幼兒園科學教育中教與學的思考論文

第頁共頁幼兒園科學教育中教與學的考慮論文幼兒園科學教育中教與學的考慮論文幼兒科學教育探究是從幼兒身邊事物開場的，主要有正規(guī)活動、非正規(guī)活動及偶發(fā)性活動等。開展怎樣的科學活動有意義？老師什么時候介入是指導？什么時候介入是干擾？科學教育中“教”與“學”的矛盾如何解決？本人在深化學習《幼兒園教育指導綱要〔試行〕》的根底上，結(jié)合一些理論案例，對此作一些粗淺的討論，以請教于同行。一、選擇有意義的正規(guī)活動主題正規(guī)活動一般是指老師根據(jù)可承受性、科學性、啟發(fā)性、興趣性等原那么，制訂教育活動方案和活動教案，有目的有組織地進展的教學活動。近年來，我縣城區(qū)老師對科學教育改革進展了一些嘗試，大家認同正規(guī)活動中既要有可控性又要有靈敏性，給予幼兒一定的自由度，允許幼兒以不同方式去感知、觀察、操作，用不同的語言表達不同的答案，使可控性與開放性互相配合協(xié)調(diào)運用，為幼兒的科學活動創(chuàng)設(shè)多樣新穎的探究環(huán)境。理論說明，有意義的正規(guī)活動主題能使幼兒積極進展科學探究，積極參與活動。老師要精心設(shè)計正規(guī)活動中的每一個問題，問題要富有啟發(fā)性，既可以啟發(fā)幼兒從不同的角度考慮問題，也可以從單一方向?qū)訉由罨丶ぐl(fā)幼兒考慮。單刀直入，簡明扼要的提問，多鼓勵少命令，讓幼兒在老師的啟發(fā)之下愉快地進展探究性考慮，幼兒“學”的興趣渾厚，使教育活動真正融于幼兒生活?！队變簣@教育指導綱要〔試行〕》中指出：“要培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和才能，學慣用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探究的過程和結(jié)果。”在幼兒活動中，老師要引導幼兒用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同材料，在幼兒討論的根底上，將自己操作過程的發(fā)現(xiàn)及結(jié)果與大家分享和交流。這樣，幼兒在操作活動中，隨時有新的發(fā)現(xiàn)和想法，擅長提出各種各樣的問題，要說的話也多了。如在玩沙水游戲中，物體的沉浮是幼兒感興趣的話題，這時老師為滿足幼兒的.好奇心，可以從主題《認識沉浮》入手。什么東西會沉在水里？什么東西會浮在水面？激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。老師為幼兒準備了4組材料，有塑料、木塊、鐵塊、瓶子等豐富的材料，保證每個幼兒都有充分的與材料互相作用的時機，讓幼兒自己選擇小組進展活動，自己去擺弄，利用多種感官去感知。當幼兒觀察到鐵塊等東西在水里會沉下去，木塊等東西在水里會浮起來時，老師請各組組長互相介紹他們組的情況，交流分享各組的經(jīng)歷。什么物體會沉下去？什么物體會浮起來？經(jīng)常給幼兒提出問題，引發(fā)幼兒在觀察中分析^p，幼兒在比照中發(fā)現(xiàn)有的東西沉在水里，有的東西浮在水面的現(xiàn)象，并由此感受到水的浮力。通過這樣有效的指導，幼兒對“沉浮”的知識有了較系統(tǒng)的全面理解。不少幼兒還想方法把鐵塊、橡皮泥、瓶子等沉下去的東西也浮起來，老師及時給予鼓勵，從而使幼兒的思維向縱深層次開展，在探究過程中理解、解釋科學現(xiàn)象和概念，培養(yǎng)思維的靈敏性，擺脫被動承受知識的狀態(tài)。通過屢次諸如此類的眾多理論，“學習是建構(gòu)知識，而不是傳遞知識”“知識不是的，而是學會的”的觀念逐步被老師的內(nèi)心所承受。老師不同的“教”有不同的效果，我們要有目的地去選擇其長處，改良缺乏的一面?！敖獭币獮榻虒W內(nèi)容的施行和促進幼兒的才能開展效勞，要保證每個幼兒在集體活動中的積極參與，那就要選擇有意義的正規(guī)活動主題，才能激發(fā)幼兒的探究意識和創(chuàng)造性。