發(fā)展心理學(xué)第一講

1開展心理學(xué)第一講2第一節(jié)開展心理學(xué)概述第一單元個體開展心理學(xué)一、開展心理學(xué)的研究對象〔一〕心理開展的概念開展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生開展規(guī)律的科學(xué)。動物心理〔種系心理學(xué)比較心理學(xué)〕

人類心理〔種族心理學(xué)民族心理學(xué)〕

個體心理開展〔個體開展心理學(xué)〕

研究對象：個體心理開展規(guī)律從出生到衰亡各年齡階段3〔二〕心理開展的根本性質(zhì)心理開展整體性〔質(zhì)的規(guī)定、互動關(guān)系〕心理開展的社會性心理開展的活動性〔皮亞杰：對心理開展起作用的是主體與客體之間的相互關(guān)系，動作和活動是主客體相互作用的中介。包括了外部活動和內(nèi)化活動。內(nèi)化過程表現(xiàn)為概括化、言語化、簡約化和超越化〕心理開展的規(guī)律性〔1〕心理開展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一〔2〕心理開展的方向性和順序性〔3〕心理開展的不平衡性兩個加速期：嬰幼兒期、少年期〔青春期〕4普遍性和差異性盡管一個正常兒童的開展總是要經(jīng)歷一些共同的根本階段，但開展的個體差異仍然非常明顯，每個人的開展優(yōu)勢〔方向〕、開展的速度、高度〔到達的水平〕往往是千差萬別的。例如，有的人觀察能力強，有的人記性好；有的人愛動，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長于形象思維；有的人早慧，有的人那么開竅較晚。5普遍性和差異性白癡學(xué)者〔idiotsavant〕是指輕度或中度精神發(fā)育不全〔IQ低于70〕，而同時在某〔些〕方面具有超群認知功能的人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計算數(shù)字、音樂、繪畫、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專業(yè)知識領(lǐng)域。6方向性和順序性

正常情況下，心理開展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向開展。如個體動作的開展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細動作的開展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動作開展的頭尾律、近遠律和大小律，表達在每個兒童身上，都是如此。7方向性和順序性

兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上表達出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。8不平衡性

個體從出生到成熟表達出多元化的模式，表現(xiàn)在：不同系統(tǒng)在開展速度、起始時間、到達的成熟水平不同；同一機能系統(tǒng)特性在開展的不同時期〔年齡階段〕有不同的開展速率。從總體開展來看，幼兒期出現(xiàn)第一個加速開展期，然后是兒童期的平穩(wěn)開展，到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個加速期，然后再是平穩(wěn)地開展，到了老年期開始出現(xiàn)下降。9不平衡性

10二、開展心理學(xué)的研究內(nèi)容〔一〕心理開展中的各年齡階段的特征1、年齡特征：質(zhì)的規(guī)定性，本質(zhì)特征2、年齡階段的根源〔二〕心理開展的根本理論遺傳與環(huán)境在心理開展的作用問題，動因，本質(zhì)問題心理開展的階段性和連續(xù)性關(guān)系問題過程問題心理開展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系問題關(guān)鍵期問題11第二單元開展心理學(xué)的研究方法一、開展心理學(xué)研究的功能和特殊性二、開展心理學(xué)研究的設(shè)計方式三、開展心理學(xué)研究方法的新趨勢12一、開展心理學(xué)研究的功能和特殊性功能：描述各年齡階段心理開展的根本特征解釋各種心理機能的開展進程和特征及相互關(guān)系預(yù)測對研究對象的開展變化及其在特定的情況中的反映作出推斷控制指以研究科學(xué)理論為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)并操縱教育環(huán)境和條件，促使研究對象產(chǎn)生預(yù)期改變或開展。特殊性：心理開展的過程性和動態(tài)性，即開展性，核心特點13二、開展心理學(xué)研究設(shè)計橫向研究：同一時間，不同被試優(yōu)點：適用性好時效性確定：人為的聯(lián)結(jié)性、組群效應(yīng)縱向研究：同一被試，不同時間優(yōu)點：連續(xù)過程、能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律缺點：時效性差、被試容易流失、出現(xiàn)疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)縱橫交叉研究：取長補短14橫斷研究

