實(shí)驗(yàn)幼兒園課程游戲化課件

試驗(yàn)幼稚園課程游戲化《綱要》指出:要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng),靈活利用集體、小組和部分活動(dòng)等多個(gè)形式,鍛煉幼兒強(qiáng)壯體魄,激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)愛好,養(yǎng)成良好品德與行為習(xí)慣,培養(yǎng)主動(dòng)交往與合作能力,促進(jìn)幼兒身心全方面友好發(fā)展。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律,尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn),給幼兒提供適宜環(huán)境和教育;真正讓幼稚園課程以經(jīng)驗(yàn)為邏輯,以活動(dòng)為根本,以游戲?yàn)樘刭|(zhì),以多樣化材料為媒介。嚴(yán)禁幼稚園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。幼稚園不得以舉行愛好班、專長班和試驗(yàn)班為名進(jìn)行多種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng),不得給幼兒部署家庭作業(yè)。從上課化到游戲化曾經(jīng)經(jīng)歷過課程就是上課年代,課程與各科教學(xué)幾乎是同義語,教學(xué)就是上課,上課就是老師講解,幼兒端坐靜聽,這是對(duì)幼稚園課程異化。幼稚園課程關(guān)鍵特質(zhì)之一就是課程游戲化,就是課程趣味性、感覺性和經(jīng)驗(yàn)性。相關(guān)上課上課一直被當(dāng)做課程實(shí)施關(guān)鍵路徑,甚至是課程實(shí)施同義語對(duì)課例模仿一直是幼稚園相互學(xué)習(xí)關(guān)鍵上課比賽到現(xiàn)在為主還是很多地方熱衷活動(dòng)教案常常被作為課程方案主體內(nèi)容上課以老師為主常常被認(rèn)為是合理《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》閉上你眼睛,想象孩提時(shí)能引發(fā)你主動(dòng)情緒環(huán)境。記住你在那個(gè)環(huán)境中感覺。想象那里聲音、氣味和經(jīng)歷?，F(xiàn)在請用一首小詩概述這個(gè)尤其地方,或者寫下一串能表現(xiàn)這個(gè)環(huán)境本質(zhì)描述性詞語。回想我們童年對(duì)最喜愛地方描述,有部分共同點(diǎn)。這個(gè)尤其地方,通常包含:探索大自然和自由選擇活動(dòng)中豐富感官體驗(yàn)。優(yōu)化課程可能嘗試幼稚園課程游戲化幼稚園課程生活化幼稚園課程經(jīng)驗(yàn)化幼稚園課程活動(dòng)化幼稚園課程情境化幼稚園課程過程化★圍繞《指南》、觸及本質(zhì)、幼兒主體、相互關(guān)聯(lián)怎樣了解課程游戲化課程游戲化不是對(duì)幼稚園課程新要求,而是《規(guī)程》《綱要》和《指南》對(duì)課程一致要求,之所以25年來還在不停提倡課程游戲化,是因?yàn)橛螒騼r(jià)值、游戲立場、游戲形式、游戲精神還沒有真正化作行動(dòng),還沒有真正轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展;游戲化課程是幼稚園課程特質(zhì),幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)決定了游戲行為是其慣常行為,游戲情境是其最迷戀情境。課程游戲化意圖是什么？課程游戲化是提升幼稚園教育質(zhì)量抓手和切入點(diǎn),是課程改革和課程建設(shè)突破口,是為了讓幼稚園課程更貼近幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn),更貼近幼兒生活,更貼近幼兒愛好和需要。課程游戲化不是幼稚園課程改革和發(fā)展唯一路徑,課程生活化、課程經(jīng)驗(yàn)化、課程過程化、課程情境化等也是可選擇路徑,但課程游戲化更適合目前廣大幼稚園老師認(rèn)知水平。課程游戲化實(shí)質(zhì)是什么？課程游戲化不是將游戲替換其她課程實(shí)施活動(dòng),不是將幼稚園全部活動(dòng)都變成游戲,而是確保幼兒基礎(chǔ)游戲活動(dòng)時(shí)間,并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實(shí)施各類活動(dòng)之中。課程游戲化就是讓幼稚園課程更適合幼兒,更生動(dòng),更豐富,更有趣,更有效地促進(jìn)幼兒取得新經(jīng)驗(yàn)。