《雨巷》教學設計(廣東省市級優(yōu)課)語文教案

《雨巷》教學設計紫金縣中山高級中學高一語文鄧瑞娣教學目標：1.通過誦讀和理解本詩，學生掌握賞析現(xiàn)代詩歌的要領(lǐng)。2.通過小組合作、探究的學習方式，感知詩歌的意象，體味意境，進而理解意象“雨巷”和“丁香姑娘”的象征含義。3.體悟詩人憂郁惆悵的情懷，并學會用美的眼光看待人生的憂苦哀愁。教學重難點：感知詩歌的意象，把握意境，進而理解意象“雨巷”和“丁香姑娘”的象征含義。教材分析：培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學科的任務?！队晗铩肥谴魍娴某擅鳎娙送ㄟ^典型意象營造出優(yōu)美的意境，表達了內(nèi)心的落寞、惆悵的情緒。學情分析：本詩是高一年級的詩歌單元的重要篇作，雖然是高一年級，但學生在初中已經(jīng)學過十多篇的現(xiàn)當代詩歌，對詩歌的誦讀技巧不陌生，所以學習起來并不吃力。高一的新生正處在學習角色的轉(zhuǎn)變期，從初中的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變到高中得學習內(nèi)容上，對許多課文藝術(shù)手法和藝術(shù)技巧總是處于一知半解，似懂非懂的狀態(tài)中，只要老師正確的引導和點撥，就能使學生們找到自己心中的答案學得正確的分析鑒賞的方法。教學方法：誦讀法品味法討論法啟發(fā)法教學過程：導入：走進雨巷，煽情激趣。1.播放著名歌曲《丁香花》，生聽完后感受這首歌給我們的情感體驗（憂郁、憂愁、哀傷等）。師小結(jié)：這首歌的確唱出了作者內(nèi)心的孤獨、惆悵和傷感，因為這首歌背后有個凄美的故事。我國著名“雨巷詩人”戴望舒希望在雨巷逢著一個丁香般的姑娘，這又會有怎樣的已意境呢？2.學生自主學習，完成題目并自主設疑并自主解決。3.學生自由誦讀，初次感受這首詩的美，你覺得美在什么方面呢？（讀準字音和節(jié)奏）學生自由賞析這首現(xiàn)代詩的美（結(jié)構(gòu)上、音韻上、用字上、詞語上、情感上等）（1）結(jié)構(gòu)上，首尾呼應，具有對稱美。（2）音韻上，每節(jié)的韻腳押“ang”，讀來朗朗上口，富有音樂美。（3）用字上，每一節(jié)都有字詞重現(xiàn)，形成一種循環(huán)往復之美。（4）用詞上，“獨自彷徨”，“彳亍”“冷漠、凄清、惆悵”，形象地寫出了詩人當時孤獨、惆悵、哀傷等的心情。（5）情感上，當丁香般的姑娘飄過、消逝時，“我”依然期待丁香姑娘“飄過”，表達了我對丁香姑娘的朦朧的眷戀之情。彷徨雨巷，熟讀感悟誦讀詩歌，整體感知，本詩的感情基調(diào)是什么？（哀傷、憂愁、惆悵）讓生自由朗讀喜歡的章節(jié)，讀出感情。（生讀完后，先由其他生點評，后由師肯定并提出朗讀建議）三、感悟雨巷，合作探究（小組討論，派代表上臺展講和展寫）1.聽錄音朗讀，深入感受詩人惆悵的情感。2.找出本詩意象，并結(jié)合全詩談意象特點和給我們的感受，并體味本詩情感。（1）小組討論后派代表上臺展講和展寫，其他小組派代表補充和提出問題。油紙傘：復古、懷舊、神秘、迷蒙等?；h墻：破舊、衰敗、凄涼雨巷：陰森、狹窄、朦朧、冷清、恐怖等丁香般的姑娘：美麗、高潔、憂愁“我”：孤獨、憂愁、寂寞、哀怨、惆悵等（2）多媒體展示“雨巷”圖片和詩文，進一步品味意境。a.試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。b.腳下的青石板寂靜無語地守候著這千年的古巷，等待著每個經(jīng)過這里的過客，等待著你，等待著你執(zhí)起我的手，走過雨巷的那頭。蒙蒙天空，細雨霏霏，撐開雨傘，走進雨巷，冷風襲我。雨滴傘頂，漫漫滑落，像淚珠，惆悵滿心懷。（3）多媒體展示丁香花圖片（白色和紫色）和相關(guān)詩句a.青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁?！瞽Z《浣溪沙》b.芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風各自愁。—李商隱《代贈》c.欲知方寸，共有幾許清愁？芭蕉不展丁香結(jié)?！R鑄《石洲慢》d.自從南浦別，愁見丁香結(jié)?！陡卸鞫唷罚?）師小結(jié)3.思考：為什么詩人會有那么憂愁的情懷呢？進一步賞析雨巷和丁香姑娘的象征內(nèi)涵。（1）原因：a.“四.一二”反革命政變的爆發(fā)。B.情感上的不如意。（2）象征內(nèi)涵雨巷：a.黑暗的社會。b.事業(yè)的低谷。C.失意的愛情。丁香姑娘的美麗高潔：a.崇高的革命理想。b.美好的愛情。