《區(qū)域活動中幼兒教師觀察行為研究》 論文

區(qū)域活動中幼兒教師觀察行為研究【摘要】就區(qū)域性活動而言，教師應根據(jù)兒童對區(qū)域性活動的觀察來計劃和實施活動。實現(xiàn)這一目標的唯一途徑是觀察，適應他們自己的需要，并逐步加深課程的內容。由于兒童在這一領域的活動更加開放，具有對話性和生成性，教師需要注重對兒童行為和行動的有效觀察，以便在如此復雜的環(huán)境中實現(xiàn)學習目標。因此，本文討論了教師在教學中觀察策略，首先分析了該領域表現(xiàn)的重要性，然后研究了觀察教師在該領域表現(xiàn)的問題和原因，最后提出了相應的對策。希望本文能給教師提供一些開展實地調查的建議。 【關鍵詞】幼兒教師；區(qū)域活動；觀察

一、區(qū)域活動重要性

隨著以兒童為中心的教育思想的發(fā)展和整體教學思想的深入，目前的教育越來越需要考慮到兒童學習的整體性、主體性和發(fā)展性，以前被認為是部門教育的教育正在向整體教育發(fā)展。實地活動是學前教育的一種基本形式，是有區(qū)別的環(huán)境教學，是需要教師精心組織和有效管理的教學，為學前兒童創(chuàng)造一個整體的學習環(huán)境。區(qū)域活動作為基于兒童視角的整體學習活動，更具開放性和創(chuàng)造性。為了保證兒童在區(qū)域活動中的深度學習和優(yōu)質發(fā)展，教師需要及時有效地監(jiān)測兒童的活動狀態(tài)和需求，并對時間、人物和事件做出有效的反應，增強兒童對學習的理解、體驗和思考，培養(yǎng)兒童解決問題的能力，同時拓寬兒童的經(jīng)驗和機會。從而助力幼兒們的全面發(fā)展。 二、教師在區(qū)域活動觀察中存在的問題

（一）教師走馬觀花

走馬觀花式的觀察缺乏連續(xù)性觀察。有些教師沒有確定觀察對象，一直以來，我們無法對兒童的主動行為進行持續(xù)的監(jiān)控，所以觀察協(xié)議是零散的、片面的，觀察結果不客觀、不詳細，后續(xù)分析和區(qū)域行動也流于形式，沒有對相關觀察結果進行認真分析。此外，教師也會進行為了觀察而觀察。觀察后仔細分析幼兒的行為，但是沒有做出改進調整，導致觀察無效，觀察流于形式。比如在美工區(qū)開展集體教學活動，本來是要求幼兒們在美工區(qū)制作自己喜愛的圖畫，教師需要觀察幼兒們的動手能力和耐心，結果教師看看這個看看那個，好像也沒什么具體的發(fā)現(xiàn)，最后也只是通過幼兒們的制作成品來判斷其動手能力。 （二）只扎于一個區(qū)域忽略其它其它區(qū)域

縱觀目前幼兒園的區(qū)域教學活動，可以發(fā)現(xiàn)教師有效的觀察行為遠遠不夠，這導致不能及時了解幼兒的實際情況，具體表現(xiàn)就是把區(qū)域活動等同于簡單的教與受的過程，從教師那里發(fā)出信息后，對傳遞過程及其影響因素不進行監(jiān)控，這種對本質的錯誤理解是對教學活動理解的不足，忽視幼兒的實際發(fā)展情況和本身的特點，忽略幼兒在區(qū)域活動過程中發(fā)展的可塑性和多樣性，沒有對幼兒們在活動中的情境體驗和行為變化給予足夠的重視。比如在美工區(qū)域活動中，教師只是將教孩子如何使用美工區(qū)域的道具、材料，孩子們的動手能力得到了培養(yǎng)，教師只觀察記錄幼兒活動的結果，沒有通過描述幼兒在這個活動中的語言、動作、表情以記錄兒童的行為過程，忽視了幼兒發(fā)展。 （三）主觀意識強加給孩子