游戲是幼兒基礎(chǔ)活動(dòng)游戲作為幼稚園基礎(chǔ)活動(dòng),是依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)作出關(guān)鍵論斷,有三個(gè)內(nèi)涵:1.幼稚園課程應(yīng)該游戲化,充滿游戲精神—自由、自主、發(fā)明和愉悅,不是部分步驟要做游戲,而是一日生活充滿游戲精神;2.幼兒自由游戲時(shí)間應(yīng)該充足確保,這是兒童權(quán)利;3.其她步驟,尤其是集體教學(xué)步驟應(yīng)盡可能采取游戲方法,真正讓教學(xué)活動(dòng)游戲化。游戲化是幼稚園課程特征小學(xué)教育游戲化、情境化是小學(xué)教育改革關(guān)鍵舉措,小學(xué)教學(xué)“零起點(diǎn)”意味著小學(xué)教學(xué)依循規(guī)律,擺脫應(yīng)試和“提前教育”。對(duì)幼稚園兒童來說,游戲是她們存在方法,是她們生活內(nèi)容,自由、自主和發(fā)明游戲伴伴隨她們生命成長,無游戲是“小學(xué)化”、“成人化”關(guān)鍵表現(xiàn),要形成一個(gè)激勵(lì)游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲課程文化。讓學(xué)習(xí)有趣、有效一點(diǎn)有趣學(xué)習(xí)就是要遵照兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),要研究兒童,努力使活動(dòng)游戲化、趣味化有效學(xué)習(xí)意味著兒童能取得新經(jīng)驗(yàn),能面臨問題和挑戰(zhàn),能動(dòng)員多個(gè)感官,能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累和重組兒童有趣、有效學(xué)習(xí)與老師體力消耗不一定成正比,但與老師腦力消耗一定成正比課程游戲化關(guān)鍵內(nèi)容不是要重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程,不是把過去課程根本推翻,從頭開始,平地起步。課程游戲化就是尊重幼稚園課程實(shí)踐傳統(tǒng),珍視幼稚園課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn),反思課程中存在問題和不足,與《指南》對(duì)照,找差距,找缺點(diǎn),尤其要關(guān)注是否表現(xiàn)了自由、自主、發(fā)明和愉悅游戲精神,有沒有真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)主人,有沒有給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣游戲環(huán)境,有沒有讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí),有沒有讓幼兒動(dòng)用多個(gè)感官來學(xué)習(xí),有沒有讓幼兒不停取得新經(jīng)驗(yàn)。課程游戲化是系統(tǒng)工程課程游戲化不是加部分游戲活動(dòng)時(shí)間,在教案里加多個(gè)游戲步驟,課程游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程。課程游戲化包含課程理念更新,尤其是以兒童為主體游戲精神滲透,課程內(nèi)容適宜性選擇,課程資源挖掘,課程組織形式多樣化開發(fā),課程評(píng)價(jià)立場轉(zhuǎn)變和方法變革。只有從本園實(shí)際出發(fā),才能真正實(shí)現(xiàn)課程游戲化。課程游戲化可能誤解設(shè)計(jì)游戲,增加老師指導(dǎo)下游戲;強(qiáng)化各類游戲目,強(qiáng)化老師指導(dǎo);增加“游戲課”;在全部活動(dòng)中增加游戲步驟;進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和組織比賽;細(xì)化并檢驗(yàn)游戲計(jì)劃。課程游戲化思緒和路徑領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)涵和精神在落實(shí)《指南》總背景下思索課程游戲化;了解生活、游戲、活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系;聚焦到幼兒主動(dòng)性、主動(dòng)性和發(fā)明性上來,聚焦到幼兒多感官多樣化、生動(dòng)活潑活動(dòng)上來;關(guān)注幼稚園現(xiàn)實(shí)條件和資源,讓幼兒投入地、有趣和有效活動(dòng),充實(shí)幼兒新經(jīng)驗(yàn);在活動(dòng)組織形式、活動(dòng)資源上激勵(lì)創(chuàng)新,激勵(lì)探索和發(fā)覺;讓幼兒思想看得見,讓幼兒學(xué)習(xí)看得見,讓幼兒經(jīng)驗(yàn)看得見,讓幼兒愿望看得見;真正以經(jīng)驗(yàn)論水平,以過程論質(zhì)量,以適宜性論效果,以生活性論專業(yè)。