橫斷研究是指在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、測量或?qū)嶒灒蕴骄啃睦黹_展的規(guī)律或特點?！巴粫r間內(nèi)〞15橫斷研究橫斷研究最突出的優(yōu)點是可以在短時間內(nèi)收集到較多的資料，有助于描述心理開展的規(guī)律與趨勢；此外，樣本也易選取與控制。因此這種設(shè)計本錢低，省時省力，見效快，目前開展心理學(xué)的研究多采用這一設(shè)計。16橫斷研究其缺乏在于，由于被試的取樣是幾個年齡點，帶有人為拼湊的性質(zhì)，故缺乏以確切地反映出個體心理開展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點。依據(jù)橫斷研究所描繪出的心理開展曲線有可能受到“世代效應(yīng)〞〔cohorteffect，也稱群體效應(yīng)〕的影響，即不同世代群體由于所處社會文化、歷史條件和遭遇歷史事件的不同而表現(xiàn)出心理開展上有差異的現(xiàn)象。17橫斷研究例如，如果測量青少年、成年人、老年人對搖滾音樂的興趣，可能會得到這樣的結(jié)論：興趣隨年齡增長而減弱。但事實上，這更可能與不同的社會時代對音樂的興趣變化有關(guān)。

18橫斷研究利用橫斷研究得出的數(shù)據(jù)說明，60歲以后智力大幅度下降。那么，這種下降是年齡開展本身引起的呢，還是由于老年組被試的受教育程度不及年輕被試引起的呢？19縱向研究

縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長的時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或?qū)嶒灒蕴骄啃睦黹_展的規(guī)律或特點。20縱向研究縱向研究的特點是，通過長期的追蹤研究，可以獲得心理開展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了解量變與質(zhì)變的規(guī)律?？v向研究還有助于探明早期開展與未來心理開展的聯(lián)系，對了解開展的原因與機制十分有益。同一群被試21縱向研究縱向研究表達出周期長、費用大的缺乏，故被試的數(shù)量往往受到局限。研究期間樣本的恒定非常困難，會因死亡、搬遷、厭煩而流失被試，從而有可能影響取樣的代表性。縱向研究需要被試反復(fù)做一些測驗，不可防止地會使被試產(chǎn)生“練習(xí)效應(yīng)〞。22交叉設(shè)計

交叉設(shè)計是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理開展變化的特點與轉(zhuǎn)折點。23三、開展心理學(xué)的研究方法的新趨勢跨文化比較研究跨學(xué)科、跨領(lǐng)域綜合性研究研究方法的整合訓(xùn)練研究和教育實驗越來越重視24第三單元心理開展的動因一、遺傳決定論代表人物：高爾頓優(yōu)生學(xué)、家譜調(diào)查二、環(huán)境決定論：代表人物：華生行為主義創(chuàng)始人三、共同決定論相加或折中觀點，非此即彼四、通過社會學(xué)習(xí)獲得行為開展代表人物：班杜拉社會學(xué)習(xí)理論代表，觀察學(xué)習(xí)和替代性強化、典范示范新行為主義的代表人物強調(diào)兒童的主動有選擇性，兒童自身的主觀性和自我調(diào)節(jié)能力25班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論突破了傳統(tǒng)行為主義的研究領(lǐng)域，探索認知和思維等心理活動在行為調(diào)節(jié)中的作用；強調(diào)行為與認知結(jié)合；突出主體的積極性與主動性，強調(diào)主體的自我調(diào)節(jié)作用。26第三單元心理開展的動因五、社會文化決定心理開展維果茨基文化-歷史理論：人的高級心理機能的開展是由社會文化歷史因素決定的。心理的實質(zhì)是社會文化歷史通過語言符號的中介補短內(nèi)化的結(jié)果?！惨弧掣呒壭睦頇C能的制約因素低級心理機能：生物成熟因素制約的高級心理機能：文化歷史因素制約的四個指標(biāo)：隨意化、概括——抽象化、整體化、個性化27五、社會文化決定心理開展〔二〕文化歷史因素是兒童心理開展的源泉1、社會而年華活動是智力開展的源泉外部-內(nèi)在：內(nèi)化2、以語言為中介使心理活動發(fā)生質(zhì)變〔三〕教育和教學(xué)與心理開展的關(guān)系最近開展區(qū)；教學(xué)應(yīng)走在開展的前面〔略前性原那么〕；學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最正確期限〔前提和條件：個體的成熟、以一定的心理技能開展為條件〕28六、心理開展是主體和客體相互作用的結(jié)果皮亞杰的認知開展理論相互作用論本質(zhì)是適應(yīng)理論和主動建構(gòu)學(xué)說心理起源于動作，動作是心理開展的源泉影響心理開展的因素：成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡化〔決定性因素〕29第四單元心理開展過程連續(xù)論階段論連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一理解：心理開展的不均衡性與心理開展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一心理開展中的量變、質(zhì)變關(guān)系與心理開展的連續(xù)性與階段性的同一心理開展的年齡階段皮亞杰的認知開展階段埃里克森的心理社會開展階段30〔一〕皮亞杰的認知開展階段

