有時(shí)光時(shí)或是舉行區(qū)域活動(dòng)時(shí)去操作。秋天落葉，我們會(huì)帶孩子到院子里撿一些形象的葉子，擺放在區(qū)域中，孩子在區(qū)域中會(huì)粘貼、會(huì)用手去撕、會(huì)插在頭上當(dāng)頭飾等。

我們班玉函小伴侶在操作葉子方面比較有天賦。在數(shù)學(xué)區(qū)中我們會(huì)放入俄羅斯套娃、大小不一的物品，讓幼兒自己去看、去比較，培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀動(dòng)腦的好習(xí)慣。在美工區(qū)中會(huì)投入剪刀、油畫(huà)棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等，在平常的藝術(shù)操作中剩余的一些成品、半成品，供幼兒去參考、去模仿。有的幼兒購(gòu)買的橡皮泥中會(huì)有一些模具和步驟圖，我們也會(huì)將這些現(xiàn)成的材料投入到區(qū)域中，便利幼兒自由挑選。在表演區(qū)，會(huì)投入一些自己用毛線編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等，提供豐盛的材料。通常建構(gòu)區(qū)是按照主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)按照活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一年級(jí)中同一類型的活動(dòng)也利用提供不同層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同進(jìn)展水平、不學(xué)生習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料，可以滿足不同幼兒舉行自主挑選的需要。

每個(gè)幼兒有每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，這也就打算了每個(gè)幼兒的能力水平不同，所以材料的投放要兼顧到每個(gè)幼兒因，不能都容易，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和勝利的條件。比如小班美工區(qū)“穿珠子”嬉戲、老師提供三種層次的材料，由最容易的按同種色彩穿到兩種色彩間隔穿再到三種色彩邏輯性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不同拼（4、6、8、10）都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性。

對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)顯得非常重要，不做指導(dǎo)幼兒根本不知道該怎么做，所以說(shuō)老師在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中顯得十分重要。作為老師，要始終要清晰自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)當(dāng)是學(xué)問(wèn)的輸出教導(dǎo)者，而是應(yīng)提供舞臺(tái)給幼兒自由發(fā)揮，可以做示范，但不能過(guò)多的干涉幼兒的操作，飾演好觀看者與指導(dǎo)者的角色。

觀看、再指導(dǎo)。掌握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)

觀看可以協(xié)助老師精確?????地了解幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)，比如：我們班的熙森小伴侶在操作區(qū)中包糖果，糖果有大有小，糖紙也有大有小。熙森剛開(kāi)頭操作，他根本不知道大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)光后，熙森還是沒(méi)有把握其邏輯，亂包一氣，固然，包出來(lái)的外形絕對(duì)不好看，有些還都沒(méi)有包好，糖果都露在外面。這個(gè)時(shí)候就需要老師伸出救濟(jì)之手，充分發(fā)揮自己引領(lǐng)者的角色，給熙森指條明路。這個(gè)時(shí)候，熙森豁然開(kāi)朗，一下子就把握了包糖果的技巧，熙森對(duì)于包糖果印象很深。作為老師，我們就要了解幼兒進(jìn)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎(chǔ)上舉行分析，從客觀實(shí)際動(dòng)身，提升教導(dǎo)指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的嬉戲?？杀荛_(kāi)老師因不了解嬉戲情景而產(chǎn)生的不合適的干擾幼兒嬉戲的指導(dǎo)行為。

由此可見(jiàn)，老師的適時(shí)介入也十分的重要。再舉兩個(gè)例子：默默很想進(jìn)表演區(qū)穿區(qū)內(nèi)的美麗衣服?？墒潜硌輩^(qū)內(nèi)的小伴侶已經(jīng)無(wú)數(shù)了，小伴侶們?cè)谕孢^(guò)家家的嬉戲，也沒(méi)有區(qū)牌可以用了。但是默默還不想去別的區(qū)域里玩。老師就可引領(lǐng)他老師可引領(lǐng)他：“你想一想怎樣才干進(jìn)去？”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候，孩子最終以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到表演區(qū)去玩了。如在一次搭建嬉戲中，強(qiáng)強(qiáng)在不當(dāng)心碰壞了小伴侶搭的動(dòng)物園的時(shí)候，孩子們一時(shí)，很感動(dòng)，有些抱怨強(qiáng)強(qiáng)，有些以暴力襲擊強(qiáng)強(qiáng)，有些不知所措，老師馬上說(shuō)：動(dòng)物園是不是“地震”了，我們趕快救護(hù)動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新嬉戲當(dāng)中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。假如老師發(fā)覺(jué)了幼兒嬉戲的問(wèn)題，需要介入嬉戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)。

當(dāng)幼兒發(fā)生制造性的行為時(shí)，老師要準(zhǔn)時(shí)賦予發(fā)覺(jué)與鼓舞，老師有時(shí)做調(diào)解員，有時(shí)做旁觀者，在區(qū)域活動(dòng)中，老師要放下自己的身份，以同伴的身份進(jìn)入到嬉戲中。對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，孩子在舉行區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)生的較多是沖突，所以老師應(yīng)以調(diào)解員的介入嬉戲中，用相宜的辦法協(xié)助孩子解決。

為了調(diào)動(dòng)幼兒樂(lè)觀性，老師的指導(dǎo)盡量用鼓舞和絕對(duì)的辦法，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動(dòng)參加，樂(lè)觀思量的，那不管結(jié)果如何，都要賦予表?yè)P(yáng)與鼓舞。否則能力弱的孩子總是失敗，會(huì)使其產(chǎn)生畏懼心情和自卑感，最后導(dǎo)致對(duì)囫圇嬉戲失去愛(ài)好。

嬉戲是幼兒最喜愛(ài)?的活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)可以更好的熬煉幼兒的樂(lè)觀性，對(duì)幼兒的動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想象、情感等方面都有良好的進(jìn)展。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)徹低是自由的，他們自主的挑選嬉戲材料，挑選活動(dòng)內(nèi)容和合作同伴，根據(jù)自己的主意意愿舉行嬉戲。老師在囫圇區(qū)域活動(dòng)中也不會(huì)干涉幼兒的自由。例如：幼兒可以按照自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區(qū)域，在同一活動(dòng)區(qū)中還可以挑選不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容。老師不占主導(dǎo)地位，幼兒是自由的，發(fā)散思維很強(qiáng)的。在我們小班，在區(qū)域里玩得最愉快的當(dāng)屬?gòu)?qiáng)強(qiáng)、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、鎮(zhèn)昊。幼兒自己形成規(guī)章。

對(duì)于我們幼兒園來(lái)說(shuō)，特色就是棋類嬉戲，我們小班的棋類嬉戲有身體動(dòng)動(dòng)棋、動(dòng)物的食物棋、數(shù)學(xué)棋、相反伴侶棋及各類原始棋、整合棋。孩子在嬉戲中能孩子自由探究、大膽操作、勇于創(chuàng)新?？赡苄“嗟挠變簺](méi)有接觸過(guò)棋類嬉戲，學(xué)習(xí)起來(lái)比較的吃力，在過(guò)年后會(huì)有所削弱。

1、對(duì)各嬉戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解，本學(xué)期，我將針對(duì)不同的主題嬉戲做深化了解。

2、在平常的嬉戲組織中，認(rèn)真觀看、探究各嬉戲的特點(diǎn)及組織策略。

3、通過(guò)進(jìn)區(qū)卡，指導(dǎo)幼兒有序舉行嬉戲。區(qū)域里進(jìn)入幼兒數(shù)量有限，以保證幼兒在區(qū)域內(nèi)的平安與質(zhì)量。