課程游戲化關(guān)鍵在老師,焦點(diǎn)在幼兒,幼兒行為總能折射老師思想和作為;從實(shí)際出發(fā),從藍(lán)本出發(fā),從生活出發(fā),從改造出發(fā),走向創(chuàng)新和發(fā)展。課程游戲化最終結(jié)果是過程和習(xí)慣,不是文本。游戲三種水平混亂失控游戲簡單反復(fù)游戲有目、復(fù)雜、能夠讓兒童聚精會(huì)神游戲《發(fā)展適宜性游戲:引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》游戲基礎(chǔ)要素有空間,可創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象情境有分工,可分擔(dān)和飾演角兒有材料,能夠自由表現(xiàn)角色行為有規(guī)則,能夠協(xié)調(diào)不一樣角色行為有愛好,能夠連續(xù)地發(fā)展情節(jié)和行為高水平游戲特征不管是15分鐘,還是1小時(shí),兒童都能高度參與到游戲中兒童相互分配角色,而且在游戲中飾演角色即使存在異議也不會(huì)出現(xiàn)行為問題,兒童會(huì)經(jīng)過協(xié)商和妥協(xié)處理爭議,協(xié)商過程通常時(shí)間較短,而且能達(dá)成一致富有成效游戲嗓音水平合理,而且在善意提醒時(shí)較易平靜下來有特定需要時(shí),會(huì)向老師尋求幫助兒童會(huì)邀請老師觀看她們游戲、同意她們做法和提供反饋意見,然后兒童會(huì)繼續(xù)自己游戲。這種游戲極少需要老師連續(xù)介入兒童使用材料方法有創(chuàng)意,游戲時(shí),兒童不一定需要真實(shí)物體做道具,因?yàn)樗齻兡軌驅(qū)⒁恍K積木看成手機(jī)或用拼插在一起方塊當(dāng)做滅火用水管。游戲、課程與兒童發(fā)展Johnson(1999)自由游戲或自發(fā)游戲期間常常生成課程。幼稚園游戲幾乎與課程是同義語。老師們安排空間、時(shí)間和材料,以讓兒童能主動(dòng)地參與游戲,從而取得對(duì)每一位兒童都有益經(jīng)歷和活動(dòng)。它目是在自然性環(huán)境下位全體兒童提供豐富刺激,游戲既是一個(gè)學(xué)習(xí)媒介,也是一個(gè)適合于發(fā)展實(shí)踐。游戲質(zhì)量與經(jīng)驗(yàn)游戲質(zhì)量評(píng)定一個(gè)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)是,確定創(chuàng)建教室環(huán)境與“兒童經(jīng)驗(yàn)連續(xù)體”對(duì)應(yīng)程度怎樣（Cuffaro,1995）。經(jīng)驗(yàn)連續(xù)體是杜威概念,指兒童過去、現(xiàn)在和未來經(jīng)驗(yàn)是連續(xù)和關(guān)聯(lián)?！敖逃囌摗痹谟谡J(rèn)為在游戲中我們給兒童經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上,經(jīng)驗(yàn)不能給予,而只能去擁有,游戲環(huán)境不應(yīng)受時(shí)間和空間壓制,并配以適宜社會(huì)和材料刺激,以給兒童提供發(fā)明和發(fā)明課程機(jī)會(huì)。游戲起源Cuffaro（1995）討論了老師介入游戲時(shí)間問題。她提出了這么部分問題:“是否存在老師介入兒童游戲時(shí)機(jī)？我們是否應(yīng)該給兒童介紹游戲?qū)ｎ}？或者我們是否關(guān)鍵經(jīng)過提問、討論和實(shí)地參觀來指導(dǎo)或塑造游戲？為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)個(gè)體潛能,發(fā)展小區(qū)感以及將個(gè)人問題和愛好表面化,我們怎樣靠近游戲？”她認(rèn)為,尋求和利用兒童愛好作為游戲生成課程基礎(chǔ),比事先為兒童選擇一個(gè)游戲?qū)ｎ}更含有挑戰(zhàn)性。游戲生成課程Cuffaro(1995)列舉了一個(gè)例子,說明了兒童與其游戲是怎樣幫助銀行街幼稚園形成課程。到了學(xué)期中間,孩子們游戲越來越老套,含有反復(fù)性。老師為了激活兒童游戲,要求她們玩部分她們歷來沒有玩過游戲。其中一個(gè)孩子想法是,假設(shè)整個(gè)地板變成了海洋!老師:我在想,假如這個(gè)積木區(qū)地板都變成了一條河流,會(huì)怎么樣？孩子們討論Yvonne:那么我們做什么呢？一直游泳？Richard:你也能夠釣魚。Yvonne:我不想釣魚,我想建一個(gè)幼稚園。Richard:你也能夠建一個(gè)幼稚園。Yvonne（不可思議地）在河上建幼稚園？Todd:等等!我有一個(gè)主意,海洋,海洋!整個(gè)地板變成了海洋。