幼兒教師職前研習型教育研究論文

第頁共頁幼兒老師職前研習型教育研究論文幼兒老師職前研習型教育研究論文【摘要】：^p：在新一輪根底教育課程改革和老師專業(yè)化開展的大背景下，幼兒老師的專業(yè)素養(yǎng)問題日益凸顯，幼兒老師的職前教育也面臨新的挑戰(zhàn)，而職前研習型教育對幼兒老師的專業(yè)成長有著重要的意義。從理論和理論層面分析^p了幼兒老師職前研習型教育的必要性，并對幼兒老師職前的研習型教育形式提出了幾點考慮，以利于新時期幼兒老師專業(yè)開展的可持續(xù)性?！娟P鍵詞】：^p：幼兒老師；職前教育；研習型教育隨著我國學前教育事業(yè)的蓬勃開展，幼兒老師的專業(yè)素養(yǎng)問題日益凸顯，尤其是研究性素養(yǎng)的缺乏。然而，要進步幼兒老師的研究才能，還需盡快完善幼兒老師的職前教育。傳統(tǒng)的老師教育形式已經(jīng)不適應時代對幼兒老師高素質的要求，研習型教育作為一種新的教育形式應運而生。因此，新時期幼兒老師的職前研習型教育成為我們研究的重要問題。“研習是一種貫穿于包括教育見習和實習階段在內的整個受教育階段的教學理論研究活動”[1]。研習型教育在本文中主要是指師范院校培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生研究性素養(yǎng)的教育形式。通過研習型教育，培養(yǎng)將來幼兒老師的研究性學習才能，有利于其職業(yè)開展的可持續(xù)性。一、幼兒老師職前研習型教育的必要性〔一〕理論層面1.新一輪根底教育課程改革提出的方向。2023年，教育部正式啟動了新一輪根底教育課程改革，提出要調整和改革根底教育的課程體系、構造、內容，構建符合素質教育要求的新的根底教育課程體系，新的課程體系涵蓋了幼兒教育。隨著《幼兒園教育指導綱要〔試行〕》的公布，幼兒園的課程改革也進入了一個新的高潮，其中指出老師要從課程的施行者、執(zhí)行者向課程的開發(fā)者、研究者轉變，即幼兒老師要成為研究者。這對幼兒老師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要從根本上解決問題，還需要從職前教育頭進展改變，這對幼兒老師的職前教育也提出了新的改革方向。2.幼兒老師專業(yè)化開展背景提出的要求。1966年，結合國教科文組織與國際勞動組織通過了《關于老師地位的建議》，提出“老師應當成為一門專業(yè)”[2]，這引起人們對“老師是否是專業(yè)人員”的.討論，同時也促使老師專業(yè)化成為教育改革的趨勢。隨著我國學前教育事業(yè)的開展，幼兒老師的專業(yè)開展也引起廣泛關注，2023年教育部公布的《幼兒園教育指導綱要〔試行〕》中明確規(guī)定了幼兒老師是專業(yè)人員的專業(yè)地位。為促進幼兒老師的專業(yè)開展，建立高素質幼兒園老師隊伍，2023年教育部制定了《幼兒園老師專業(yè)標準〔試行〕》，對合格幼兒園老師的專業(yè)素養(yǎng)提出了根本要求，該標準成為引領幼兒園老師專業(yè)開展的根本準那么，而研習型教育對于幼兒老師的專業(yè)化開展具有重要的意義，因此，職前教育應適應其專業(yè)開展的要求?！捕忱碚搶用?.幼兒老師的研究性素養(yǎng)缺乏。反思和研究才能是高素質幼兒老師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一，它影響著幼兒老師專業(yè)開展的可持續(xù)性。正如美國國家教育研究所〔NationInstituteofEducation〕在其研究報告中提出：“對于一位新老師來說，第一年所經(jīng)歷的教學情形如何，對其將來的老師生涯有著重大影響，這種影響甚至會持續(xù)數(shù)年”[3]。畢竟新老師教學質量的進步與研究才能是分不開的。然而，經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，幼兒老師的研究素養(yǎng)不容樂觀，尤其?？