4、投放豐盛的區(qū)域材料，保證材料的豐盛性與多樣性。

5、不過(guò)多的干涉幼兒的區(qū)域活動(dòng)，敬重幼兒想象力。

6、區(qū)域活動(dòng)一切以平安為主，投放平安、利于幼兒操作的材料。

我參與幼教工作快一年了，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)不算是很了解，也不太懂，我剛剛接觸區(qū)域活動(dòng)，在這方面還很不成熟，有說(shuō)的不精確?????的地方請(qǐng)見(jiàn)諒。但是我，只要去做，付出努力了，就算成績(jī)不好，我也會(huì)很欣慰。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)中班篇二

幼兒園區(qū)域活動(dòng)以其獨(dú)特化的教導(dǎo)形式敬重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體進(jìn)展的需要，成為幼兒所喜愛(ài)?的一種活動(dòng)。一學(xué)期來(lái)，我園利用對(duì)區(qū)域活動(dòng)中區(qū)域的設(shè)置、區(qū)域材料的投放、老師如何舉行區(qū)域活動(dòng)的導(dǎo)入和結(jié)束評(píng)價(jià)，區(qū)域活動(dòng)中老師如何舉行指導(dǎo)等一系列的問(wèn)題舉行了探究和討論，其中堆積了一些閱歷：

我園場(chǎng)地小，條件有限，但自從開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的討論以來(lái)，幼兒園利用組織老師們舉行有關(guān)學(xué)問(wèn)理論的學(xué)習(xí)，熟悉到開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要性。各班老師能想方設(shè)法通過(guò)幼兒園的現(xiàn)有條件為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的空間，把室內(nèi)一切可通過(guò)的空間劃分、布置成多個(gè)區(qū)域。

《綱要》中提出：應(yīng)“敬重幼兒在進(jìn)展水平、能力、閱歷、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和勝利”。因此，幼兒園要求老師們一定要按照幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)設(shè)區(qū)域，重視各區(qū)域的功能，挖掘區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，同時(shí)還要求老師將現(xiàn)階段各班的主題教導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合，讓區(qū)域活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充、延長(zhǎng)，讓幼兒在區(qū)域中利用與伙伴共學(xué)生習(xí)、共同操作、共同探究，得到進(jìn)展和提升。另外，幼兒園還要求老師們充分通過(guò)戶外場(chǎng)地為幼兒開(kāi)設(shè)活動(dòng)區(qū)域。戶外的活動(dòng)場(chǎng)地比室內(nèi)的活動(dòng)場(chǎng)地要大，可以削減幼兒間的互相干擾，有利于幼兒處在心理自由和心理平安的環(huán)境中活動(dòng)，能充分發(fā)

展幼兒的共性，激活幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性和樂(lè)觀性。戶外活動(dòng)環(huán)境還能更好地增進(jìn)幼兒與環(huán)境的交互作用，讓各區(qū)域都“活”起來(lái)，使之真正成為幼兒自主活動(dòng)的天地。

“兒童的才智源于操作”。幼兒是在對(duì)材料的操作、擺布過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知閱歷的。相宜的區(qū)域活動(dòng)材料能激活幼兒的愛(ài)好，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的能力和自主性，增進(jìn)幼兒情感的進(jìn)展。因此，材料對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用。

在材料的投放方面，老師們向來(lái)認(rèn)為材料豐盛就是東西要多，所以，大家總喜愛(ài)?把材料同時(shí)一古腦兒全投放到區(qū)域中。結(jié)果造成因材料過(guò)多，幼兒無(wú)從下手，不知如何操作的現(xiàn)象。按照浮現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒園組織老師們開(kāi)展了“區(qū)域活動(dòng)中材料應(yīng)當(dāng)如何投放的探討與溝通”活動(dòng)，總結(jié)出：材料的投放要有方案、有目的、分期分批有層次地投放。利用實(shí)踐：現(xiàn)在，老師們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)不僅能考慮到所投放的材料能進(jìn)展幼兒的各種能力，激活幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好和欲望，而且能考慮到所投放的材料的多用性、平安性和開(kāi)發(fā)性。

《綱要》中指出：老師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引領(lǐng)者。在區(qū)域活動(dòng)中，老師的指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo)，將不利于幼兒的自主探究，使區(qū)域活動(dòng)失去其價(jià)值。那么，在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，老師畢竟起著什么樣的作用呢？我園通過(guò)例會(huì)時(shí)光組織老師們學(xué)習(xí)了《學(xué)前兒童嬉戲》——“幼兒園嬉戲指導(dǎo)策略”。利用學(xué)習(xí)，老師們知道：在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，老師既不能急于指導(dǎo)，也不能放任不管，要利用對(duì)幼兒的認(rèn)真觀看，再實(shí)行適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗變旱逆覒颍x予幼兒適合的指導(dǎo)。

在區(qū)域活動(dòng)中，我園要求主班老師在每次的活動(dòng)中要有重點(diǎn)指導(dǎo)的區(qū)域，配班老師、保育教師要幫助主班老師組織其他區(qū)域的活動(dòng)以及各活動(dòng)區(qū)域的平安，老師要做到：隨時(shí)觀看、了解幼兒活動(dòng)的狀況。

幼兒區(qū)域活動(dòng)后，幼兒園要求老師要準(zhǔn)時(shí)做好區(qū)域活動(dòng)的反思，每周寫(xiě)一篇區(qū)域活動(dòng)觀看記錄。讓老師們利用準(zhǔn)時(shí)的分析和反思，發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題、堆積閱歷，不斷地發(fā)覺(jué)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，增進(jìn)幼兒在區(qū)域嬉戲中得到進(jìn)一步的進(jìn)展。

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園幼兒活動(dòng)的重要形式是幼兒最愛(ài)慕的活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中，利用操作、探究，利用與伙伴的學(xué)習(xí)與溝通，提升了語(yǔ)言表述、交往、表現(xiàn)等各種能力，滿足了共性進(jìn)展的需要。

俗話說(shuō)：沒(méi)有法規(guī)不成方圓。幼兒良好的嬉戲常規(guī)能保證嬉戲的正常、順當(dāng)?shù)亻_(kāi)展。所以，區(qū)域嬉戲中，幼兒也應(yīng)具有良好的嬉戲常規(guī)?；顒?dòng)中需要幼兒遵守哪些規(guī)章，應(yīng)當(dāng)怎么做。在活動(dòng)前，教師會(huì)和幼兒共同商討，總結(jié)出活動(dòng)規(guī)章，如：在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)和小伴侶商議，謙讓，輪番玩，不和小伴侶爭(zhēng)搶玩具；活動(dòng)時(shí)要愛(ài)惜操作材料，不任意擺放，不損壞材料；活動(dòng)中要注重做到：說(shuō)話輕、走路輕、取放東西輕；活動(dòng)結(jié)束整理時(shí)動(dòng)作要輕要快等等。利用這些詳細(xì)、明確的活動(dòng)規(guī)章，幼兒在活動(dòng)中就知道自己該怎么做。

雖然老師充分通過(guò)年級(jí)現(xiàn)有條件，為幼兒提供最大限度的自主活動(dòng)的空間，但園舍還存在著活動(dòng)空間不足的問(wèn)題；除此之外，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中，因?yàn)槔蠋熽?duì)伍普遍衰老化，老師指導(dǎo)嬉戲有時(shí)比較粗淺，專業(yè)水平還有待提升。希翼以后利用進(jìn)一步改善辦園條件和加強(qiáng)師資建設(shè)，從而增進(jìn)我園區(qū)域活動(dòng)水平不斷提升，讓幼兒更好地得到進(jìn)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)中班篇三