C.成功的事業(yè)。丁香姑娘的哀怨彷徨：a.理想失敗后的憂愁。b.愛情不如意帶來的痛苦。丁香姑娘的飄然離去：a.革命理想的幻滅。b.愛情的消逝。4.掉落深井，我大聲哭喊，等待救援......天黑了，黯然低頭，才發(fā)現(xiàn)水面滿是閃爍的星光。我總在最深的絕望里，遇見最美麗的驚喜?！獛酌住断Ｍ犯形颍?.齊讀《雨巷》。四、走出雨巷，拓展延伸（課后練習）我的雨巷阿紫走在古老而幽長的雨巷，來聽那如霧如紗的吟唱，那是誰，手握橫笛掬香滿衣？是不是我等待了一千年的愛人？是不是我夢回了千萬次的相遇？其實，你的思念，早已鐫刻在我前世的夢里，所以才會到相思如煙的雨巷來尋你。我留著前世及腰的長發(fā)，穿著前世你送我的紫衣，只是，我沒有油紙傘，我怕在擦肩而過時，在傘下錯過你。我從古色古香的書頁中走來，發(fā)梢上飄著紛紛揚揚的雨滴，我沿著你期盼的目光走去，在虛虛實實中尋找前世的蹤跡。那綠綠的雨點在我身上綻開幽幽的心緒，象我想你而芬芳的記憶。我的心千萬次地呼喚你，真的想問問，在莫名地方的那個莫名的你，是不是還記得那個灑落過一地清愁的女子？是不是還記得，我們在這個雨巷曾經(jīng)有過的相遇？悠長的雨巷，悠長的雨，多少個悠長的夢里，我點一支燭光，沏一壺香茶，聽你低吟，風起拈落花，夜來閑聽雨，于是，我相信前世，一定在這個雨巷里走過，那日，也一定飄著這樣細細地細細地雨。多少次我用心聆聽那只雨中的短笛，陳年的相思便在我胸口，捂出了六月的天空六月的雨……我把滴淚的心香交給殘缺的夢，好想再一次重溫你的氣息。聽，那支竹笛又在響起，看，黃昏的燕兒正雙雙歸去，可我日夜思念的人啊，你家在何處？你的腳步又停歇在哪里?走在悠長而寂寥的雨巷，我走得娉婷而美麗，掌心里滴滿苦澀的淚和天上的雨，如果我能將淚和雨分離，那么單數(shù)想你，雙數(shù)也想你……悠長悠長的雨巷，悠長悠長的雨，那是誰，手握橫笛掬香滿衣？是不是我等待了一千年的愛人？是不是我夢回了千萬次的相遇？我知道，如果沒有遇到你，每個輪回，我都會到雨巷來尋你，依舊是及腰的長發(fā)，依舊是前世的紫衣，只是不撐油脂傘，我怕擦肩而過時，再次再次錯過你……作業(yè)：“這些傳統(tǒng)而又現(xiàn)代的意象，這樣美麗的意境，怎么能不鉤起我們的共鳴呢！那么拿起我們自己的筆，假設我們是詩歌中的主人翁，結(jié)合這首散文和《雨巷》中的意象，寫一段你想象中那個雨巷邂逅的場面，用自己的筆體悟出雨巷那種獨特的意境”。板書設計（生板書）：意象意境雨巷陰森恐怖冷清朦朧狹窄丁香姑娘高潔美麗憂愁哀怨惆悵“我”彷徨迷惘寂寞凄清惆悵教學反思：在講《雨巷》時，我搜集了《丁香花》、江南雨巷、丁香花和戴望舒等有關(guān)資料，激發(fā)學生學習興趣。果然如我所料，學生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境感染，神情嚴肅而感傷。此時，我話鋒一轉(zhuǎn)，對學生說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學應該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學師生互動是借助特定的課堂情境實現(xiàn)的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用?？墒俏业倪@節(jié)課并沒有達到我預想中的這種效果。接著讓學生自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。在學生朗讀的基礎上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。緊接著共同探究三個問題：“《雨巷》象征了什么？”“為什么逢著一個丁香一樣的姑娘？”“你最喜歡詩中的哪些句子？”詩中的"雨巷"，狹窄破舊，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風苦雨籠罩著。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當時令人窒息的時代氣氛，"風雨如磐"的社會面影。詩中那個"我"，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當時被環(huán)境憋得透不過氣來的人們的精神狀態(tài)的寫照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著，追求著。而那夢幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消