茖哟蔚挠變豪蠋熝芯恳庾R缺乏，研究性知識缺乏，研究才能較弱。許多幼兒老師只是按部就班地開展活動，并沒有把研究工作作為進步自己專業(yè)開展的途徑，缺乏對研究的積極認識，不習慣對自己的教育行為進展反思，不懂得如何進步自己的教學才能，僅僅把工作當作謀生的手段，這樣不僅加大了幼兒園的人員流動，更嚴重影響了幼兒老師的專業(yè)開展的可持續(xù)性。因此，研習型教育勢在必行。2.幼兒老師的職前教育開展不完善。我國幼兒老師的職前教育任務主要由中高等師范院校來完成。長期以來，一些師范院校辦學思路陳舊，培養(yǎng)目的定位不準確，對學生的培養(yǎng)側重于學生對根本教育教學工作的勝任，課程內容注重課堂知識的掌握和教學技能技巧的鍛煉，課程設置構造不合理，教學方法單一，幼兒園教育理論較少或缺乏研習方面的教育，無視研究性素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得大多數(shù)學生研究意識、研究才能薄弱，整體素養(yǎng)進步緩慢，影響了今后的專業(yè)開展。因此，應不斷完善職前教育培養(yǎng)形式，將研習型教育理念貫穿其中，培養(yǎng)新時期的高素質幼兒老師。二、對幼兒老師職前研習型教育的考慮幼兒老師研究性素養(yǎng)的進步應該從職前教育就開場做好準備。幼兒老師的職前教育主要包括畢業(yè)前所在學校的教育和幼兒園的見習、實習教育理論兩個方面。因此，筆者針對這兩個方面對幼兒老師的職前研習型教育進展了考慮?！惨弧逞辛曅徒逃灤W校教育過程1.培養(yǎng)目的趨向專業(yè)化。培養(yǎng)目的是對培養(yǎng)人才的質量和規(guī)格的總要求。它是一切教育教學活動的出發(fā)點和歸宿，對課程內容、課程構造和教學方法等起統(tǒng)領作用。幼兒老師作為專業(yè)人員，培養(yǎng)目的應該適應新時期對幼兒老師專業(yè)開展的要求，培養(yǎng)的人才不僅要具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要成為“研究者”，對教育活動具有研究和反思才能?？v觀幾所高職高專院校的學前教育專業(yè)培養(yǎng)目的，筆者發(fā)現(xiàn)其強調“培養(yǎng)學生的保育、教育才能”“可以從事幼兒教育、教學工作”“培養(yǎng)技能型或者應用型人才”等，對研究素養(yǎng)方面的培養(yǎng)目的較少表達，側重培養(yǎng)學生的常用知識和才能，雖然上崗就可以用，但不容易改良和進步，不利于其專業(yè)開展。因此，我們要更新觀念、重新定位，培養(yǎng)目的以形成將來幼兒老師的自我學習、主動開展、全面進步為出發(fā)點，培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒老師，使其真正從“教育者”向“研究者”轉變。2.課程設置趨向開展性。課程改革是教育改革的核心，課程的設置影響著人才培養(yǎng)的質量。長期以來，我國一些院校在教學上重知識的傳授或重技能的培養(yǎng)，課程設置偏向理論教學或技能課程比重較大，課程構造設置不合理，課程內容上缺乏對幼兒老師研究型、開展性的表達，這也不符合新課程改革的方向?；凇队變簣@老師專業(yè)標準〔試行〕》對幼兒老師專業(yè)素養(yǎng)的要求，我們可以按模塊設計課程，除了設置專業(yè)的根底性課程，更要注重專業(yè)的開展性課程的安排，注重準幼兒老師的研究性知識和才能的培養(yǎng)，比方，設置觀察兒童、兒童開展、老師專業(yè)開展、教育研究方法與論文寫作、教育評價、先進的教育課程形式等，有利于促進幼兒老師綜合素質的全面提升與可持續(xù)開展。3.教學方法趨向多樣化。研習型教育重在培養(yǎng)準幼兒老師的研究性學習方式，而老師的教學方法影響著學生學習的方式。