小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)方法文言文教學(xué)的課后要求并不高,一定要參照課后的練習(xí)設(shè)定教學(xué)目的。用多種方式激發(fā)他閱讀的興趣,一定是以激發(fā)興趣為主。下面是整理的小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)方法，歡迎大家閱讀分享借鑒。

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小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)方法

一、正確理解和把握課標(biāo)要求

在小學(xué)階段安排文言文的目的，是讓學(xué)生感受一下文言文的語(yǔ)言，理解祖國(guó)悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培育熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)根底。教學(xué)中主要讓學(xué)生自己借助課后注釋理解，老師適當(dāng)點(diǎn)撥講解，不必逐字逐句地串講、對(duì)譯，要重視熟讀成誦，進(jìn)展語(yǔ)言積累。

二、遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，初學(xué)文言文有著濃重興趣。老師要合理地利用這一心理需求，適當(dāng)講一些與文言文有關(guān)的軼聞趣事、寓言、典故、文言名句以激發(fā)他們學(xué)習(xí)理解文言文的好奇心。畢竟興趣才是最好的老師。

小學(xué)階段的文言文教學(xué)內(nèi)容?學(xué)弈?、?兩小兒辨日?、?矛與盾?、?鄭人買履?、?關(guān)尹子教射?都是精選的幾那么小故事。其中，?學(xué)弈?與學(xué)生熟悉的童話故事叫?小貓釣魚?所闡述的道理相差無(wú)幾，?兩小兒辨日?中孔子是家喻戶曉的古代先賢，由?矛與盾?提煉的成語(yǔ)故事“自相矛盾〞同學(xué)們都耳熟能詳，這些都是學(xué)生已具備的認(rèn)知根底，教學(xué)時(shí)我們要充分利用學(xué)生的感性經(jīng)歷和已具備的知識(shí)根底來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)入文言文這一新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，給予他們一種似曾相識(shí)的感覺，以降低其生疏感，消除其畏難情緒。

三、探究建構(gòu)新的文言文教學(xué)形式

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。文言文的教學(xué)也必須遵循這一閱讀教學(xué)的根本規(guī)律，注重在教學(xué)中對(duì)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)才能的培養(yǎng)。同時(shí)文言文的教學(xué)又有其自身的特點(diǎn)和獨(dú)特的閱讀教學(xué)形式：

(一)讀通課文，理解句意。

這一過程，可先由老師范讀，最好能有聲有色、抑揚(yáng)頓挫地誦讀，以之激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生標(biāo)注停頓、重音和問句的語(yǔ)調(diào);接著讓學(xué)生小聲跟著老師讀;再讓學(xué)生自由練讀，讀通為止;最后讓學(xué)生結(jié)合注釋，理解每句話的意思，進(jìn)而整體把握課文內(nèi)容。

(二)讀熟課文，讀懂故事。

在朗讀中，老師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。在學(xué)生朗讀正確的根底之上，讓其自由反復(fù)誦讀。老師要重點(diǎn)指導(dǎo)重點(diǎn)語(yǔ)句的停頓和語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)一步準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容。在讀熟課文之后，再讓學(xué)生用自己的話說一說故事內(nèi)容，以到達(dá)讀懂故事的目的。

(三)啟迪思維，明理養(yǎng)性。

古人云：書讀百遍，其義自見。既說明了閱讀的重要性，更說明了古人讀書的追求――讀書志在明理。小學(xué)階段的幾那么文言小故事都旨在粗淺易懂的故事中蘊(yùn)含深入的哲理。學(xué)生在讀熟課文，讀懂故事內(nèi)容之后，要鼓勵(lì)他們聯(lián)絡(luò)自己的實(shí)際經(jīng)歷和體會(huì)，談一談故事中告訴人們的道理。并與別人進(jìn)展交流，求同存異，完善自身的人格修養(yǎng);與自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)進(jìn)展比照，受到相關(guān)的思想道德教育。

(四)熟讀成誦，積累語(yǔ)言。

大聲朗讀，要求朗讀時(shí)不掉字，不加字，不結(jié)結(jié)巴巴，有適當(dāng)?shù)耐ｎD，語(yǔ)速適中，直到口熟而成誦，這是文言文教學(xué)的特殊要求。通過誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。文言文比現(xiàn)代白話文更講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來(lái)瑯瑯上口、抑揚(yáng)頓挫，給人以非常優(yōu)美的韻律享受，學(xué)生也愿意讀、喜歡讀、喜歡背。

(五)課后擴(kuò)展，增強(qiáng)素質(zhì)。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，穩(wěn)固進(jìn)步學(xué)習(xí)文言文的才能，可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還可以鼓勵(lì)學(xué)生改編課本劇，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文綜合理論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在理論活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的才能。