聞名的意大利幼兒教導(dǎo)家蒙臺(tái)梭利提出教導(dǎo)的任務(wù)是提供應(yīng)兒童一個(gè)相宜的環(huán)境，使其在此環(huán)境中進(jìn)展自身的能力。要以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，有效地增進(jìn)兒童認(rèn)知能力的進(jìn)展。本著這樣的教導(dǎo)價(jià)值觀，我們從小班就開(kāi)頭設(shè)置了豐盛好玩的區(qū)域活動(dòng)。升入中班后，幼兒在各個(gè)方面的能力都有顯然地提升。例如：幼兒的動(dòng)作更靈便有條理、理解能力增加，奇怪???心、求知欲加強(qiáng)，開(kāi)頭學(xué)習(xí)探究與發(fā)覺(jué)物間的關(guān)系，開(kāi)頭學(xué)習(xí)合作等等。下面我就本階段的區(qū)域活動(dòng)狀況作一容易地總結(jié)。

按照中班幼兒的年齡特點(diǎn)以及我們班幼兒的實(shí)際狀況。開(kāi)學(xué)初，我們?cè)诒Ａ袅诵“嗟耐尥藜?、搭搭玩玩、語(yǔ)言角、自然角的基礎(chǔ)上，新增添了益智區(qū)、和美工區(qū)。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)光我們發(fā)覺(jué)這些東西已經(jīng)不能滿足幼兒幼兒嬉戲需要。于是我們對(duì)活動(dòng)室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室舉行了統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，豐盛了區(qū)域角。我們首先取得家長(zhǎng)的支持，大膽的使用疊床，將午睡室的空間通過(guò)起來(lái)。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動(dòng)一動(dòng)、以及益智區(qū)。我們很快發(fā)覺(jué)小班時(shí)的娃娃家也已經(jīng)滿足不了幼兒的需要，因此我們?cè)谕尥藜依镌鎏砹诵N房（在小廚房的位置上我們盡量要它逼近水源），要幼兒在小廚房里自制點(diǎn)心，感觸自制食物的歡樂(lè)，我們把它叫“愛(ài)心”食物。在“臥房”我們請(qǐng)幼兒按照時(shí)節(jié)變化為娃娃挑選合適的衣服。這樣娃娃家就能很好的滿足幼兒需要，也要他們體悟到了自己勞動(dòng)的歡樂(lè)和勝利感。

在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開(kāi)，設(shè)置了益智區(qū)和小手動(dòng)一動(dòng)，使每個(gè)區(qū)呈半封閉狀態(tài)。這樣既保證了界限清楚，又保證了幼兒在嬉戲中相對(duì)自立、不受干擾。在小手動(dòng)一動(dòng)中，教師通過(guò)諸暨特產(chǎn)珍珠蚌來(lái)做各種好玩的動(dòng)物植物，讓這個(gè)活動(dòng)顯得較有特色。我們還通過(guò)各種沒(méi)實(shí)用的東西來(lái)做各種各樣的玩具，使廢變寶，讓幼兒在嬉戲中學(xué)會(huì)環(huán)保。

在活動(dòng)室里，我們?cè)O(shè)置了自然科學(xué)角、小畫(huà)家，以及語(yǔ)言俱樂(lè)部。在一開(kāi)頭我們?cè)谡Z(yǔ)言俱樂(lè)部里只是單純的放了各種書(shū)籍，幼兒往往看了一會(huì)就沒(méi)有愛(ài)好了。針對(duì)這樣的狀況我們制作了各種各樣的手偶和指偶，并搬來(lái)木偶臺(tái)讓幼兒來(lái)表演教師在課上講的故事，或者是表演幼兒自己從書(shū)上看來(lái)并認(rèn)識(shí)的故事，這樣一來(lái)我發(fā)覺(jué)幼兒的愛(ài)好提升了無(wú)數(shù)，也能先把書(shū)仔細(xì)地看完，再來(lái)表演故事。在小畫(huà)家中，我們將和幼兒一起出去秋游時(shí)，帶回來(lái)的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫(huà)。這一活動(dòng)讓幼兒覺(jué)地自然界的植物也能畫(huà)畫(huà)。因此幼兒十分感愛(ài)好。

我班的盥洗室較大，我們通過(guò)這一特點(diǎn)，大膽的在盥洗室里設(shè)置了了沙水區(qū)，讓幼兒在教室里也能感觸水與沙的樂(lè)趣。在活動(dòng)室的門口的走廊里我們按照空間的特點(diǎn)設(shè)置了“家家樂(lè)”購(gòu)物中心。在囫圇空間布局的支配上，我們盡量遵從動(dòng)靜分開(kāi)，由靜到動(dòng)的挨次，同時(shí)，在進(jìn)區(qū)口時(shí)，讓每個(gè)幼兒用自己的小娃娃做進(jìn)去卡，區(qū)前用一一對(duì)應(yīng)的方式來(lái)限制進(jìn)區(qū)人數(shù)。

在活動(dòng)區(qū)的材料投放中，我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域投放不同的材料。首先我們要保證材料的平安和衛(wèi)生。我們?cè)诒ＷC一些必備材料的基礎(chǔ)上，按照主題的要求和階段的目標(biāo)，準(zhǔn)時(shí)添加更新、補(bǔ)充新的材料。

第二，我們要有層次的投放材料。區(qū)域活動(dòng)的材料，是操作的工具、探究的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如：在沙水區(qū)，第一層次：引水小試驗(yàn)。其次層次：水力發(fā)電機(jī)。第三層次：測(cè)量雨量。由于層次的目標(biāo)不一樣，材料的投放也要隨之不同，難度不一?？梢猿浞譂M足不同進(jìn)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)“下能保底，上不封頂?shù)男枨??！?/p>

在幼兒活動(dòng)中，開(kāi)頭我們實(shí)行了徹低自主的方式，但是嬉戲中發(fā)覺(jué)有的幼兒嬉戲的目的性不明確，不清晰自己想玩什么，往往是哪里喧鬧就往哪里竄。經(jīng)常會(huì)浮現(xiàn)有些區(qū)“人滿為患”，有些區(qū)則“門庭冷落”狀況。

在活動(dòng)中，我慢慢的發(fā)覺(jué)幼兒之間的溝通增多了，有了合作的傾向，但有些時(shí)候幫別人玩成任務(wù)往往會(huì)替代幫忙。

大多數(shù)幼兒在活動(dòng)中體現(xiàn)出“喜新厭舊”的狀況，大多數(shù)幼兒喜愛(ài)?新奇的材料與內(nèi)容。對(duì)第一次玩的東西十分感愛(ài)好，但一但完成任務(wù)，普通就不肯再次操作。因此幼兒在活動(dòng)中的持久性顯的較差，往往不能堅(jiān)持。

幼兒幼兒未能徹低掙脫自我中心以及對(duì)活動(dòng)的需求日益增加，幼兒之間會(huì)浮現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)。如，搶同一中材料，搶同一樣玩具。

孩子門在經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的嬉戲后也有顯然的長(zhǎng)進(jìn)：

