語文教學(xué)如何啟發(fā)式教學(xué)

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語文教學(xué)如何啟發(fā)式教學(xué)?啟發(fā)同學(xué)思維，激起同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提升教學(xué)的實效性。先進(jìn)的方法能賦予啟發(fā)式以豐富的內(nèi)涵。今天，樸新我給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。

運用啟發(fā)式教學(xué)一

挖掘情感，設(shè)置懸念。情感是運用語言文字來表達(dá)，緣情而發(fā)，把自己激烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼?，挖掘情感必須披文人情，才干深切感受傳遞出來的感情，〔教師〕應(yīng)善于調(diào)動同學(xué)的情感，撥動同學(xué)心靈的琴弦，充分利用情感因素，并通過設(shè)置一些必要的懸念，讓同學(xué)產(chǎn)生一個期待的心境，與的思想感情產(chǎn)生共鳴。《背影》一課，朱自清在開篇寫道“我與父親不見已四年有余，我最不能忘記的是他的背影〞講到此處，教師適時啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢?這就給同學(xué)造成一個懸念。跟著提問：一般作品描述人物部位最多的是什么?同學(xué)討論后明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描述，這是文學(xué)作品慣有的手法;而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影〞不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫呢?教師引導(dǎo)同學(xué)在討論中逐步體會這里描寫的“背影〞是進(jìn)入老境“頹唐〞父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個印記。這“背影〞表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛，“背影〞是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深入、不可磨滅的印象。如果還是囿于描述人物的神情、音容笑貌，就不能象描寫“背影〞那樣更特別，更深入地表現(xiàn)文章的中心思想。這個構(gòu)思，獨具匠心;這個懸念，激發(fā)同學(xué)細(xì)細(xì)往下看，品味字里行間，同學(xué)的求知欲在懸念中被激發(fā)出來了。

設(shè)置疑問，因勢利導(dǎo)。在教學(xué)中，要盡力去打破同學(xué)頭腦中的“平靜〞，激發(fā)同學(xué)思維活動的“波瀾〞，也就是激發(fā)同學(xué)的疑問，引發(fā)他們在生疑――置疑――釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，它使同學(xué)在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探究和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使同學(xué)學(xué)習(xí)具有自覺探究性、積極性和創(chuàng)造性。如《變色龍》一課，在授課前〔制定〕幾個問題要同學(xué)預(yù)習(xí)、思索：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?他“善變〞的顯然特點是什么?是什么原因促使他一變再變?為什么要塑造“變色龍〞這個形象?同學(xué)帶著這些問題邊看書邊思索;這比上課不作任何預(yù)習(xí)，一上課就講，效果更佳。

創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維。教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)具體情境，激勵并引導(dǎo)同學(xué)多角度觀察、思索問題，激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)造性思維。在教授《孔乙己》這篇課文時，我發(fā)現(xiàn)孔乙己的兩個動作“排〞“摸〞，很能反映孔乙己著個人物的心態(tài)，為了特別這兩個動作，我在課上制定了同學(xué)參加的小活動，讓同學(xué)親自排排、摸摸，深人體會孔乙己這個人物當(dāng)時的心里狀態(tài)。同學(xué)在特定的情境中，通過動作模仿體驗，紛紛舉手回答，排出九文大錢，顯示了孔乙己在短衣幫面前的炫耀?！懊晛怼皰戗暼ィ?。終于“摸〞出了四文大錢，寫出了孔乙己的窮途末路，最終走想死亡的悲慘的結(jié)局。這種創(chuàng)設(shè)情境的做法能充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了同學(xué)的創(chuàng)造性思維。

運用啟發(fā)式教學(xué)二

一、啟發(fā)式教學(xué)與講授法

講授法是教師通過口頭語言向同學(xué)傳授知識,培養(yǎng)同學(xué)能力,進(jìn)行思想教育的教學(xué)方法,在以語言傳遞為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最為廣泛。講授法到今天仍然是語文教學(xué)中十分常見的教學(xué)方法,但有人片面地認(rèn)為講授法就是教師單方面地灌輸,于是提倡把講授法和啟發(fā)式教學(xué)割裂開來。然而,教學(xué)施行證實:教師富于啟發(fā)的講授能夠系統(tǒng)地、有條理地、層次分明地解析教材,做到重點特別,目標(biāo)明確,使同學(xué)的學(xué)習(xí)過程更加豐富多彩。