感知運動階段(0-2歲〕認知結(jié)構(gòu)：感知和運動前運算階段〔2-7歲〕表象思維：泛靈論、自我中心、思維不可逆、缺乏守恒性具體運算階段〔7-11、12歲〕運算圖式，需要具體內(nèi)容作支持：守恒性、去中心化和可逆性形式運算階段〔11、12歲以及以上〕抽象推理水平：思維形式擺脫思維內(nèi)容；進行假設(shè)演繹推理31〔二〕艾里克森的人格開展八階段理論更強調(diào)文化和社會因素的作用；心理上的變態(tài)都是人的本性需要和社會要求不相適應(yīng)而導(dǎo)致乃至失調(diào)所致；人在克服心理和社會的矛盾和危機時，在很大程度上依賴于個體的心理社會經(jīng)驗；從本質(zhì)上講，社會環(huán)境決定了與任何特定階段相聯(lián)系的危機能否獲得積極的解決。32艾里克森的人格開展八階段理論將社會要求在個體心理引起的緊張和矛盾稱為心理社會危機。嬰兒前期〔0-2歲〕：信任感對疑心感，希望嬰兒后期〔2-4歲〕：自主感對羞恥感，意志幼兒期〔4-7歲〕：主動感對內(nèi)疚感，目標(biāo)童年期〔7-12歲〕：勤奮感對自卑感，能力青少年期〔12-18歲〕：同一性對角色混亂，老實成年早期〔18-25歲〕：親密感對孤獨感，愛成年中期〔25-50歲〕：繁衍感對停滯感，關(guān)心成年后期〔50歲以后〕：完善感對失望或厭反感，智慧、賢明33艾里克森的人格開展八階段理論

人的心理開展是從出生到衰亡人生歷程的劃分二維性的開展階段說動態(tài)過程，在人格唯獨上成功與不成功兩級之間具有變化的空間人格開展是連續(xù)一生的開展，前面階段開展不好會影響后面的開展階段34第五單元心理開展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系內(nèi)動力：人類所具有的自生成和自開展的心理動力外動力：家庭和社會文化對兒童的影響和教育作用——兒童的心理開展是內(nèi)動力和外動力相互作用的結(jié)果，良性互動的結(jié)果形成具有新質(zhì)的開展動力35第六單元兒童早期心理開展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期：勞倫茲“印刻〞(窄窗口)兒童在某個時間最容易習(xí)得某種只是和機能，或形成某種心理特征，而過了這個時期有關(guān)方面的開展會出現(xiàn)障礙，且難以彌補。敏感期：在特定時間，兒童學(xué)習(xí)某種只是和行為比較容易，兒童心理某些方面開展迅速的時期。(寬窗口)36第七單元開展心理學(xué)的開展