1、規(guī)章意識(shí)、交往能力加強(qiáng)了。如在家家樂(lè)購(gòu)物中心，幼兒能井井有條的舉行選擇物品。而且在選好東西以后能到營(yíng)業(yè)員那里付相應(yīng)的“錢”。

2、。幼兒知道了廢舊物品可以通過(guò)，以及垃圾的分類，在日常生活中幼兒就能主動(dòng)的將垃圾放到活動(dòng)室里相對(duì)應(yīng)的垃圾箱里。

3、木偶表演區(qū)豐盛了孩子們的語(yǔ)言，溝通能力和表演能力。

我們熟悉到老師在區(qū)域活動(dòng)中，自己觀看者、指導(dǎo)者、鼓舞者、支持者。老師在指導(dǎo)中要掌握好一個(gè)“度”，這既是一個(gè)觀念問(wèn)題，有是一個(gè)教學(xué)技巧和教導(dǎo)藝術(shù)問(wèn)題。因此我們?cè)诨顒?dòng)要“有目的引領(lǐng)，適當(dāng)引領(lǐng)”。

1、合理制定活動(dòng)目標(biāo)

在每月我們堅(jiān)持按照幼兒的年齡特點(diǎn)、教學(xué)方案、主題內(nèi)容以及上周活動(dòng)狀況，制定合理明確的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。

2、觀看幼兒，準(zhǔn)時(shí)合理引領(lǐng)幼兒，師生互動(dòng)，關(guān)系融洽。

針對(duì)幼兒沒(méi)有目的性的盲目挑選，我們?cè)诰粗赜變阂庠傅那疤嵯?，老師?huì)給一些幼兒進(jìn)區(qū)的建議，保證每個(gè)區(qū)都有孩子玩，每個(gè)孩子都有區(qū)可玩。在活動(dòng)的指導(dǎo)中，老師始終把幼兒的需求放在首位，敬重孩子的發(fā)覺(jué)，準(zhǔn)時(shí)為他們?cè)鎏硇碌牟牧?，以平等的身份提出合理的嬉戲建議。

我們?cè)诨顒?dòng)中以間接指導(dǎo)為主。一是靠學(xué)具、材料為媒介。二是靠問(wèn)題為媒介。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中，浮現(xiàn)學(xué)習(xí)愛(ài)好削弱時(shí)，我們就作之沒(méi)問(wèn)題，引領(lǐng)幼兒去繼續(xù)探究、去發(fā)覺(jué)。如“大概還會(huì)有隱秘呢，再嘗試看?！薄盀槭裁刺炱綍?huì)傾斜，反過(guò)來(lái)嘗試”等等，激活幼兒繼續(xù)探究和學(xué)習(xí)的欲望。

3、作好評(píng)價(jià)、提高閱歷。

我們仔細(xì)記錄每次的活動(dòng)狀況，填寫(xiě)每周兩次的觀看記錄。著重記錄一個(gè)區(qū)包括幼兒的姓名、提供的材料、孩子們活動(dòng)狀況。老師的指導(dǎo)及反思。進(jìn)一步深入活動(dòng)內(nèi)容，提高活動(dòng)閱歷。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)中班篇四

結(jié)合主題活動(dòng)和我園的教學(xué)特色開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供豐盛有效的材料，引領(lǐng)幼兒在自由、寬裕的氣氛中主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)，區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教導(dǎo)于嬉戲中的最好形式好之一。

據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們大班班級(jí)組一共開(kāi)設(shè)了民間嬉戲區(qū)、編織區(qū)、美食區(qū)、印染區(qū)、服飾區(qū)、剪紙區(qū)、益智區(qū)、科發(fā)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)等，堅(jiān)持天天開(kāi)展嬉戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，樂(lè)觀地與材料互相作用。

1、結(jié)合幼兒園教學(xué)特色——民間嬉戲，挖掘農(nóng)村資源，共同制作嬉戲器材。

在區(qū)域活動(dòng)中，我們有很大一部分的材料是來(lái)自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、竹竿、絨線、紙板、草席等等，都來(lái)自幼兒和家長(zhǎng)的共同收集并舉行制作。幼兒對(duì)各自帶來(lái)的嬉戲材料都很感愛(ài)好，我們投放以后，都紛紛去試試著玩。這樣，在幼兒參加活動(dòng)樂(lè)觀性提升的前提下，也進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了農(nóng)村資源。

2、巧用區(qū)域活動(dòng)器材，讓幼兒人人參加各種活動(dòng)。

民游器材種類繁多，如：民間嬉戲區(qū)器材有無(wú)數(shù)的品種，如：沙包、抽陀螺、滾鐵圈、抬轎子、竹竿舞、跳布袋、旱龍船、踩高蹺、拋繡球、推小車、風(fēng)車、竹蜻蜓等近30個(gè)品種，但每班每種的數(shù)量較少，我們便把全部大班的民游器材集中起來(lái)舉行收拾分配，責(zé)任到班，每班負(fù)責(zé)管理5、6種，然后設(shè)計(jì)嬉戲計(jì)劃和支配表，這樣就可以讓大班的.全部孩子都能玩到全部的民游器材。

3、區(qū)域材料能做為年級(jí)主題活動(dòng)的延長(zhǎng)。

區(qū)域活動(dòng)做為年級(jí)主題活動(dòng)的延長(zhǎng)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)時(shí)地把主題活動(dòng)舉行過(guò)后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)舉行相關(guān)的主題探究與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感愛(ài)好了。

1、給幼兒進(jìn)展的空間，讓他們自由表述和表現(xiàn)。

我們經(jīng)常在一旁無(wú)聲地觀察孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿足了幼兒表述和表現(xiàn)的需求，對(duì)幼兒的全方位進(jìn)展起著很大的作用。

2、認(rèn)真觀看幼兒進(jìn)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)。

同年齡階段的幼兒在進(jìn)展上也是不竟相同的。我們?cè)诿耖g嬉戲區(qū)設(shè)計(jì)了“旱龍船”的活動(dòng)，能力較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)章玩，還能自己組織舉行競(jìng)賽;但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩，還有對(duì)活動(dòng)不感愛(ài)好。于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)節(jié)。我們把“同色的一雙旱龍船”該成了“不同色的旱龍船”的嬉戲，如一只是綠色，一只是黃色，那么就可以根據(jù)色彩舉行直觀的喊口號(hào)舉行嬉戲。嬉戲器材適當(dāng)調(diào)整后，能力差的幼兒也有了很高的嬉戲愛(ài)好。

1、隨時(shí)觀看幼兒活動(dòng)的狀況，賦予準(zhǔn)時(shí)的引領(lǐng)、協(xié)助，滿足幼兒的需要。

新《綱要》中指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引領(lǐng)者。在區(qū)域活動(dòng)中，我們能夠留意觀看每個(gè)孩子的愛(ài)好操作狀況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參加到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)覺(jué)、研究、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)覺(jué)問(wèn)題時(shí)，把自己的看法和主意強(qiáng)加與孩子。

2、用兒化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言增進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開(kāi)展。

假如有須要，我們經(jīng)常深化到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)章意識(shí)等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對(duì)幼兒舉行評(píng)價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感觸到勝利的喜悅。

