《畫楊桃》的第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

《畫楊桃》的第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話引入

二、講讀課文

1、從課文第3部分入手，達(dá)到牽動(dòng)全文之目的：

⑴齊讀課文最終一個(gè)自然段。理解受用是什么意思，一生受用呢?

⑵使一生受用的教導(dǎo)肯定是使終生不忘的。是誰的教育使終生不忘呢?

⑶請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。

2、學(xué)習(xí)課文第1部分(第1自然段)：

⑴指名讀父親的話。

⑵齊讀并思索：

父親的話有幾層意思?每一層各說的是什么意思?

⑶小結(jié)。

3、學(xué)習(xí)課文第2部分：

⑴分析老師說的話的第一層意思。

⑵指名讀課文中倒數(shù)第2自然段老師說的一段話。

⑶老師說的這段話共有幾句?

⑷引導(dǎo)分析老師說的一段話中前三句話的意思：

①第一句說大家對(duì)楊桃都特別熟識(shí)，能說明什么呢?

②其次句話中的但是在這段話中起什么作用?

③第三句話中的真像是什么意思?(特殊像。)有時(shí)候指什么時(shí)候?

④這三句話以畫楊桃為例，要說明一個(gè)什么道理呢?

小結(jié)。

⑸齊讀老師說的前三句話，加深理解。

4、講讀課文第2自然段：

⑴在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思?(指名讀)

⑵把楊桃畫成五角星的緣由有幾個(gè)?第一個(gè)緣由是什么呢?這能說明什么?也就是前面學(xué)的老師說的哪句話?

⑶楊桃畫成五角星的其次個(gè)緣由又是什么呢?

⑷小結(jié)。

5、導(dǎo)讀分析第3至5自然段：

⑴有幾個(gè)同學(xué)看到的畫為什么哈哈大笑?

⑵課文中寫了兩個(gè)同學(xué)的兩句話。一句末尾用了問號(hào)，另一句用了嘆號(hào)，表示的意思一樣嗎?

①第一句用了反問的修辭手法，假如把它改成陳述句，表達(dá)的語氣變了沒有?

②指導(dǎo)同學(xué)朗讀這兩句話，要讀出稱贊和嘰諷的語氣。

③有幾個(gè)同學(xué)看了的畫哈哈大笑，說明什么?

6、講讀課文第6至12自然段：

⑴老師聽了幾個(gè)同學(xué)的談?wù)?，又看了的畫，與這幾個(gè)同學(xué)的態(tài)度一樣嗎?用先后挨次的詞說說老師是怎么樣做的。

⑵老師端詳了之后，為什么沒有直接告知大家畫得像不像，而是舉起的畫去問大家像不像?

⑶聽了同學(xué)的回答，老師的態(tài)度變得怎樣了?為什么要變呢?從文中的哪一個(gè)詞能看出老師嚴(yán)厲?的神情連續(xù)了很久?他是怎樣考慮呢?

⑷指導(dǎo)同學(xué)朗讀好──笑，這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)有意拉長(zhǎng)聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長(zhǎng)些。

7、指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)第13至17自然段：

⑴對(duì)于認(rèn)為好笑的同學(xué)，老師沒有去批判責(zé)怪，而是請(qǐng)他們輪番坐到我的座位上，目的何在呢?

⑵第一個(gè)同學(xué)看后，在回答老師的問話時(shí)，為什么中間加了省略號(hào)?

⑶指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語調(diào)。與剛才好──笑的讀法恰恰相反。

⑷引導(dǎo)同學(xué)找出有關(guān)詞語，體會(huì)只寫第一個(gè)同學(xué)的對(duì)話，而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。

8、連續(xù)剖析老師說的話：

⑴老師從同學(xué)回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的?和顏悅色是什么意思?

⑵默讀老師的話。找一找第幾句是說應(yīng)當(dāng)怎樣看別人的畫這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批判?

⑶老師說的話中，哪一句話是對(duì)繪畫態(tài)度的確定?找出來讀一讀。

⑷小結(jié)：

我們把老師說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是老師借畫楊桃這件事告知同學(xué)：同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，要學(xué)會(huì)這種看問題的方法。

⑸引導(dǎo)同學(xué)回顧課文內(nèi)容，總體理解老師說的一段話的含義。

本堂課我用課文結(jié)尾的一句話這位老師的話同父親講的是那么相像，他們的教導(dǎo)使我一生受用直奔中心，層層深化，用一個(gè)支點(diǎn)，支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上，老師是學(xué)問的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中老師要擅長(zhǎng)把握教材，機(jī)靈地發(fā)覺同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在的問題，敏捷地加以引導(dǎo)，課堂上老師能夠機(jī)靈的處理問題，會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì)到老師的機(jī)靈是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏，引的太多，放的不夠開，致使課堂上的很多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來。通過上《畫楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:

1、深化鉆研、挖掘教材，敏捷地處理教材。

2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)靈。

3、深化地討論自己的薄弱之處，提高評(píng)價(jià)的力量。

《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引同學(xué)的較不曲折的情節(jié)，同時(shí)，文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本，讓同學(xué)在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點(diǎn)。

陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一、把握入點(diǎn)

陳老師以父親的話讓我一生受用入文，綻開教學(xué)，受用是什么意思?父親的話是哪一句?這兩個(gè)問題的爭(zhēng)論，自然地將同學(xué)引到了文本中，繼而對(duì)課文產(chǎn)生愛好。

二、適時(shí)比較

在教學(xué)過程中，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)同學(xué)深化地解剖課文，在同學(xué)理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話，并與父親的話進(jìn)行比較，使同學(xué)在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理：觀看認(rèn)真，做事踏實(shí)，相信自己!

三、順勢(shì)拓展

訓(xùn)練即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在同學(xué)感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，順勢(shì)將同學(xué)面前的文本材料與同學(xué)的生活聯(lián)系起來，畫楊桃是這樣，那么做其它事呢?將引向同學(xué)的生活。

四、爭(zhēng)論

1、課堂中老師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理清楚，但是過多細(xì)小的問題引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上同學(xué)主動(dòng)質(zhì)疑力量的減弱和探究主動(dòng)性的弱化。

2、同學(xué)的角色轉(zhuǎn)移