1.科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段①中世紀(jì):“小大人〞的觀念②文藝復(fù)興以后:了解、尊重兒童的新教育觀念科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生創(chuàng)始人：普萊爾

1882年?兒童心理?2.個體畢生心理開展的研究

①“開展心理學(xué)〞取代“兒童心理學(xué)〞②從兒童心理學(xué)向畢生開展心理學(xué)的演變?；魻?青少年心理學(xué)?,?衰老:人的后半生?③畢生開展心理學(xué)研究的開展1957年，美國?心理學(xué)年鑒?用“開展心理學(xué)〞取代“兒童心理學(xué)〞37第二節(jié)嬰兒期的心理開展時間：0-3歲第一單元新生兒的開展〔0-1歲〕產(chǎn)前期：胚種期〔0-2周〕、胚胎期〔3-8周〕胎兒期〔9-38周〕約280天一、新生兒的發(fā)射行為最初的適應(yīng)能力來自：無條件發(fā)射第一類生存反射：具有明顯生存意義的無條件發(fā)射〔食物反射、防御反射、定向反射等〕第二類：沒有明顯適應(yīng)價值的無條件發(fā)射〔抓握反射、行走反射、游泳反射和巴賓斯基反射〕，一般4-6個月會消失無條件發(fā)射是智力開展最原始的根底38二、新生兒的生活行為模式新生兒的生活行為模式:穩(wěn)定的日常生活規(guī)律：睡眠-覺醒時活動-啼哭睡眠是他一天最重要的局部覺醒是每天有兩三個小時的覺醒啼哭是生理需求引起的。也是社會交往需求的性質(zhì)39三、新生兒的心理開展一、以感覺的產(chǎn)生為指標(biāo)二、以無條件反射為指標(biāo)三、以明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)40第二單元嬰兒生理和動作的開展一、嬰兒大腦的可塑性和可修復(fù)性二、嬰兒動作開展〔一〕嬰兒動作開展對嬰兒心理開展的意義動作是嬰兒心理開展的源泉；動作是嬰兒開展水平的指標(biāo)；動作的開展使兒童獲得探究環(huán)境的新手段和主動群；動作的開展促進兒童認知和社會交往能力的開展〕41第二單元嬰兒生理和動作的開展〔二〕嬰兒的主要動作開展手的抓握技能和獨立行走手的抓握技能：五指分化和手眼協(xié)調(diào)獨立行走：嬰兒開展的里程碑〔由被動變主動；擴大認知范圍，增加了與人交往的主動性〕動作開展的原那么：從上到下的頭尾原那么；由內(nèi)向外的近遠原那么、從大動作向精細動作開展的大小原那么42第二單元嬰兒生理和動作的開展影響動作技能的因素：成熟程度刺激物的支持環(huán)境提供的動作活動時機成人激發(fā)嬰兒掌握操作事物的技能和探究環(huán)境的愿望母親的撫養(yǎng)方式43第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)一、模仿學(xué)習(xí)出身兩三天至二十天左右的新生兒能模仿人多面部表情。具有普遍性二、條件反射學(xué)習(xí)方式最根本的學(xué)習(xí)方式三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式習(xí)慣化范式和去習(xí)慣化范式44第四單元嬰兒的認知開展一、嬰兒感知覺的開展〔一〕感覺的開展1、視覺技能的開展視覺集中、視覺追蹤運動、顏色視覺、對光的覺察和視覺敏銳度2、聽覺技能的開展聽覺區(qū)分能力、語音感知、音樂感知、視聽協(xié)調(diào)能力45二、嬰兒注意和記憶的開展〔二〕嬰幼兒知覺的開展1、跨感覺通道的知覺：將不同感覺通道獲得的信息整合起來的知覺能力，它是多種感覺形式協(xié)同活動產(chǎn)生的知覺。最明顯的表現(xiàn)形式：手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)2、模式知覺〔范茲的視覺偏愛〕具有先天的模式知覺3、深度知覺〔視覺懸崖裝置，約6個月具有深度知覺〕46二、嬰兒注意和記憶的開展〔一〕嬰兒的注意最早表現(xiàn)形式：是先天的定向反射，實質(zhì)上是不隨意注意的初級形態(tài)注意開展：從不隨意注意到隨意注意從受客體刺激物的外部特征所制約開展到受主題內(nèi)在心理活動的控制開展趨勢：主要表現(xiàn)于注意內(nèi)容的選擇性〔受刺激物外部特征、知識經(jīng)驗好言語的調(diào)節(jié)支配〕47二、嬰兒注意和記憶的開展二、嬰兒注意和記憶的開展〔二〕嬰兒的記憶記憶發(fā)生的時間：胎兒末期記憶的內(nèi)容：12個月前，情緒記憶和動作記憶為主導(dǎo)12個月后，表象記憶和詞語記憶為主導(dǎo)48三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的開展〔一〕加工整合信息能力的開展運用習(xí)慣化和去習(xí)慣化，嬰兒具有加工整合信息能力〔二〕問題解決能力的開展8-12個月嬰兒問題解決能力的開展經(jīng)歷三個水平：無效嘗試、有效嘗試、無需嘗試而直接成功49第五單元嬰兒的言語開展