利用努力，雖然孩子的嬉戲水平所提升，但在無(wú)數(shù)方面還是存在著問(wèn)題，如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí)，有些孩子會(huì)互相仿照，動(dòng)腦不夠;在民間嬉戲區(qū)，孩子們的樂(lè)觀性不夠，往往會(huì)產(chǎn)生嬉戲的倦怠感;在表演區(qū)中，孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺，因此，在以后的嬉戲開(kāi)展過(guò)程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動(dòng)來(lái)激活幼兒嬉戲愛(ài)好。我們預(yù)備把嬉戲出示、活動(dòng)競(jìng)賽等形式加入到幼兒活動(dòng)中去，班與班之間能跟深化的溝通活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每個(gè)活動(dòng)區(qū)能精美的展現(xiàn)，也讓孩子們都能縱情的嬉戲。讓每個(gè)孩子在開(kāi)心的嬉戲活動(dòng)中提升自我，使得我班孩子的嬉戲水平升高一個(gè)新的臺(tái)階。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)中班篇五

區(qū)域嬉戲是在正確的教導(dǎo)觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的熟悉水平、共性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到樂(lè)觀主動(dòng)進(jìn)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展自主嬉戲，為幼兒提供豐盛有效的材料，引領(lǐng)幼兒在自由、寬裕的氣氛中主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)，區(qū)域嬉戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教導(dǎo)于嬉戲中的最好形式好之一。

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設(shè)了娃娃家、數(shù)學(xué)區(qū)、超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅(jiān)持天天開(kāi)展嬉戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，樂(lè)觀地與材料互相作用?，F(xiàn)將半年來(lái)的活動(dòng)狀況作一容易總結(jié)。

一、材料的投放

1、按照幼兒的個(gè)體差異投放材料。

假如在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對(duì)于一部分幼兒可能過(guò)于容易，簡(jiǎn)單完成，這樣就會(huì)使其失去愛(ài)好，不利于其進(jìn)一步進(jìn)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難，利用努力卻達(dá)不到，這樣也會(huì)使其失去愛(ài)好。因此，我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒進(jìn)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個(gè)體和共性差異，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒挑選。如:在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。老師就可以投放通過(guò)雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由挑選。這樣每個(gè)幼兒都能按照自己的需要挑選，就都能體悟到勝利的樂(lè)趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)全都，共同預(yù)備活動(dòng)材料。

在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來(lái)自幼兒和家長(zhǎng)的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來(lái)的東西都很感愛(ài)好，我們投放以后，都紛紛去試試著玩。這樣，在幼兒參加活動(dòng)樂(lè)觀性提升的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為年級(jí)主題活動(dòng)的延長(zhǎng)。

我班能把區(qū)域活動(dòng)做為年級(jí)主題活動(dòng)的延長(zhǎng)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)時(shí)地把主題活動(dòng)舉行過(guò)后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)舉行相關(guān)的主題探究與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感愛(ài)好了。

二、幼兒在活動(dòng)中的進(jìn)展

1、給幼兒進(jìn)展的空間，讓他們自由表述和表現(xiàn)。

我們經(jīng)常在一旁無(wú)聲地觀察孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿足了幼兒表述和表現(xiàn)的需求，對(duì)幼兒的全方位進(jìn)展起著很大的作用。

2、認(rèn)真觀看幼兒進(jìn)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)。

同年齡階段的幼兒在進(jìn)展上也是不竟相同的。我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“玩牌比大小”的活動(dòng)，能力較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)章玩一個(gè)一個(gè)比，還能自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比；但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩，還有對(duì)活動(dòng)不感愛(ài)好。于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)節(jié)。我們把“比大小”該成了“排小魚(yú)”的嬉戲，當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí)，就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌所有吃掉。更改嬉戲規(guī)章后，能力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)嬉戲了，還自己比起誰(shuí)贏的牌多呢。

三、良好的師幼互動(dòng)

1、隨時(shí)觀看幼兒活動(dòng)的狀況，賦予準(zhǔn)時(shí)的引領(lǐng)、協(xié)助，滿足幼兒的需要新中指出:老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引領(lǐng)者。在區(qū)域活動(dòng)中，我們能夠留意觀看每個(gè)孩子的愛(ài)好操作狀況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參加到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)覺(jué)、研究、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)覺(jué)問(wèn)題時(shí)，把自己的看法和主意強(qiáng)加與孩子。

2、用兒化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言增進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開(kāi)展。

假如有須要，我們經(jīng)常深化到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)章意識(shí)等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對(duì)幼兒舉行評(píng)價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感觸到勝利的喜悅。

利用努力，我班的區(qū)域活動(dòng)在受到家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，雖然孩子的嬉戲水平所提升，但在無(wú)數(shù)方面還是存在著問(wèn)題，如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí)，有些孩子會(huì)互相仿照，動(dòng)腦不夠；在超市中，孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們預(yù)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要，因此，在下學(xué)期的嬉戲開(kāi)展過(guò)程中，我要對(duì)這些問(wèn)題制訂出針對(duì)性的方案和計(jì)劃，讓每個(gè)孩子在開(kāi)心的嬉戲活動(dòng)中提升自我，使得我班孩子的嬉戲水平升高一個(gè)新的臺(tái)階。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)中班篇六

隨著現(xiàn)代幼兒教導(dǎo)觀念的改變，我們現(xiàn)行的幼兒教導(dǎo)不但關(guān)注各個(gè)年齡階段幼兒共同進(jìn)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個(gè)體進(jìn)展，倡導(dǎo)為幼兒提供開(kāi)放、豐盛多樣的環(huán)境，允許幼兒自由挑選，自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)環(huán)境，注意幼兒這一教導(dǎo)主體，側(cè)重開(kāi)放的教導(dǎo)要求”的活動(dòng)，便在幼兒園廣泛地開(kāi)展起來(lái)，成為集體教導(dǎo)的補(bǔ)充和調(diào)節(jié)，成為實(shí)施個(gè)別教導(dǎo)，增進(jìn)幼兒共性和睦進(jìn)展的有效途徑。

老師要站在教導(dǎo)的角度去掌握孩子的愛(ài)好、需求中所蘊(yùn)含的教導(dǎo)價(jià)值及可開(kāi)發(fā)的教導(dǎo)生長(zhǎng)點(diǎn)，為幼兒制造相宜的活動(dòng)區(qū)。基于這樣的理念，老師應(yīng)在了解孩子喜愛(ài)?玩什么，不喜愛(ài)?玩什么的基礎(chǔ)上，和孩子一起，共同來(lái)設(shè)置以下區(qū)域：學(xué)習(xí)性區(qū)域、社會(huì)性區(qū)域、運(yùn)動(dòng)性區(qū)域。

是老師按照教導(dǎo)目標(biāo)和幼兒進(jìn)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒根據(jù)自己的意愿和能力，以操作擺布為主的方式，舉行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。目的主要是培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，在學(xué)習(xí)和探究中熟悉周圍的生活環(huán)境和客觀事物。

利用角色的飾演，協(xié)助幼兒形成良好的情感體悟，培養(yǎng)社會(huì)性能力，堆積社會(huì)閱歷。

按照幼兒的年齡特點(diǎn)，提供應(yīng)幼兒一定的場(chǎng)地和合適的運(yùn)動(dòng)器械，讓其自由挑選，增進(jìn)孩子對(duì)體育活動(dòng)的愛(ài)好，同時(shí)增加其身體素養(yǎng)。

