淺談信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)的整合

淺談信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)的整合科自主綜合學(xué)習(xí)能力。;多媒體技術(shù)有效教學(xué);;進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著以電子計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的廣泛運(yùn)發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)用于教學(xué)主要依靠多媒體系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)、音像資料、影視以及教師自己制作的各種課件等等。信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已十分普遍，其優(yōu)勢(shì)是明顯的。一、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)整合的內(nèi)涵。在我們大力倡導(dǎo)利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量的今實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中。以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。語(yǔ)“integrative,體“。關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵，許多學(xué)者都提出了自己習(xí)的方法，通過(guò)有效的整合，可以構(gòu)建出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種的信息獲取，豐富多樣的交換方式，打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，以及的一個(gè)基本定義。我對(duì)“信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)的整合”的理解是：在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、和英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)簡(jiǎn)單地混合。二、信息技術(shù)有利于新課的導(dǎo)入更簡(jiǎn)潔鮮明，內(nèi)容豐富多彩。北師大版新教材每個(gè)單元的第一個(gè)步驟就是Warmingup，目的是補(bǔ)充必要的、新的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)話題的思考。如高一unit4Cyberspacer讓猜出敘述的影片名字，如果光猜就會(huì)失去Warmingup的目的了，關(guān)鍵是讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好能初步講出這些電影與本單元的內(nèi)在聯(lián)系等。又如高二Unit19Language中的Lesson3Bodylanguage，既然講到了肢體語(yǔ)言，各國(guó)的肢體語(yǔ)言有很大差別，幾幅真實(shí)的圖片，學(xué)生通過(guò)對(duì)影片、圖片的視覺(jué)效果到思維的聯(lián)想，乏味，不會(huì)收到好的效果。再有，教師利用多樣化的多媒體演示手段習(xí)興趣。三在英語(yǔ)學(xué)科教育中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四者既是英語(yǔ)教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目的。也就是說(shuō)，這四種能力既是英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)，起了重大作用，但仍有一些缺點(diǎn)：如方法單一，控制不便等。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，將會(huì)彌補(bǔ)這些不足。我利用優(yōu)盤(pán)存貯聽(tīng)力材料。優(yōu)盤(pán)具有容量大、攜帶方便、容易保存、復(fù)制快捷等諸多優(yōu)點(diǎn)。并且，軟件及網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源豐富，選擇空間大大增大。多媒體的參與，有效地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)英語(yǔ)的能力，增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)表達(dá)能力、豐富的革，為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)等。三、信息技術(shù)的運(yùn)用，提高了課堂教學(xué)效率。覺(jué)學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺(jué)，3小時(shí)后記憶中留存72%3天后降為20%；如果視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)使用，則3小時(shí)后保存記憶85%3天后仍存留記憶65%。可見(jiàn)，在教學(xué)環(huán)效率。因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)技術(shù)的幫助下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使用的黑板、粉與教學(xué)有效性。二是信息顯示方式的多樣化，文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)及影像等功能，比如，在北師大高中英語(yǔ)教材模塊2Unit3Weddings,導(dǎo)入時(shí)我插入了我自己的婚紗照，在展示婚紗照時(shí)，適在講到IndonesianWeddingsGreekWeddings時(shí)我把圖片，聲音和結(jié)合起來(lái)，更重要的是，我播放了一段非常典型的影片去展示GreekWeddings組織課堂教學(xué)時(shí)有更多的選擇，能更生動(dòng)、逼真、純正地表現(xiàn)某些內(nèi)容，多層次、多維度地展現(xiàn)教學(xué)方面的內(nèi)容，將課堂教學(xué)引入一個(gè)新欲，從而達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。位。用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維要的。這恰恰符合反映人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)規(guī)律的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者和運(yùn)用者，是信息加工的主體，而不是知識(shí)技能的被動(dòng)接受者，而教師則是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與指導(dǎo)者，知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者。教師和學(xué)生互動(dòng)，教與學(xué)互動(dòng)，教師為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，教師又在此過(guò)程中吸收新的信息，教學(xué)相長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，信息技術(shù)就不僅僅是教師傳授知識(shí)技能的手段方法，還要用來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，如查詢資料，搜索信息，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和溝通交流，它就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具了。眾所周知，學(xué)語(yǔ)言最困難的是：課堂上學(xué)了很多單詞、詞匯和句創(chuàng)設(shè)，僅靠傳統(tǒng)的一筆，一書(shū)，一機(jī)，一人，無(wú)異于天方夜談。而現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)可以讓學(xué)生學(xué)以致用達(dá)到最大化，從課內(nèi)延伸到課外。以前最常見(jiàn)的是學(xué)生交網(wǎng)友，QQ聊天?，F(xiàn)在常見(jiàn)的是使用視頻直接技術(shù)結(jié)合的不可替代的作用。六、信息技術(shù)更易于促進(jìn)教師合作教學(xué)，資源共享，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。我們?cè)诔珜?dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其實(shí)按照現(xiàn)代教育的發(fā)展，需要做適當(dāng)修改，極大限度的節(jié)省了時(shí)間、豐富了備課的思路。又如探討，這樣完全可以彌補(bǔ)個(gè)人的知識(shí)缺陷。七、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)整合的實(shí)踐中的問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法服務(wù)的工具?？墒?，在教學(xué)過(guò)程中，有些內(nèi)容用黑板，粉筆，課本，圖畫(huà)就可以講清楚的，有些教師偏偏選用多媒體，不僅浪費(fèi)資源，還浪費(fèi)了精力。一會(huì)兒是別開(kāi)生面的彩色圖畫(huà)、一會(huì)兒是動(dòng)聽(tīng)的優(yōu)美音樂(lè)、一會(huì)兒是動(dòng)感十足的FLASH動(dòng)畫(huà)。好好的一堂課，結(jié)一味夸大信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的作用，則會(huì)造成學(xué)生和老師被其束縛，成為課堂的“仆人”；而把它當(dāng)成做秀工具也是無(wú)謂消耗教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。事物都具有兩面性，只要我們合理的、有度的利用好多媒體這種教學(xué)輔助手段，它的功還是大于過(guò)的。教學(xué)改革，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，把理想的教學(xué)變?yōu)閷?shí)際的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，讓高中英語(yǔ)教學(xué)的花開(kāi)得更旺盛。參考文獻(xiàn)：[1]勞耘.《利用多媒體優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》2006。[2]李謹(jǐn)2002第9期。[3]何克抗.《