二、把握非正規(guī)活動契機，進一步延伸正規(guī)活動《幼兒園教育指導綱要〔試行〕》指出，“老師應(yīng)成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者”。“因為一次有限的集體教學時間，是難以照顧到孩子開展程度和開展特點的千差萬別的?！崩蠋熞惨⒆阌谟變喝粘Ｉ睿盐蘸每茖W教育的契機，挖掘幼兒內(nèi)在潛力資，有意識地引導幼兒在的根底上提出新問題，在正規(guī)活動開展前或完畢后，適當安排非正規(guī)活動作為正規(guī)活動的延伸，采用個別、小組、自由結(jié)伴、集體相結(jié)合的方式，引導幼兒在日常生活中去觀察、考慮、動手做實驗等，給幼兒以充分的時間，強調(diào)幼兒積極參與操作，轉(zhuǎn)變老師組織者、傳授者的角色。如小班幼兒在經(jīng)過“認識鴨子”活動后都能說出小鴨子外形特征和生活習性，會模擬小鴨走路的律動。除此以外，有些幼兒還會提出一些有意思的問題，“小雞為什么不會游泳而鴨子卻會游泳？”在以往，老師會急于把結(jié)果告訴幼兒，如今老師那么是提出建議：“我們到飼養(yǎng)角看看吧，比一比它們之間有什么不同，看誰說的有道理。”通過觀察幼兒會進一步發(fā)現(xiàn)“鴨子的羽毛又密又厚，還涂了層油似的不會被水所浸濕，這是與雞不同的；在水里，鴨能向小船一樣浮在水面上，它的腳趾間還有一層蹼，在水里一劃一劃像船槳一樣，這是雞沒有的?！闭f明小朋友探究到了小鴨游水的原因所在了，理解小鴨子外形特征與其它因素的因果關(guān)系，從而顯露了他們的觀察才能。幼兒的發(fā)現(xiàn)和探究才能也啟發(fā)了老師，因此，老師正好反過來引導幼兒互相交流互相啟發(fā)，從而活潑了幼兒的思維，使幼兒能發(fā)揮較大的積極性，在原有程度上得到了普遍進步。這樣既充分發(fā)揮了老師的主導作用，又充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，并遵循了幼兒科學教育的客觀規(guī)律，到達“教”與“學”的統(tǒng)一。三、關(guān)注幼兒興趣，抓住偶發(fā)性活動時機偶發(fā)性活動是針對偶爾發(fā)生的事進展科學教育。如幼兒都喜歡的玩具易壞，遇到這種情況，以往老師就把它扔了，而如今老師會耐心地關(guān)注幼兒的興趣，抓住教育時機，啟發(fā)幼兒想方法自己修理，看能提出幾種修理方案，并讓嘗試施行自己設(shè)計的修理方案，或拆卸一些帶有機器的玩具，并使它發(fā)出聲響，改變形狀，這樣就將以往的消極教育行為轉(zhuǎn)化為積極的教育行為。又如夏天雨過天晴，有時小朋友會快樂叫起來“快看，天上有座彩色的橋?！卑磦鹘y(tǒng)的教學方式，“上課”才是學習的時間，以前老師會忽略幼兒偶發(fā)事件中提出的問題和想法，如今老師能及時抓住偶發(fā)性活動的契機，不嫌費事，立足幼兒日常生活，重視隨機引導，及時果斷地處理偶發(fā)事件，告訴小朋友“那不是橋，是彩虹。因為太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色組成，太陽光照到這些水霧里，小水滴會把太陽的七種顏色折射出來。下雨后，空氣中有無數(shù)細小的水滴，太陽光照到這些小水滴上，就出現(xiàn)了彩虹。”并且當場做實驗，使幼兒能越來越多地提出問題，解決問題，為幼兒提供了主動學習與開展的時機。幼兒潛力很大，把握時機，“教”得適時，比課堂上言語教授效果好得多。無論是正規(guī)科學活動，還是非正規(guī)科學活動或者偶發(fā)性科學活動，三者的教育目的是共同的，老師的指導平衡點都是要落到幼兒身上，都是為了幼兒科學素質(zhì)的培養(yǎng)和身心的安康開展。但三者又有區(qū)別，三者中正規(guī)科學活動的可控性較強，開放性較弱，而非正規(guī)科學活動及偶發(fā)性科學活動的開放性較強，可