因此，作為培養(yǎng)幼兒老師的高校老師，應該改變傳統(tǒng)的單一的講授方法，教學方法應趨向多樣性，調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的研究意識和研究興趣。關于教學方法上的研習型教育，首先，老師要轉變思想，在教學方法的運用上要凸顯學生的主體地位，讓學生主動地學習和考慮；其次，老師可以采用多樣化的研習型教學方法，比方案例分析^p法、小組合作和討論法、模擬教學法、專題研討法、頭腦風暴法等，將學習與研究結合起來；最后，老師在作業(yè)的布置上也要以“問題性”任務為主，課內知識學習和課外調查相結合，讓學生在分析^p問題、解決問題中培養(yǎng)研究性思維?！捕逞辛曅徒逃灤┯谟變簣@教育理論2023年，教育部公布的《關于加強師范生教育理論的意見》指出：“構建全方位的教育理論內容體系。以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學理論、班級管理理論、教研理論等全方位的教育理論內容體系，實在落實師范生教育理論”[4]。因此，研習也是幼兒老師職前必不可少的教育理論活動，應該貫穿于幼兒園教育理論過程中，更好地促進其角色的轉變。1.研習與見習、實習相結合。幼兒園的見習、實習可以幫助幼兒老師進步教育教學才能，是促進其向幼兒老師角色轉變的重要的理論活動，但理論與理論的差距往往會使學生在見習、實習中遇到很多問題，而將研習型教育貫穿到見習、實習過程中，可以針對班級管理和教學理論等過程中遇到的問題進展反思和研究，提出改良對策，幫助他們更好地反思理論，提升理論程度。在見習、實習過程中，首先，要求學生進展觀察、記錄、總結、反思，培養(yǎng)他們擅長觀察、勤于反思的良好習慣；其次，以小組形式開展主題研習活動，讓學生運用研究方法結合理論進展調查、研究，進步行動研究的才能，幼兒老師就是最好的行動研究者；最后，要組織見習、實習成果匯報與交流活動，讓學生對理論中的情況進展全面的自我檢查、自我分析^p和自我反思，總結和提升經(jīng)歷。2.定期開展教研活動。培養(yǎng)幼兒老師的研究性才能，建立良好的學習環(huán)境是非常重要的。教研活動是幼兒園進展研究性學習的重要途徑，教研活動不僅要在入職后定期開展，入職前也應該培養(yǎng)老師的研究習慣，創(chuàng)設良好的研究氣氛，定期開展教研活動。比方，幼兒園可以將將來幼兒老師按見習、實習的不同年齡段分成研討小組，讓一些有經(jīng)歷的老師參加，定期進展小組研討，同一年齡段中遇到的問題比擬相似，可以更好地開展研討活動，答疑解惑；定期組織將來幼兒老師觀摩公開課并進展點評和教學研討，提升經(jīng)歷；讓將來幼兒老師參加到幼兒園的一些相關課題小組中，在參與中開展研究性才能。3.搭建專業(yè)學____同體。情境學習理論強調學生在真實情境中學習知識和技能。幼兒園正好為將來幼兒老師提供了一個真實的理論情境，有利于將來幼兒老師研究性才能的進步。除了理論情境，研習還離不開老師的指導，因此，應該搭建由幼兒園、幼兒園指導老師、學校指導老師、學生組成的專業(yè)學____同體。幼兒園指導老師負責做出示范，提供理論指導，組織學生在園期間進展活動反思；學校老師搭建交流平臺，幫助學生進展經(jīng)歷總結和才能提升，形成良好的思維習慣；共同進展研習的學生之間及時討論問題，分享經(jīng)歷，形成同學之外的同事關系，體驗工作中應該具備的責任意識和合作意識[5]。專業(yè)學____同體為學生的研習教育提供了學習的支架，更利于其專業(yè)知識的增長。三、結語“老師即研究者”是現(xiàn)代社會開展的必然趨勢，也是新時期幼兒老師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。我們應適應新課程改革的開展趨勢和幼兒老師專業(yè)開展的要求，將研習型教育貫穿到幼兒老師的職前教育過程中，培養(yǎng)幼兒老師的研究意識和研究才能，促進幼兒老師的專業(yè)可持續(xù)開展?！緟⒖嘉墨I】：^p：[1]羅毅.教育研習視閾下