二、啟發(fā)式教學(xué)與問答

有人認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是問答式教學(xué),有問有答,多問多答。但筆者認(rèn)為,簡單的問和不動腦子的答不僅無助于同學(xué)理解教材,也不可能有助于同學(xué)的智力發(fā)展。教師從同學(xué)已有的知識、經(jīng)驗出發(fā),為使同學(xué)通過自己的思索得出所要學(xué)習(xí)的知識結(jié)論,而進(jìn)行的富有啟發(fā)意義的提問和同學(xué)經(jīng)過細(xì)致分析、認(rèn)真思索做出的回答才是有價值的。無目的的問答,只是形式上的熱鬧,不是思維能力的訓(xùn)練,不可能收到啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)效果。

三、啟發(fā)式教學(xué)與同學(xué)水平

有些教師認(rèn)為自己的同學(xué)水平低,如何啟發(fā)都是白費功夫。但筆者認(rèn)為,不同水平的同學(xué)可以進(jìn)行不同程度的啟發(fā)。因為啟發(fā)式教學(xué)是建立在同學(xué)已有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上的,是依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的。因此,啟發(fā)式教學(xué)要因材施教,多層次、多角度地進(jìn)行,不能一刀切。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同同學(xué)的不同水平,提出不同難度的思索題,給所有人鍛煉和思索的機(jī)會。教師首先要了解同學(xué)現(xiàn)有的智力水平和潛在發(fā)展水平,這樣才干制訂出合理的訓(xùn)練計劃,以科學(xué)的方式促進(jìn)同學(xué)的智力發(fā)展;其次,教師要明確:掌握知識與發(fā)展能力是互相依存、互相促進(jìn)的,掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ),能力的發(fā)展又是掌握知識的重要條件。

運用啟發(fā)式教學(xué)三

一、挖掘教材中的情感進(jìn)行啟發(fā)

情感是運用語言文字來表達(dá)，緣情而發(fā)，把自己激烈的情感演變?yōu)槲淖?。因此，激發(fā)情感必須披文人情，才干深切感受傳遞出來的感情，葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是有趣的最貼合的符號。〞讀者假設(shè)不能透徹地了解文字的意義和情味，那就只是看見徒有跡象有死板的符號，怎能接近的旨趣呢?教師應(yīng)善于調(diào)動同學(xué)的情感，撥動同學(xué)心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓同學(xué)與的思想感情產(chǎn)生共鳴。

如《賣炭翁》中有一句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒〞。分析這句時教師可啟發(fā)同學(xué)：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢?這不矛盾嗎?衣單思暖，人之常情呀!為什么呢?因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄的衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發(fā)，同學(xué)就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著多么大的痛苦和辛酸啊!這就激發(fā)了同學(xué)對賣炭老人的深切同情，對當(dāng)時黑暗社會的激烈不滿。

二、巧借教材中的懸念進(jìn)行啟發(fā)

在古典章回小說里，往往在情節(jié)向前推動時，中途打一個結(jié)，讓它暫時掛起，給讀者產(chǎn)生一個期待的心境，用“且聽下回分解〞懸念來吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學(xué)的一個很重要的手段。如在《背影》一課中，朱自清在開篇寫道“我與父親不見已四年有余，我最不能忘記的是他的背影〞，講到此處，教師適時啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢?這就給同學(xué)造成一個懸念。跟著提問：一般作品描述人物部位最多的是什么?同學(xué)討論后明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描述，這是文學(xué)作品慣有的手法;

而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影〞不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫呢?教師引導(dǎo)同學(xué)在討論中逐步體會這里描寫的“背影〞是進(jìn)入老境“頹唐〞父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡、奔波謀職之時，還不辭勞累，不怕麻煩送兒子上北京，還困難地爬過鐵路為兒子買橘子。這