1、學(xué)習(xí)性和社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

學(xué)習(xí)性區(qū)域是幼教領(lǐng)域教改實(shí)踐中的一種新的教導(dǎo)手段，也是增進(jìn)幼兒認(rèn)知進(jìn)展的一個(gè)有效載體，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)重要的影響，因此，往往受到幼兒老師的更多關(guān)注，但同時(shí)，社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)也有其獨(dú)特的教導(dǎo)價(jià)值，它可以給孩子提供一個(gè)仿真的小社會(huì)，設(shè)置一些孩子常常接觸的認(rèn)識(shí)的角色區(qū)，把幼兒社會(huì)化技能練習(xí)融入在嬉戲中，比如尊老愛(ài)幼、遵守交通規(guī)矩、謙讓等，孩子從中體悟到社會(huì)生活準(zhǔn)則，試試交往的多種辦法，體悟自主自立，對(duì)孩子的個(gè)體全面進(jìn)展和社會(huì)化進(jìn)程有增進(jìn)作用。因此，在關(guān)注學(xué)習(xí)性區(qū)域的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注到社會(huì)性區(qū)域的價(jià)值，把它們有機(jī)結(jié)合在一起。

2、在設(shè)置區(qū)域時(shí)，一定要注重動(dòng)靜分開(kāi)的原則，以避開(kāi)互相干擾。各區(qū)域之間通道暢通；活動(dòng)區(qū)標(biāo)志要顯然；活動(dòng)區(qū)布置要舒服溫馨。

3、因?yàn)樾?、中、大班孩子的年齡特點(diǎn)及《綱要》對(duì)他們的要求各不相同，所以，在分配學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會(huì)性區(qū)域的比例時(shí)，也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，基本的設(shè)置原則是：小班和中班上學(xué)期，側(cè)重社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)，但同時(shí)也納入一定的學(xué)習(xí)性區(qū)域；中班下學(xué)期和大班，側(cè)重學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，但也保留一定的社會(huì)性區(qū)域。對(duì)于運(yùn)動(dòng)性區(qū)域，其活動(dòng)原則是：幼兒園統(tǒng)籌支配，自由挑選。

4、常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)交融

由于有的主題內(nèi)容的確難以在區(qū)域活動(dòng)中體現(xiàn)，所以，可以試試常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)交融的模式。普通來(lái)說(shuō)，像數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，是班內(nèi)的常設(shè)區(qū)域。其內(nèi)容隨著孩子的活動(dòng)狀況而逐步調(diào)節(jié)。而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最簡(jiǎn)單表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此常常隨著主題的變化而更換。

1、學(xué)習(xí)性區(qū)域——幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固、下放。面向一個(gè)年級(jí)幾十個(gè)進(jìn)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式明顯不利于“讓每個(gè)幼兒富有共性的進(jìn)展”，不利于幼兒園課程目標(biāo)的真正落實(shí)，而具有開(kāi)放性特征的區(qū)域活動(dòng)因其是以操作擺布的個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的，不失為落實(shí)幼兒園課程的有利補(bǔ)充手段，由此，我們可以提出：將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)納入幼兒園的課程，作為一種教導(dǎo)的組織形式，與課程有機(jī)融合在一起。

主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延長(zhǎng)，利用區(qū)域的延長(zhǎng)活動(dòng)中頻繁的個(gè)體性操作和練習(xí)，將集體教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)，如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法》；一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，即在舉行集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒首先到區(qū)域中對(duì)有關(guān)材料舉行操作感知，以堆積直接閱歷，如《好玩的磁鐵》；另一部分則徹低是幼兒園課程內(nèi)容的下放，這類內(nèi)容較常見(jiàn)于美工區(qū)，便于老師在小組活動(dòng)中舉行個(gè)別指導(dǎo)。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由挑選完成。在區(qū)域的設(shè)置方面，因?yàn)榱⒆泓c(diǎn)是“開(kāi)放”，大前提是“幼兒的需要和愛(ài)好”，孩子可以在各個(gè)區(qū)域中按自己的愛(ài)好和方式探究，讓孩子感到自己是活動(dòng)的仆人，從而產(chǎn)生更大的活動(dòng)樂(lè)觀性，使幼兒個(gè)體得以充分自由地進(jìn)展。

以各班當(dāng)前主題活動(dòng)中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對(duì)性地挑選、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教導(dǎo)作用，一個(gè)目標(biāo)可以利用若干材料的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，一種材料也能為達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。孩子的進(jìn)展目標(biāo)與材料的教導(dǎo)功能對(duì)應(yīng)，有目的地引領(lǐng)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。老師也應(yīng)隨著主題的推動(dòng)準(zhǔn)時(shí)、有目的地更換區(qū)域中的材料。

層進(jìn)性包括層次性和遞進(jìn)性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達(dá)到這一階段的進(jìn)展水平，遞進(jìn)性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次進(jìn)展。

①首先，根據(jù)年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒同樣玩拼板嬉戲，材料投放上就應(yīng)有很大不同，小班為容易的4——6塊拼圖板，中班為較復(fù)雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向挨次上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。

②遞進(jìn)性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的進(jìn)展大致經(jīng)受了這樣幾個(gè)階段：剪不光潔→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會(huì)鏤空剪紙，按照幼兒的這些特點(diǎn)，我們可以在不同的年齡段中提供相應(yīng)的材料，讓孩子按照自己的水平去挑選，并努力引領(lǐng)孩子挑選能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料舉行操作，以增進(jìn)其在原有水平上有新的進(jìn)展。

好玩的材料能夠引起幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好，提升目標(biāo)的達(dá)成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，假如僅讓孩子把不同的“食物”從一個(gè)碗中夾到另一個(gè)碗中，他們就會(huì)覺(jué)得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的愛(ài)好，為此，我們可以做出多種動(dòng)物的頭像，并提供應(yīng)孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有愛(ài)好地按照自己的能力挑選工具給小動(dòng)物喂食，他們一邊喂，一邊還會(huì)跟小動(dòng)物交談呢。另外，對(duì)于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應(yīng)把它們收集起來(lái)，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品舉行自由表演，這樣，一方面可提升孩子參加的愛(ài)好，另一方面，也是對(duì)孩子勞動(dòng)成績(jī)的一種敬重。

①形式要豐盛多樣。為了完成一個(gè)目標(biāo)，因?yàn)楹⒆拥南埠貌煌?，這就需要預(yù)備不同形式的材料供幼兒挑選。例如，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成的時(shí)候可以支配超市購(gòu)物、拔蘿卜等多種內(nèi)容，幼兒可以利用不同形式來(lái)完成目標(biāo)，這樣孩子們對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)就會(huì)有新奇感，始終彌漫愛(ài)好。

②功能多樣。由于一物多玩的材料能增進(jìn)幼兒不斷探究，玩出新的花樣。

③品種多樣?？梢杂谐尚瓮婢撸ìF(xiàn)有些）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。

①投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且老師要擅長(zhǎng)觀看，準(zhǔn)時(shí)了解孩子的主意。

②材料提供時(shí)可設(shè)置一定的障礙。如孩子需要4個(gè)圓形，卻只提供應(yīng)他們3個(gè)，另一個(gè)得自己想方法，這并不是預(yù)備不充分，而是提供應(yīng)孩子解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。但這里老師必需掌握一個(gè)“度”，即他是一個(gè)怎樣的孩子，這個(gè)問(wèn)題他是否真的沒(méi)有能力解決，假如真如此，那么老師就應(yīng)準(zhǔn)時(shí)伸出救濟(jì)之手，賦予語(yǔ)言上的提醒或物質(zhì)上的支持，以免損傷孩子的自尊心。

