《電工電子技術(shù)與技能》教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)動機探析-文檔資料

《電工電子技術(shù)與技能》教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)動機探析教育心理學(xué)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成績之間存在著正相關(guān)關(guān)系。所以教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量。在《電工電子技術(shù)與技能》教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？下面作一番探析。一、激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲、好奇心求知欲和好奇心是學(xué)習(xí)動機最為核心的成份， 它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)，所以教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 教育實踐證明，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。這就要求在《電工電子技術(shù)與技能》教學(xué)過程中，應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。例如：在講授日光燈線路結(jié)構(gòu)和原理時，向?qū)W生詢問：家中日光燈是否出現(xiàn)過，合上開關(guān)后啟輝器不斷一閃一閃但燈管不能正常發(fā)光現(xiàn)象， 又或者合上開關(guān)后燈管只有兩頭亮中間不亮， 比較多出現(xiàn)的是燈管需能發(fā)光但出現(xiàn)一閃一閃等現(xiàn)象。指出所有這些都是日光燈的常見故障表現(xiàn)，提出：同學(xué)們想知道如何排除這些故障嗎？創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲。二、幫助學(xué)生正確認識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚茉趥€體有了相應(yīng)的知識技能后，自我效能就成為個體行為的決定因素，改善和提高學(xué)生的自我效能，就能提高學(xué)習(xí)動機。中職生由于知識基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)業(yè)成績不良，對自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，表現(xiàn)出很低的自我效能水平，對學(xué)習(xí)失去信心。教育心理學(xué)認為成功感可以提高學(xué)生的自我效能，所以，在《電工電子技術(shù)與能》教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)實際情況，因材施教，降低要求，選擇學(xué)生能聽得懂、學(xué)得會的內(nèi)容章節(jié)進行講授，使學(xué)生能感受到認識知識和掌握知識的樂趣，增強自信心而改變自我效能，加強學(xué)生實踐技能訓(xùn)練。三、訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果作出積極的、現(xiàn)實的歸因根據(jù)動機的歸因理論及相關(guān)研究， 學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的歸因主要歸為：能力、努力、任務(wù)難度、運氣、他人幫助、情緒等。不同的歸因方式對其后學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生巨大的動機作用。 心理教育學(xué)認為：把成功歸于內(nèi)部因素產(chǎn)生自豪感，強化動機，反之，把失敗歸于內(nèi)部因素，則減少自尊。把成敗歸于穩(wěn)定因素則會預(yù)期同樣的結(jié)果，歸于不穩(wěn)定因素則會引起期待的改變。 將成功歸于可控因素可產(chǎn)生滿意，歸于不可控因數(shù)則產(chǎn)生幸運或感激。在《電工電子技術(shù)與技能》教學(xué)中進行歸因訓(xùn)練十分必要。 提倡進行積極的歸因訓(xùn)練，達到改變學(xué)生不正確的歸因，提高學(xué)習(xí)動機。值得一提的是“積極歸因訓(xùn)練”包含兩層含義，一層是努力歸因，學(xué)生在學(xué)習(xí)《電工電子技術(shù)與技能》 中，無論是課堂的理論學(xué)習(xí)，還是電子制作、線路安裝、電機拆裝的實習(xí)等成功或失敗都歸因于努力與否的結(jié)果。因為學(xué)生將自己的成敗歸因于努力與否會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 當(dāng)學(xué)習(xí)困難或成績不佳時， 一般不會因一時的失敗而降低將來會取得成功的期望。第二層含義是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進行進行現(xiàn)實歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個因素外，影響學(xué)習(xí)成績的因素還有哪些。例如：在實訓(xùn)制作電子門鈴時，有部分學(xué)生制作不成功，教師要幫助學(xué)生現(xiàn)實分析不成功的原因，除努力這個因素外具體分析是焊接不牢，還是元件放錯位置等，并指出解決這些問題的方法，增強學(xué)生的自信心。這種“積極的歸因訓(xùn)練”，在學(xué)生作努力歸因時又聯(lián)系現(xiàn)實，在作現(xiàn)實歸因時又強調(diào)努力，體現(xiàn)了主客觀相統(tǒng)一。四、合理運用外部獎賞激發(fā)學(xué)習(xí)動機根據(jù)課堂學(xué)習(xí)動機的分析，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動機既有認知的內(nèi)驅(qū)力，又有自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力，僅僅依靠認知的內(nèi)驅(qū)力是不足以激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予外部的物質(zhì)獎勵能有效地促進其學(xué)習(xí)動機。因此，在《電工電子技術(shù)與技能》教學(xué)中要給學(xué)生進行一些物質(zhì)獎勵，例如：獎勵一些作業(yè)本、鉗子、電鉻鐵等，以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但值得一提的是，外部獎勵運用不當(dāng)，會引起意想不到的負面效果。因為個體在行動中，常常要對行為的原因加以探究，或者產(chǎn)生自我決定感，或者產(chǎn)生他人決定感。對某一行為，如果多次受到外部獎勵，個體就會產(chǎn)生他人決定感，或從自我決定感變?yōu)樗藳Q定感，結(jié)果，在沒有外部獎勵條件下，就會表現(xiàn)出行為動機的喪失。因此，在《電工電子技術(shù)與技能》教學(xué)中，運用外部獎勵時，應(yīng)持謹慎態(tài)度。五、正確運用表揚與批評表揚在課堂教學(xué)中的作用主要是強化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨椋瑢λ麄兯憩F(xiàn)出的期望行為提供反饋。教師對學(xué)生的肯定評價具有積極的作用，能鼓勵學(xué)生產(chǎn)生再接再厲，積極向上的力量。對學(xué)生的批評，贊揚，表揚，獎勵一般比責(zé)備，批評，懲罰更具有激勵作用。作為課堂教學(xué)激勵機制之一的表揚的有效性取決于具體性，可靠性以及行為結(jié)果的依隨性。所以根據(jù)《電工電子技術(shù)與技能》學(xué)科的特點，用具體性表揚學(xué)生較為理想。例如：上電機控制線路安裝實習(xí)時，指出某學(xué)生線路連接口很結(jié)實，某學(xué)生的布線很規(guī)范等，這樣的表揚方式具體，公證，收到激勵效果。六、營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調(diào)動學(xué)生的好勝心競賽或競爭活動歷來被當(dāng)做激發(fā)斗志， 爭取優(yōu)良成績的手段之一。國內(nèi)外的研究表明，學(xué)科內(nèi)開展適當(dāng)?shù)母傎?，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有促進作用。 《電工電子技術(shù)與技能》學(xué)科可以在所教班