言語開展是嬰兒心理開展過程中最重要的內(nèi)容之一言語開展：語音的開展、語義的開展、語法的開展和語用的開展50一、嬰兒的發(fā)音發(fā)音的階段性：簡單發(fā)音階段-連續(xù)音節(jié)發(fā)音階段-學(xué)話萌芽階段發(fā)音的特點：最初的發(fā)音具有普遍規(guī)律性嬰兒真正掌握母語的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)三歲左右嬰兒根本上能掌握母語的全部發(fā)音51二、嬰兒詞匯的開展〔一〕詞匯量的開展1-1.5歲掌握第一批詞，50-60個左右；3歲1000個左右〔二〕詞匯的特點：從所熟悉的食物的名稱開始，有人、食物等擴大詞義、縮小詞義或局部與成人的理解重疊52四、嬰兒與成人之間的言語交流一、前語言交往：手勢二、嬰兒與成人言語交往：說出是他所知道的東西向和表達其愿望及要求的內(nèi)容三、成人與嬰兒的言語交往：1、內(nèi)容：貼近他們已有的知識和經(jīng)驗，眼前事物2、適應(yīng)嬰兒言語開展的交流技能：誘導(dǎo)注意、運用感慨詞、調(diào)整語調(diào)3、適合與嬰兒說話的語用技巧：簡短、減慢、增加停頓、多重復(fù)4、采用互動式和促進開展的策略四、語法的獲得：1.5-2.5歲是掌握母語根本語法的關(guān)鍵期，3歲末掌握語法規(guī)那么系統(tǒng)53語言獲得理論后天學(xué)習(xí)理論先天成熟理論相互作用論54第六單元嬰兒個性和社會性開展社會化過程：人格形成和社會化開展一、嬰兒的氣質(zhì)1、按活動特性分：巴斯等情緒性、活動性、沖動性和社交性2、按三種類型分：托巴斯和切絲等容易撫養(yǎng)型、撫養(yǎng)困難型、開展緩慢型五個維度：節(jié)律性、適應(yīng)性、趨避性、典型心境、反響強度55〔二〕嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性出生后第一年穩(wěn)定性呈連續(xù)增長的模式氣質(zhì)的穩(wěn)定性是中等程度的穩(wěn)定性56〔三〕嬰兒氣質(zhì)的可控性與可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系1、氣質(zhì)對早期教養(yǎng)的影響對早期教育的適應(yīng)性和要求的不同2、早期教養(yǎng)對嬰兒氣質(zhì)的影響擬合優(yōu)化模式擬合劣化模式57二、嬰兒根本情緒的開展〔一〕嬰兒興趣的開展先天發(fā)射性反響階段〔出生至百日〕；相似性物體再認知覺階段〔半歲前后〕；新異性事物探索階段〔1歲前后〕〔二〕嬰兒社會性微笑自發(fā)性微笑階段-無選擇的社會性微笑-有選擇性的社會性微笑〔三〕嬰兒的社會性哭泣自發(fā)的哭、應(yīng)答的哭、主動操作性的哭〔四〕別離焦慮哭泣、悲傷-情感冷漠-超脫別離焦慮狀態(tài)，企圖適應(yīng)新環(huán)境58〔五〕情緒對嬰兒生存和開展的意義1、情緒是嬰兒生存和開展的意義2、情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅(qū)動力3、情緒的社會性參照功能59三、嬰兒的社會性依戀依戀：最初的社會性聯(lián)結(jié)，情感社會化最重要的標(biāo)志〔一〕依戀的開展無差異的社會反響階段-有差異的社會反響階段-特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段-互惠關(guān)系形成階段〔二〕依戀的類型安斯沃斯等，陌生情境研究法平安型〔積極〕、回避型〔消極〕、對抗型〔消極〕〔三〕早期教養(yǎng)對依戀的影響意義：對日后人格特征的影響；影響個體內(nèi)在工作模式的形成衡量母親教養(yǎng)方式的三個標(biāo)準(zhǔn)：反響性、情緒性、社會性刺激60四、嬰兒的自我開展研究——鏡像技術(shù)〔一〕自我開展過程1、主體我的開展：一周歲前后把自己作為活動的主體把自己和他人分開2、客體我的自我意識：兩歲前后把自己作為客體認知使用人稱代詞〔二〕促進嬰兒自我的健康開展平安的親子依戀最重要，早期自我能否健康開展取決于親子交往的質(zhì)量。61