③充分通過(guò)本土的原始的廢舊材料。

幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)作為幼兒的活動(dòng)同伴，以平等的身份參加活動(dòng)過(guò)程，與幼兒共同探究操作，互相溝通，共同遵守活動(dòng)規(guī)章。老師的這種活動(dòng)同伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個(gè)世界”之間的距離，使還在覺(jué)得親切適意，而非拘謹(jǐn)畏懼，從營(yíng)造一種寬裕和睦的人際關(guān)系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生開(kāi)心的情感體悟，形成樂(lè)觀的自我意識(shí)，更有益于激發(fā)幼兒的思維，激活主體樂(lè)觀的制造性行為?；顒?dòng)同伴的身份要求我們老師始終站在孩子的立場(chǎng)，想孩子所想，以便敬重幼兒的活動(dòng)主體性。

（但要遵從先觀看再間接指導(dǎo)的原則）

（1）幼兒的愛(ài)好，挑選什么區(qū)域、什么材料參加什么活動(dòng)。

（2）活動(dòng)的參加狀況。幼兒在活動(dòng)中的自我決斷能力，自我控制能力的表現(xiàn)。

（3）認(rèn)知進(jìn)展水平。幼兒在挑選材料時(shí)的難易程度，操作物品的方式，完成狀況。

（4）遵守規(guī)章的意識(shí)，任務(wù)意識(shí)。

（5）幼兒間發(fā)生的糾紛。

（1）利用材料、玩具為媒介，啟發(fā)新的活動(dòng)。

（2）以問(wèn)題為媒介，啟發(fā)新的活動(dòng)。

（3）通過(guò)伙伴間的閱歷讓活動(dòng)繼續(xù)下去。

但不同的活動(dòng)也要區(qū)分對(duì)待，有的活動(dòng)是需要直接指導(dǎo)的，如：扣紐扣，系鞋帶等。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師還應(yīng)注重發(fā)揮教導(dǎo)者的主導(dǎo)作用，清晰地意識(shí)到自己的職責(zé)，在幼兒活動(dòng)時(shí)有目的地對(duì)幼兒施加樂(lè)觀的影響。對(duì)幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理預(yù)備。不能僅僅作為紀(jì)律的維護(hù)者和規(guī)章的體現(xiàn)者，站在孩子活動(dòng)以外去監(jiān)督裁判其行為，而應(yīng)注重挖掘活動(dòng)中潛在的教導(dǎo)因素，充分實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教導(dǎo)價(jià)值。需要關(guān)注幼兒的心情、行為、環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)，比如，幼兒操作時(shí)為何皺著眉頭？是否遇到了什么困難？當(dāng)發(fā)覺(jué)幼兒自立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，應(yīng)賦予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并使幼兒在原有水平上有所提升，惟獨(dú)這樣，才干給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

孩子在探究學(xué)習(xí)時(shí)，老師要以最小的干預(yù)換取孩子最多的活動(dòng)。當(dāng)孩子的行為或希翼得到認(rèn)可時(shí)，當(dāng)孩子發(fā)生困難，如糾紛而使活動(dòng)浮現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時(shí)，老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)介入。并且介入時(shí)的語(yǔ)言指導(dǎo)要講求藝術(shù)性。小班應(yīng)突出直觀性、趣味性，由于小班孩子年齡小，理解語(yǔ)意的能力較差，這就需要教師用生動(dòng)形象、富好玩味的語(yǔ)言去引發(fā)引領(lǐng)幼兒主動(dòng)參加活動(dòng)；中班應(yīng)實(shí)行引發(fā)誘導(dǎo)的語(yǔ)言，由于中班孩子理解語(yǔ)意的能力已逐漸增加，也有了一定的社會(huì)閱歷、交往意識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師就可采納帶有引發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)、指導(dǎo)孩子主動(dòng)參加活動(dòng)；大班應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)，由于大班孩子在理解分析問(wèn)題上都有了一定的閱歷，有了一定的規(guī)律思維能力及分析推斷問(wèn)題的能力，這樣老師拋給孩子的指導(dǎo)語(yǔ)就應(yīng)趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。

小班——中班上以提問(wèn)的方式舉行，教師提問(wèn)啟發(fā)幼兒研究。

中班下——大班，以幼兒研究為主。教師在溝通時(shí)要多問(wèn)少答，多引發(fā)幼兒回答。評(píng)價(jià)對(duì)事不對(duì)人，要有針對(duì)性。

第3篇：幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)方案

區(qū)域活動(dòng)，是按照教導(dǎo)的目標(biāo)和幼兒進(jìn)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒根據(jù)自己的意愿和能力以操作擺布為主的方式舉行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開(kāi)展嬉戲活動(dòng)；它有著相對(duì)寬裕的活動(dòng)氣氛，靈便多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒進(jìn)展的不同需要，增進(jìn)每個(gè)幼兒富有共性的進(jìn)展。

1、學(xué)會(huì)與人友好相處，互相合作，懂得體諒別人，關(guān)懷別人，不爭(zhēng)、不搶玩具，愛(ài)惜玩具。

2、能在各種材料的吸引下樂(lè)觀參與活動(dòng)，在活動(dòng)中感到歡樂(lè)，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運(yùn)用各種材料。

3、活動(dòng)中能熱烈主動(dòng)地和伙伴交往，和伙伴共同商議解決活動(dòng)中浮現(xiàn)的問(wèn)題，敢于表述自己的看法和要求。

4、在活動(dòng)中，能自覺(jué)地遵守活動(dòng)規(guī)章，從而培養(yǎng)幼兒的控制能力和責(zé)任心。學(xué)習(xí)自立地、較有秩序地整理、擺放玩具及活動(dòng)材料。

5、使幼兒愛(ài)慕印染活動(dòng)，在活動(dòng)中熬煉幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力及各種印染技能，進(jìn)一步讓幼兒養(yǎng)成能自始自終完成一件事情。

1、角色區(qū)：正常開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，明確活動(dòng)規(guī)章。

2、探究區(qū)：對(duì)探究活動(dòng)感愛(ài)好，對(duì)自己探究出的物品有勝利感。

3、語(yǔ)言區(qū)：有序的閱讀圖書(shū)，有良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)采納問(wèn)答的方式舉行故事敘述。

4、美工區(qū)：結(jié)合節(jié)日活動(dòng)制作元宵、小紅花，培養(yǎng)幼兒的制造能力和動(dòng)手能力。

5、剪紙、印染區(qū)：對(duì)印染作品感愛(ài)好，有動(dòng)手操作的欲望。

1、角色區(qū)：對(duì)角色區(qū)的活動(dòng)材料感愛(ài)好，會(huì)正確操作和擺布，樂(lè)意開(kāi)展角色嬉戲。

2、探究區(qū)：會(huì)沿著路線擺一擺回型針，數(shù)數(shù)各用了幾個(gè)，量量路有多遠(yuǎn)。

3、語(yǔ)言區(qū)：能流利的用一般話完整地?cái)⑹龉适聝?nèi)容和自己想表述的事情，并且情愿閱讀圖書(shū)。

4、美工區(qū)：和幼兒一起用點(diǎn)、蘸的辦法舉行印染活動(dòng)，進(jìn)展幼兒的動(dòng)手能力。

5、剪紙、印染區(qū)：在原有印染的基礎(chǔ)上，提示幼兒在染色時(shí)注重手的力度要?jiǎng)蚍Q。

1、角色區(qū)：了解和把握嬉戲角色間的關(guān)系，能正確飾演角色，且能寧?kù)o地嬉戲，愛(ài)惜材料。

2、探究區(qū)：《給豆豆搬家》，會(huì)按從小到大（或從大到小）的數(shù)序給彈珠搬家，體悟合作的樂(lè)趣。

3、語(yǔ)言區(qū)：學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別人，不任憑插話和打斷別人的交談，把握正確閱讀的辦法，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣。