幼兒們的生理、心理和智力發(fā)展遠未完成，一切活動都處于有意無意的探索階段。他們參加活動的目的和專注度比較低，100個孩子中可能有100種行為，變化很大。在實地考察中，鑒于兒童的獨立性發(fā)展尚不成熟，教師一方面要將課程內容翻譯成兒童能夠理解和掌握的語言，另一方面要在整個課程中支持和引導兒童。教師只有很少的時間和空間進行觀察。在極端情況下，個別兒童的個別行為可能占據(jù)了教師的全部時間，這不可避免地1進一步限制了教師觀察的范圍和深度，從而客觀上增加了教師觀察的難度，限制了觀察的效果。就比如在益智區(qū)組織小朋友學習五子棋，可能走法不容易理解，有個別小朋友只是單純喜歡棋子，并發(fā)出聲音，本來是指導幼兒學習五子棋，最后演變成糾正小朋友的錯誤行為。 三、教師在區(qū)域活動觀察存在問題成因分析

（一）觀察缺乏計劃

教師的觀察缺乏詳細的計劃，沒有確立尋求觀察聯(lián)系的意識。在規(guī)劃方面，教師分工不足，一旦發(fā)生突發(fā)情況，教師必須處理，中斷觀察。區(qū)域活動的情況復雜多樣，幼兒發(fā)生“意外情況”雖說出乎意料，但實際上是有跡可循的，教師容易被特殊事件所吸引也是不可避免的。然而，即使在幾位教師同時在場的情況下，他們的身份也經(jīng)常在觀察者和沖突解決者之間轉換，這說明教師在課堂上缺乏分工，活動中在場的每位教師的角色都不明確；另一方面，從觀察方案本身來看，教師覺得無法觀察到個人與整體之間關系的一致性，以及一個人之間關系的不同方面。教師對行為事件的觀察并不一致，這也說明教師無法仔細思考觀察中可能出現(xiàn)的"線索"。展示了觀察的連接點，但是沒有沒有深入考慮觀察事件之間的聯(lián)系。 （二）觀察方法與實際脫節(jié)

教師觀察方法的使用缺乏實際操作和鍛煉，理論與實踐脫節(jié)?！队變簣@教師專業(yè)標準》明確提出在專業(yè)知識的框架內，幼兒園教師“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”，但了解幼兒園教師就教師各觀察方法的特點、優(yōu)缺點、適用范圍和使用方法不甚了解，這是因為在學習和日常工作中各種觀察方法沒有經(jīng)過實踐鍛煉，缺乏通過重復操作的強化和鞏固，沒有形成理論和實踐的聯(lián)系，即使學到了一些觀察方法，由于沒有實踐性的運用，也只能單調地利用簡單易行的方法，這不利于后續(xù)區(qū)域活動的有效指導。 （三）固有理念的束縛

幼兒園管理層的理念守舊，束縛教師的行為，影響教師的工作重點。現(xiàn)在，專科學校教育出身的年輕教師，受到系統(tǒng)的培養(yǎng)，受到先進理念的熏陶，有些認識比以前的教師專業(yè)性更高。相反，幼兒園管理人員多為經(jīng)驗豐富的“資深”教師，甚至非學前教育專業(yè)的轉行教師，所繼承的一些觀點和見解涉及到幼兒和教師的發(fā)展。同時，有些教師對觀察行為缺乏基本的了解，因為他們對觀察行為的內涵理解很膚淺，他們沒有把檢查作為一種正式的觀察行為來理解，因為他們把檢查看作是一種維持秩序的行走和觀察。 四、教師在區(qū)域活動中的觀察策略

