小學(xué)數(shù)學(xué)青島版六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

小學(xué)數(shù)學(xué)青島版六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教課方案與反省小學(xué)數(shù)學(xué)青島版六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教課方案與反省/小學(xué)數(shù)學(xué)青島版六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教課方案與反省小學(xué)數(shù)學(xué)青島版六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)授課方案授課內(nèi)容：蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）第38-39頁(yè)例1以及相應(yīng)的“練一練”，完成練習(xí)八的第1-5題授課目的：使學(xué)生經(jīng)過(guò)自主研究，理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法相同，初步理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法規(guī)。使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)研究并解決問(wèn)題的意識(shí)，體驗(yàn)研究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。授課重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法規(guī)授課難點(diǎn)：正確計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教具準(zhǔn)備：授課課件十六均分的圓面授課步驟：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:看誰(shuí)算得快14+14+14+14+146+6+6+6+6+621+5+62+14你是怎么算的?能不能夠自編一道近似的題?說(shuō)出以下乘法算式的含義5×410×(復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的含義)口算以下各題711132101010555(復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算法規(guī))二.情況創(chuàng)立,理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的含義3爺爺過(guò)壽辰時(shí)爸爸吃了蛋糕的163提問(wèn):1.16表示什么意思?32.你能在圖中表示出16嗎?3媽媽也吃了蛋糕的16(涂色表示出媽媽吃的蛋糕)提問(wèn):爸爸媽媽一共吃了蛋糕的幾分之幾?(板書(shū)出算式)3我也吃了蛋糕的16,三個(gè)人一共吃了蛋糕的幾分之幾?還可寫(xiě)成怎樣的算式?(板書(shū)算式)3小姨,舅舅也分別吃了16,他們5個(gè)人共吃了這個(gè)蛋糕的幾之幾?(板書(shū)算式)3提問(wèn):從上面的算式發(fā)現(xiàn)了什么?若是有更多的16相加我們?cè)撛趺崔k?小結(jié):幾個(gè)相同的整數(shù)或小數(shù)相加我們能夠用乘法計(jì)算同的分?jǐn)?shù)相加我們也能夠用乘法進(jìn)行簡(jiǎn)略計(jì)算.:三.組織研究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法規(guī)

,幾個(gè)相1.小組談?wù)摲謹(jǐn)?shù)乘整數(shù)是怎樣計(jì)算的2.出示分?jǐn)?shù)乘整數(shù)計(jì)算法規(guī)3.你認(rèn)為進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算時(shí)該注意什么

?4.小結(jié)

:在計(jì)算過(guò)程中進(jìn)行約分比較簡(jiǎn)單.牢固練習(xí)練一練課本第一題做一朵綢花用3/10米彩綢,做5朵需要多少米彩綢?計(jì)算以下各題課件出示只列式不計(jì)算3個(gè)1/10的和是多少?6個(gè)5/9的和是多少?.全課總結(jié)：提問(wèn)：經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？板書(shū)設(shè)計(jì)：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教后反省《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)乘法單元的開(kāi)啟課，是在學(xué)生掌握整數(shù)乘法、理解分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，以及同分母分?jǐn)?shù)加法的基礎(chǔ)進(jìn)步行授課的，這是學(xué)生首次接觸分?jǐn)?shù)乘法。分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘在運(yùn)算意義上與整數(shù)乘法一致，因而算法是授課的重點(diǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》重申從學(xué)生的熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生“生動(dòng)爽朗、主動(dòng)發(fā)展和富饒個(gè)性的過(guò)程”，我在這節(jié)課授課中努力的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)設(shè)想：1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。計(jì)算課是比較單調(diào)解無(wú)聊的，為了防備單純的機(jī)械計(jì)算，我將計(jì)算學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)立了手工組同學(xué)做裝飾花的實(shí)質(zhì)情境，引導(dǎo)學(xué)生依照實(shí)責(zé)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。這里分了兩個(gè)層次，第一是求三個(gè)不相同加數(shù)的和，只能用加法計(jì)算，爾后求三個(gè)相同加數(shù)的和，有了這種比較，學(xué)生很簡(jiǎn)單結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣辦理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數(shù)乘法的意義實(shí)行到分?jǐn)?shù)中來(lái)，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的簡(jiǎn)略運(yùn)算，又能夠啟示學(xué)生用加法算出×3的結(jié)果。2、借助同分母分?jǐn)?shù)加法，自主研究分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算方法。由于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閹讉€(gè)相同加數(shù)連加的算式，因此，例1放手讓學(xué)生試一試計(jì)算，重視讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計(jì)算的思慮過(guò)程。教材的例題重視表現(xiàn)加法和乘法之間的轉(zhuǎn)變，但在授課實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生走開(kāi)不了加法計(jì)算的拐棍，認(rèn)識(shí)停留在用加法計(jì)算的層面，對(duì)乘的方法沒(méi)有主動(dòng)成立的內(nèi)驅(qū)力。我將板書(shū)進(jìn)行了調(diào)整，連加和乘寫(xiě)在兩個(gè)算式，逼迫學(xué)生學(xué)生借助同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法去思慮怎么乘？板書(shū)比較清楚清楚，學(xué)生很簡(jiǎn)單發(fā)現(xiàn)乘的計(jì)算方法，并且走開(kāi)了沿用分子相加的不合理算法。由于用不相同加數(shù)連加導(dǎo)入，再出現(xiàn)相同加數(shù)相加，學(xué)生可以不借助表示圖，很簡(jiǎn)單運(yùn)用已有的整數(shù)乘法的經(jīng)驗(yàn)理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘就是求幾個(gè)幾分之幾相加。表示圖的另一個(gè)作用是要顯示出3個(gè)3/10的結(jié)果是9/10，由于，我先讓學(xué)生計(jì)算了加法算式，因此表示圖的作用就不再必要了。因此，我在授課中沒(méi)有使用表示圖。從實(shí)質(zhì)授課收效來(lái)看，這樣辦理吻合學(xué)生的認(rèn)知水平。3、經(jīng)過(guò)體驗(yàn)和比較，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到先約分再計(jì)算能夠使計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)略。課程標(biāo)準(zhǔn)提議我們敬愛(ài)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，激勵(lì)算法多樣化的同時(shí)，也重視方法的優(yōu)化。我改變教材中例2的數(shù)字，使得先約分再乘的優(yōu)勢(shì)略微明顯。但是，先約分再乘的方法，是老師講的，不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。因此，第一步，只讓學(xué)生觀察兩種算法；第二步讓學(xué)生用自己認(rèn)為簡(jiǎn)略的方法計(jì)算12*7/24，這時(shí)候仍有很多學(xué)生用先乘后約分的方法，經(jīng)過(guò)有選擇的表現(xiàn)2種做法，讓學(xué)生在更加強(qiáng)烈的比較中，感悟先約分比較簡(jiǎn)略。第