4、美工區(qū)：分組學(xué)習(xí)多種方式裝點(diǎn)扇子，如：折扇、畫(huà)扇、剪扇子等，激活幼兒的創(chuàng)作愛(ài)好。

5、剪紙、印染區(qū)：繼續(xù)學(xué)習(xí)折四方延續(xù)，并學(xué)著自己勾勒?qǐng)D案，剪出圖案。

1、角色區(qū)：在活動(dòng)中感到歡樂(lè)，能熱烈主動(dòng)地和伙伴交往，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運(yùn)用各種材料。

2、探究區(qū)：不爭(zhēng)不搶嬉戲材料，學(xué)會(huì)自立地、較有秩序地整理、擺放玩具及活動(dòng)材料。

3、語(yǔ)言區(qū)：在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用廢舊材料制作自己感愛(ài)好的圖書(shū)，體悟勝利的喜悅。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)中班篇七

我們班幼兒利用兩個(gè)月的區(qū)域活動(dòng)，他們的動(dòng)手能力得到了提升，思維相對(duì)性地得到了提高。本月我們開(kāi)展的區(qū)域有：美工區(qū)、圖書(shū)角、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、小超市等。在各個(gè)區(qū)域按照大班幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展自主嬉戲，為幼兒提供豐盛有效的材料，引領(lǐng)幼兒在自由、寬裕的氣氛中主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)。

在材料的預(yù)備上，家園合作協(xié)調(diào)全都，共同預(yù)備活動(dòng)材料。在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集，比如小超市里的飲料瓶、各種各樣的盒子、都是幼兒和家長(zhǎng)共同收集的;為了豐盛年級(jí)的植物角，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子，通過(guò)各種廢舊瓶子在里面種植各種種子、花卉等，家長(zhǎng)和孩子們樂(lè)觀參加、發(fā)揮想象、把廢舊瓶子打扮地很有創(chuàng)意。幼兒對(duì)自己自己帶來(lái)的東西都很感愛(ài)好，投放以后，都紛紛參加到其中。這樣，在幼兒參加活動(dòng)樂(lè)觀性提升的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

新《綱要》中指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引領(lǐng)者。在區(qū)域活動(dòng)中，我們能夠留意觀看每個(gè)孩子的愛(ài)好操作狀況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參加到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)覺(jué)、研究、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)覺(jué)問(wèn)題時(shí)，把自己的看法和主意強(qiáng)加與孩子。同時(shí)我們給幼兒進(jìn)展的空間，讓他們自由表述和表現(xiàn)。我們經(jīng)常在一旁無(wú)聲地觀察孩子們的表演，不去打攪到他們，充分滿足了幼兒表述和表現(xiàn)的需求，對(duì)幼兒的全方位進(jìn)展起著很大的作用。

1.但是在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，也有許多不足的地方，需要改進(jìn)。

2.在材料的提供上還不夠周到，材料單一，幼兒活動(dòng)時(shí)愛(ài)好不高，樂(lè)觀進(jìn)去工作的幼兒不多。2.和伙伴合作性不是很強(qiáng)，活動(dòng)中幼兒對(duì)于美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)的參加性強(qiáng)，較多的幼兒都挑選了這幾個(gè)活動(dòng)區(qū)。活動(dòng)中幼兒都是各自操作，但體現(xiàn)不出合作行為。

3.區(qū)域材料更換不是很準(zhǔn)時(shí)，因此幼兒在區(qū)域工作的持續(xù)狀況不好，部分幼兒不能把囫圇過(guò)程都完成。

4.區(qū)域活動(dòng)的正確指引有時(shí)不到位，也就是幼兒在區(qū)域工作時(shí)的目標(biāo)不夠明確，這也說(shuō)明白教師的引領(lǐng)欠缺。

所以老師在區(qū)域活動(dòng)中，要真正成為孩子的合、引領(lǐng)者。首先，在活動(dòng)中，我們要孩子，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合及引領(lǐng)者。第二，在幼兒的活動(dòng)中，我們要關(guān)注他們的活動(dòng)，了解他們當(dāng)前已有些閱歷，觀看他們對(duì)什么感愛(ài)好，是否應(yīng)在哪方面賦予協(xié)助。不能急于用自己心目中的嬉戲水平做標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子。注意幼兒能力差異，支配適當(dāng)內(nèi)容。在區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐和觀看中，我們要不斷的堆積閱歷，惟獨(dú)做到從孩子的愛(ài)好和需要?jiǎng)由恚粗睾⒆拥闹饕?，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的才有它的真正意義。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)中班篇八

上周，我作為家委會(huì)成員參與了太鐵一幼小六班的家長(zhǎng)參觀活動(dòng)，真切地走進(jìn)了孩子的課堂，直接面向了孩子在園的表現(xiàn)以及教師們的教學(xué)情況，謝謝幼兒園提供了這樣一次互相溝通的機(jī)會(huì)，也謝謝教師們辛勤的教導(dǎo)，謝謝女兒在這一時(shí)刻讓我心得到了她的成長(zhǎng)和長(zhǎng)進(jìn)。利用參與這次活動(dòng)，我深切感觸到：

一是教師和家長(zhǎng)的互相理解進(jìn)一步促進(jìn)。這次活動(dòng)向家委會(huì)成員出示了太鐵一幼生動(dòng)的教學(xué)案例，使家長(zhǎng)委員們和教師、孩子零距離地體悟到了幼兒園的學(xué)習(xí)生活，體悟到太鐵一幼的教導(dǎo)教學(xué)特色，使我們家委會(huì)成員對(duì)幼兒園教導(dǎo)理念有了更深化的了解。

二是教師們對(duì)孩子們彌漫了愛(ài)和關(guān)心。利用參與這次活動(dòng)，在太鐵一幼的園區(qū)里我看到了教師們及園領(lǐng)導(dǎo)精心的呵護(hù)、無(wú)微的關(guān)心、細(xì)心的照看、耐心的引領(lǐng)、溫馨地嬉戲，這些無(wú)不令全部家長(zhǎng)嘖嘖贊揚(yáng)，佩服之至。

三是豐盛的區(qū)域教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了科學(xué)的、引發(fā)式的幼兒教導(dǎo)理念，對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展有很大好處。在活動(dòng)中，看到孩子們?cè)诓煌慕虒W(xué)活動(dòng)區(qū)域自由地繪畫(huà)、縱情地嬉戲、制造性地通過(guò)廢舊的物品做出數(shù)字、圖形，還彌漫想象力地構(gòu)建自己的積木王國(guó)，我切實(shí)感觸到孩子的制造力和想象力得到了啟蒙，孩子求知的愛(ài)好變得更深厚了。

四是越發(fā)深切地體味到陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程是多么的幸福。孩子是一本書(shū)，是一本需要我們每一位家長(zhǎng)去仔細(xì)研讀的書(shū)。今日的工作忙不完，大概明天還能繼續(xù)，但是孩子成長(zhǎng)的時(shí)間是永久不會(huì)倒退的。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)珍惜與孩子共同生活的每一天、每一時(shí)、每一刻，關(guān)注孩子所關(guān)注的，奇怪孩子所奇怪的，感觸孩子所感觸的，從內(nèi)心去解讀孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，把伴隨孩子一起成長(zhǎng)作為最美最真的歡樂(lè)享受。