（一）提供教師區(qū)域活動觀察記錄的物質條件

充分的物質條件支持是教師順利開展觀察記錄的基本前提與保證，所以，幼兒園應該為教師提供適當?shù)挠涗洃敉庥螒蛴^察的物質條件，如豐富的戶外游戲材料、教師數(shù)據(jù)庫、記錄觀察的工具和記錄觀察的表格。首先，應提供足夠多的游戲材料。提供豐富而適當?shù)挠螒虿牧?，不僅可以保證所有兒童都能獲得適當?shù)挠螒虿牧希疫€可以讓兒童選擇自己喜歡的材料。此外，游戲材料應豐富，并有層次地安排，以滿足不同能力的兒童的需要。例如，在低位旋轉的籃球投籃練習中，球場上會放置不同大小、高度和難度的籃子。其次，幼兒園應該為教師觀察規(guī)程的合理使用創(chuàng)造平臺，充分發(fā)揮其價值。一方面，通過為學生配備相應的觀察記錄設備，如錄音機、攝像機等，教師可以同時觀察多名幼兒或記錄觀察幼兒的全過程，有利于獲得更準確、完整的信息。 （二）選擇目標觀察內容

教師可以從以下三個方面確定目標觀察內容，中圍繞目的進行取舍，首要。目的是觀察情況的特殊性，其次，他們試圖將兒童在課堂上游戲發(fā)展的特殊性與觀察對象本身的需2要相結合：兒童的個性、脾氣、興趣、習慣等。最后，目的是把相關的理論，如兒童游戲觀察的一般理論集中起來，以便教師能把兒童的成就與自己班級里的兒童進行比較，找到觀察的要點。此外，一次觀察并不能滿足觀察的目的。需要多次跟蹤。就比如在今后類似角色扮演活動中觀察時，必須注意活動觀察點的選擇，為幼兒分析角色，觀察每個幼兒的具體情緒和行為特點進行觀察記錄，教師的觀察就會對區(qū)域活動有更深的認識，這樣一來，教師的觀察變得更加明確，記錄更加細致，可以增加觀察有效性。 （三）端正觀察態(tài)度

態(tài)度是教師觀察的意識形態(tài)的前提，也是教師行為發(fā)生任何變化的前提。因此，教師的專業(yè)發(fā)展主要取決于他的積極和良好的態(tài)度。觀察是幼兒教育教師在教授幼兒時需要的一種專業(yè)技能。課堂教學和學前教育資格在教師的觀察行為中并沒有起到?jīng)Q定性的作用，但這些因素無疑對教師的觀察行為有著重要影響。因此，幼兒園不應固步自封，而是應該為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會，通過一貫的培訓方式，努力提高教師的資質，豐富他們的專業(yè)知識，加強他們的專業(yè)技能。例如，就剪紙而言，它不僅關系到兒童對游戲和閱讀的理解，還關系到反思行為，教師要不斷地問自己：'為什么兒童會這樣做？我應該在觀察后進行干預嗎？我是否打擾了他們的游戲？"通過使用各種反思方法，教師可以增強專業(yè)的自我意識，不斷學習，以擴大自己的專業(yè)知識，提高觀察能力。教師應改變對現(xiàn)場觀察的態(tài)度，認識到對兒童的科學觀察不僅是支持兒童學習和發(fā)展的一種方式，也是學前教育教師發(fā)展觀察能力，進而發(fā)展其他專業(yè)能力的重要途徑。 結束語

總之，鑒于職前教師發(fā)展的特殊性，觀察作為職前教師的一種職業(yè)行為，在職前教育中發(fā)揮著重要作用。科學的教師觀察有助于教師更好地了解兒童和他們的生活方式。為教師支持兒童發(fā)展提供判斷依據(jù)。然而，教師在區(qū)域活動中的觀察并不完全出于教師的主觀意愿或興趣。為了提高觀察的科學性和有效性，教師應在觀察過程中應確立觀察的目的、維度和主要內容，以促進觀察的不斷深入?！緟⒖嘉墨I】

[1]周保華.幼兒園區(qū)域活動中教師的有效觀察[J].東方娃娃·保育與教育,2021(05):