謝謝！62〔五〕柯爾伯格的道德開展理論研究方法：兩難問題研究結(jié)果：

1前習(xí)俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段第二階段：相對論者的快樂主義定向階段

2習(xí)俗水平第三階段：好孩子定向階段第四階段：維護權(quán)威和社會秩序的定向階段

3后習(xí)俗水平第五階段：社會契約定向階段第六階段：普遍道德原那么的定向階段63單項選擇：心理開展的不平衡性主要是指〔〕。1、人群中每個人的心理開展水平是不一樣的。2、人一生的心理開展并不是以相同的速率前進的。3、各種心理過程的開展速率是不同4、人一生各個階段智力開展的速率不同264單項選擇：第一開展加速期是指〔〕。1、從出生到幼兒期2、從幼兒期到童年期3、從童年期到青春期4、從青春期到青年期165單項選擇：第二加速期是指〔〕。1、幼兒期2、童年期3、青春發(fā)育期4、青年期366單項選擇：心理開展的進程表現(xiàn)為〔〕。1、只有連續(xù)性，沒有階段性2、只有階段性，沒有連續(xù)性3、既沒有連續(xù)性，又沒有階段性4、既有連續(xù)性，又有階段性467單項選擇：普萊爾是〔〕的奠基人。1、科學(xué)心理學(xué)2、科學(xué)兒童心理學(xué)3、科學(xué)開展心理學(xué)4、科學(xué)社會心理學(xué)268單項選擇：科學(xué)兒童心理學(xué)建立的時間是〔〕。1、18792、18823、19004、1905269單項選擇：科學(xué)兒童心理學(xué)建立的標(biāo)志是〔〕。1、達爾文于1876年寫成?一個嬰兒的傳略?2、馮特于1879年在德國萊比錫成立心理學(xué)實驗室3、普萊爾1882年出版?兒童心理?一書4、霍爾于1922年出版?衰老：人的后半生?370單項選擇：在短的相同時間段內(nèi)，同時考察不同年齡組群被試者的心理開展特點和開展水平，以了解年齡增長被試組間的心理變化。這種研究方式叫〔〕1、橫斷研究2、縱向研究3、個案研究4、因果研究171單項選擇：最常用的研究方式是〔〕。1、橫斷研究2、縱向研究3、個案研究4、組群研究172單項選擇：在較長的時間系列內(nèi)對被試個體或同一被試組群進行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時間進程而發(fā)生的連續(xù)變化。這種研究方式叫〔〕。1、橫斷研究2、縱向研究3、個案研究4、因果研究273單項選擇：橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計，其特點是〔〕。1、兼有橫斷研究和縱向研究兩方面的優(yōu)點2、兼有橫斷研究和縱向研究兩方面的缺點3、是一種完美無缺的設(shè)計方式4、在無法實施橫斷研究和縱向研究后迫不得已選擇的一種研究方式174單項選擇：皮亞杰的心理開展觀認為心理起源于〔〕。1、先天的成熟2、后天的經(jīng)驗3、動作4、吮吸375單項選擇：動作或活動的結(jié)構(gòu)或組織叫〔〕1、圖式2、同化3、順應(yīng)4、平衡176單項選擇：主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富原有的認知結(jié)構(gòu)。這個過程叫〔〕。1、圖式2、同化3、順應(yīng)4、平衡277單項選擇：皮亞杰認為影響兒童心理開展的根本因素包括〔〕。