小學(xué)語(yǔ)文有效識(shí)字教學(xué)中存在的問題

(一)識(shí)字過程過于規(guī)律化

小學(xué)生的思維比較活潑，但是目前很多小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中識(shí)字過程過于規(guī)律化，大大降低了學(xué)生寫識(shí)字的自信心與積極性。小學(xué)語(yǔ)文老師總是遵循音、形、意的教學(xué)規(guī)律去教誨學(xué)生，這種固定的教學(xué)方法很容易引起學(xué)生的厭煩心理。甚至部分老師總是讓學(xué)生去重復(fù)的寫字、識(shí)字，學(xué)生根本無(wú)法投入理解字、詞的詳細(xì)意思，不可以做到理解性的記憶，完全降低了寫識(shí)字的效率與質(zhì)量。

(二)識(shí)字?jǐn)?shù)量較為平均化

目前小學(xué)語(yǔ)文寫識(shí)字教學(xué)中存在識(shí)字?jǐn)?shù)量較為平均化的問題，老師在課堂開場(chǎng)之前會(huì)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目的，設(shè)定一定數(shù)量的字、詞語(yǔ)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是很多文字學(xué)生已經(jīng)非常熟悉了，所以每次在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)對(duì)會(huì)的字去加強(qiáng)記憶，而無(wú)視了對(duì)生字生詞的記憶和理解，這樣一些較難的字、詞學(xué)生無(wú)法加深記憶，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)定相應(yīng)的識(shí)字?jǐn)?shù)量，讓學(xué)生可以利用最短的時(shí)間去認(rèn)識(shí)更多的生字、生詞，從而最大限度的進(jìn)步小學(xué)語(yǔ)文寫識(shí)字理論教學(xué)效率與質(zhì)量。

(三)無(wú)視了文字的實(shí)用性

很多老師在小學(xué)語(yǔ)文寫識(shí)字教學(xué)中往往只注重讓學(xué)生去學(xué)會(huì)這個(gè)生字、生詞，但是卻無(wú)視了文字的實(shí)用性，學(xué)生可能已經(jīng)對(duì)所學(xué)到的問題有較深的理解和記憶，但是卻無(wú)法很好的應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，不可以做到學(xué)以致用，沒有把文字的實(shí)用性優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。學(xué)習(xí)文字的主要目的就是應(yīng)用，而忽略了這一項(xiàng)技能很容易讓學(xué)消費(fèi)生厭煩心理，失去學(xué)習(xí)此門課程的自主性與積極性。

(四)教學(xué)形式不夠靈敏

?標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)小學(xué)各個(gè)階段的識(shí)字量都做了明確規(guī)定。為了完成識(shí)字目的，老師充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的身份，努力鉆研如何讓學(xué)生多識(shí)字、快識(shí)字，在教法上百花齊放。對(duì)于所教的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，老師往往置假設(shè)罔聞。因此在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，往往是老師講解時(shí)間較長(zhǎng)，留給學(xué)生親自觀察分析、比較識(shí)字的時(shí)間相對(duì)來(lái)說較少。長(zhǎng)期以來(lái)，造成學(xué)生參與意識(shí)、動(dòng)手理論才能的退化和缺失。針對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生，老師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以教促學(xué)，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)亍叭〃暸c“舍〞，以適應(yīng)各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文的重要性

1.豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)語(yǔ)文包括著中國(guó)五千年的文化，不僅傳承著書寫、對(duì)話的功能，還表達(dá)了詩(shī)詞歌賦的美妙藝術(shù)，更表達(dá)著仁義禮智信的古老生活哲學(xué)。小學(xué)生正處于人生中的起步階段，是學(xué)習(xí)和承受才能最強(qiáng)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候承受到良好的教育，會(huì)使他們?nèi)蘸笥幸粋€(gè)良好的開展。想一想，逢年過節(jié)時(shí)，孩子只會(huì)說：“真開心，真幸福，真好看!〞，還是下面這種場(chǎng)景好呢?在元宵節(jié)上說出：“東風(fēng)夜放花千樹。更吹落、星如雨。〞在中秋節(jié)上說出：“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟。〞在端午節(jié)上說出：“不效艾符趨風(fēng)俗，但祈蒲酒話升平。〞……

2.進(jìn)步學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)語(yǔ)文是一門非常廣泛的學(xué)科，它不僅可以提升學(xué)生的書寫才能、寫作才能和表達(dá)才能，還可以提升學(xué)生的理解才能、思維才能、語(yǔ)言組織才能，具備這些才能是學(xué)習(xí)各學(xué)科的根底。很多學(xué)科都是在有一定的語(yǔ)文根底上才能學(xué)好的，假如沒有良好的語(yǔ)文根底，是無(wú)法去學(xué)習(xí)一些相關(guān)的科目的。語(yǔ)文這一學(xué)科就好比是一種工具，你只有有了這個(gè)工具才可以去學(xué)習(xí)其他的科目。

3.提升學(xué)生的寫作程度和語(yǔ)言表達(dá)才能小學(xué)語(yǔ)文讓我們記住了大約3000左右的字，掌握了大量的詞語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生最根本的語(yǔ)言才能。當(dāng)今的社會(huì)上，寫作程度是一項(xiàng)重要技能，工作中、生活中、到處都需要。然而，寫作程度的提升不是一