心得體會教學督導的“有為”與“有位”的思考

心得領(lǐng)悟：授課督導的“有為”與“有位”的思慮（最新）高職院校的授課督導工作，實質(zhì)上與一般高校的授課督導工作相通，但由于高職授課的特別性，就業(yè)導向、知技并重、工學結(jié)合、生產(chǎn)實習等，育人的共同性與授課的開放性較為突出，授課督導工作的內(nèi)涵不但豐富，其外延性也較大，與一般高校的授課督導工作有好多不同樣。高職授課督導如何做好，工作定位、方法路徑、系統(tǒng)系統(tǒng)等十分重要。授課督導的要旨是服務(wù)顧名思義，授課督導就是授課的督查與指導。受這種認知的影響，在高職院校中授課督導員常常被等同于“授課警察”。其實，授課督導工作其實不是這么簡單，歸根到底，授課督導工作的要旨是服務(wù)，其內(nèi)涵是服務(wù)學校的發(fā)展、服務(wù)教師的專業(yè)化成長、服務(wù)學生的全面發(fā)展。服務(wù)其實不排斥督查與指導的功能，相反，服務(wù)要旨正是放大這種功能的表現(xiàn)。教學是學校的中心工作，學校依據(jù)發(fā)展提出的授課要求及其任務(wù)，其組織方法、路徑選擇、過程推行、條件保障、績效評估等，授課督導將全程介入，很大程度上發(fā)揮著教學質(zhì)量“保衛(wèi)神”的作用。授課督導進課堂，在絕大多數(shù)情況下其實不是單純?yōu)椤罢摇眴栴}或“評”利害而進課堂。比方，為了幫扶新教師縮短成熟周期，專家經(jīng)過對課堂合時的診斷分析，恩賜授課技術(shù)和方法的指導；受班級授課制的環(huán)境及條件影響，教師的課堂授課封閉性較強、交互困難，授課督導經(jīng)過對課堂的全面認識，既能讓高效的創(chuàng)新課堂經(jīng)驗共享，也可經(jīng)過針對授課識題的診斷來糾錯防患，授課督導起到經(jīng)驗推行、問題改進的作用；“雙師素質(zhì)”對教師是高要求，學科型教師如何向“雙師型”轉(zhuǎn)變，授課督導能夠給他們有效幫助。授課督導工作的主要目的依舊是為了學生，教師的教是為了學生的學，同樣，教學督導督教的主要目的也是為了學生的學，為學生的全面發(fā)展保駕護航。授課督導以“導”為目的授課督導是學校授課管理的一種方式，在學校的授權(quán)下推行授課全程監(jiān)控，其屬性重視于工作組織，而非領(lǐng)導組織。授課督導的“督”擁有督促、議論的職能，“導”擁有引導、導向的職能，兩者的關(guān)系是“督”為手段、“導”是目的。在高職院校中，按工作職能和任務(wù)劃分，授課督導一般有大督導和小督導兩類。大督導意指集督教、督學、督管為一體。督教是對學校授課工作進行督促、議論、引導、導向，核心是依據(jù)學校相關(guān)制度及要求對教師授課全過程進行督查和績效議論，詳盡包括授課計劃執(zhí)行、授課設(shè)計編寫、授課組織、課堂管理等方面的檢查與監(jiān)控；督學是以學生為對象，經(jīng)過學風、學情、校園生活等方面的合時追蹤與察看，診斷、評估學生學習動向及情況；督管屬于授課管理的范圍，主要關(guān)注學校授課治理、授課制度執(zhí)行、職能部門服務(wù)以授課為中心的作為、授課環(huán)境優(yōu)化和授課條件保障的支持等。大督導的組織形態(tài)一般是成立獨立的授課督導處，為學校主要領(lǐng)導直接領(lǐng)導。小督導是聚焦授課的督導，其工作系統(tǒng)是以授課為中心、以督教督學為重點，具有特地性授課監(jiān)控之特點。小督導的組織形態(tài)一般是與教務(wù)處或授課綜合質(zhì)量監(jiān)控辦合署辦公，劃歸業(yè)務(wù)主管領(lǐng)導直管。自然，無論是大督導還是小督導，都秉著以“導”為目的，但其實不回避授課督導過程中對問題的發(fā)現(xiàn)，以及可能與教和學之間發(fā)生矛盾，因此有時會產(chǎn)生不理解或誤解。事實上，授課督導的“導”，在好多情況下正是經(jīng)過問題的發(fā)現(xiàn)，在糾錯糾偏過程中，經(jīng)過與被督導者溝通溝通來實現(xiàn)“導”的目的。兩級授課督導各司其職高職院校寬泛推行兩級管理系統(tǒng)，授課質(zhì)量監(jiān)控同樣也存在學校和二級學院兩級督導管理的問題。從工作的外延與內(nèi)涵的關(guān)系看，兩級授課督導的工作定位和任務(wù)分配應(yīng)各有重視。校級授課督導的工作重心是研究性督導。作為學校授課質(zhì)量監(jiān)控的“喉舌”，學校重要教改舉措、平常授課規(guī)范化序次保護、授課輿情監(jiān)控等，是高職授課督導的工作職責。校級授課督導工作不能能左右逢源，除平常對二級授課督導工作的指導外，其主要精力應(yīng)放到相關(guān)學校全局的教改重點、熱點、難點、前瞻等問題上，經(jīng)過授課現(xiàn)狀的合時監(jiān)控和評估，對問題進行診斷并提出建設(shè)性建講和建議。校級授課督導是學校授課專家的集體，研究性督導也包括依據(jù)學校重要教改，睜開主題性授課督導的特地課題，用調(diào)研說話，讓專家智慧真切為學校發(fā)展所用。二級授課督導是成立在二級學院的授課管理組織，隸屬學校授課督導和二級學院的雙重領(lǐng)導。相對校級研究性授課督導而言，二級授課督導工作的重心是老例性督導，改平常授課序次檢查、合時課堂授課巡視、學期（學年）教師授課質(zhì)量評估等。依據(jù)授課督導業(yè)務(wù)工作主線，學校授課督導處有原則性安排，但工作的節(jié)點、詳盡內(nèi)容的分解落實、工作過程的組織則由二級學院詳盡管理。二級授課督導這樣的工作定位，保證了全校授課督導工作“一盤棋”，也兼顧到二級學院工作的特別性和自主性，使二級授課督導發(fā)揮出能動的積極作用。“有為有位”的生態(tài)保障有了工作清單和清楚的授權(quán)，授課督導能否真切做到“有為有位”，內(nèi)因和外因的生態(tài)環(huán)境至關(guān)重要。內(nèi)因方面，授課督導的專家素質(zhì)是首要。人品師德、“雙師素質(zhì)”、授課科研能力等是展動工作的前提，也是被教師認同采納的重點。做授課督導，教師個人第一要做好一名教師，自己在講臺上站得穩(wěn)，授課水平被同行認同，做督導才有話語權(quán)。教學督導是一種“良心”活計，如教師幫扶就不能能設(shè)定工作時間表，也無法用工作量去權(quán)衡；聽課有課時累計，而授課督導“課后”的工作延展就無法用課時去預(yù)計。教學督導的這種工作特點表示，奉獻意識與責任擔當?shù)淖杂X性，講認真求慎重的治教風格，樂助人善關(guān)懷的人文情愫，正是“為”之所向和“位”之所得。外因方面，制度保障是基礎(chǔ)。授課督導能否有尊嚴地工作，工作環(huán)境的優(yōu)化及氛圍的創(chuàng)建需要成立相關(guān)制度作保障。比方要讓授課督導專心履職，其工作量如何核計要明確