1、成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡2、圖式、同化、順應(yīng)和平衡3、圖式、物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗4、成熟、經(jīng)驗、同化和順應(yīng)178單項選擇：主體已建立的認知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按照新刺激的要求改變原有的認知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認知結(jié)構(gòu)。這個過程叫〔〕。1、圖式2、同化3、順應(yīng)4、平衡379單項選擇：處于感知運動階段的兒童的主要特征是〔〕。1、只限于對當(dāng)前感知的環(huán)境施加動作2、開始能夠運用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物3、獲得了守恒概念4、思維具有可逆性180單項選擇：客體永久性是指〔〕。1、客體是永久存在的。2、前運算階段兒童具有的思維特征3、客體的耐用性4、當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了481單項選擇：皮亞杰所說的守恒是指〔〕。1、客體永久性2、不管事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的3、物質(zhì)的總能量是不變的4、物質(zhì)的形態(tài)不會改變282單項選擇：皮亞杰把兒童道德認知開展階段劃分為〔〕。1、信任-疑心、自主-羞恥、主動-內(nèi)疚、勤奮-自卑2、感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段3、前道德判斷階段、他律道德判斷階段、自律道德判斷階段4、前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平383單項選擇：處于自律道德判斷的兒童的主要特征是〔〕。1、尚不能進行道德判斷2、進行道德判斷時主要依據(jù)行為的物質(zhì)后果3、道德判斷受兒童自身以外的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配4、道德判斷受兒童自己的主觀價值標(biāo)準(zhǔn)所支配484單項選擇：艾里克森認為嬰兒期主要開展任務(wù)是〔〕1、獲得信任感，克服疑心感2、獲得自主感，克服羞恥感3、獲得主動感，克服內(nèi)疚感4、獲得親密感，防止孤獨感185單項選擇：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論是〔〕1、新行為主義的代表性理論2、認知心理學(xué)的代表性理論3、皮亞杰理論的源頭4、精神分析理論的一種186單項選擇：維果茨基的文化歷史開展理論認為〔〕。1、心理的實質(zhì)就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果2、人類的心理開展規(guī)律受生物進化所制約3、個人的心理開展決定于生理成熟4、心理開展是跨文化心理學(xué)和歷史心理學(xué)研究的核心內(nèi)容187單項選擇：“最近開展區(qū)〞是指〔〕。1、兒童借助成人的幫助所到達的解決問題的水平2、在獨立活動中所到達的解決問題的水平3、在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所到達的解決問題的水平與在獨立活動中所到達的解決問題的水平之間的差異4、兒童先天具有的水平和后天開展的水