情景、問題、體驗(yàn)、生活-新課程高中思想政治綜合探究課教學(xué)方式

情景、問題、體驗(yàn)、生活——新課程高中思想政治綜合探究課教學(xué)方式【摘要】新課程下高中思想政治課在每個單元都安排了一節(jié)綜合探究課。高中思想政治綜合探究課教學(xué)，倡導(dǎo)新的教學(xué)方式，提倡情景式、問題式、體驗(yàn)式與生活化的教學(xué)方式，教師必須以新課程理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式并引積極探索形成新的教學(xué)方式，切實(shí)提高綜合探究課的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程;綜合探究;情景式;問題式;體驗(yàn)式;生活化;教學(xué)方式

新課程下高中思想政治新教材必修模塊在每個單元之后，都安排了一節(jié)綜合探究課。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)資料、篩選信息的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生分析各種觀點(diǎn)的思維辨析、綜合探究能力。為了提高我市綜合探究課的教學(xué)質(zhì)量，我市開展了“高中思想政治綜合探究課教學(xué)的研究”的課題研究，我們以新課程理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,積極探索形成情景式、問題式、體驗(yàn)式與生活化的新的教學(xué)方式。并且運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)提高了思想政治綜合探究課教學(xué)的有效性，收到了顯著的效果。下面結(jié)合我市課題實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)際，談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

1運(yùn)用情景式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

情景式教學(xué)方式就是圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，引入或創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實(shí)的或虛擬的情景，讓學(xué)生參與到帶有情景的教學(xué)過程中來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，從而掌握相關(guān)知識內(nèi)容的過程，來提高學(xué)生的思考能力、分析能力、判斷能力、創(chuàng)新能力、利用理論知識解決實(shí)際問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。情景式教學(xué)方式可以為學(xué)生提供接近現(xiàn)實(shí)的場景，提高其學(xué)習(xí)興趣。提供的情景可激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和思考問題的積極性，使得原本枯燥的敘述性知識內(nèi)容以場景形式活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生易于接受而且印象深刻。情景式教學(xué)中各種場景的引入可彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，讓他們以擬現(xiàn)實(shí)的方式體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)。采用學(xué)生參與創(chuàng)建場景的方式還有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和組織、協(xié)調(diào)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。與實(shí)際去現(xiàn)場參加實(shí)踐相比，采用情景式教學(xué)方法在時間安排上更加靈活，內(nèi)容具有針對性，而且大大降低了各種人為或自然因素的干擾，在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)保證能夠完成預(yù)定的知識內(nèi)容，在時間利用上更加高效。

例如，課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校揭東一中的吳敏惠老師的《求真務(wù)實(shí)、與時俱進(jìn)》綜合探究課例，充分發(fā)揮了各種教學(xué)手段的優(yōu)勢和作用，通過信息技術(shù)提供具體、形象的視頻資料，在真實(shí)情境中激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，如播放視頻《玉湖人家論壇》；通過板書設(shè)計(jì)構(gòu)建本課的知識框架和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的有機(jī)整合，突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。吳老師的這堂課在教學(xué)資源的利用、教學(xué)課件的制作、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等方面也比較成功，有許多值得贊賞的亮點(diǎn)，保證了課堂教學(xué)的較高質(zhì)量。

2運(yùn)用問題式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力

問題式教學(xué)方式是指教師有意識地對課堂教學(xué)進(jìn)行組織、調(diào)節(jié)和控制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問題、思考問題、探究問題、分析問題，解決問題，從而體驗(yàn)獲得成功的喜悅的一種教學(xué)方式。

傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)答案的預(yù)設(shè)性而忽視答案的生成性。傳統(tǒng)教學(xué)雖然也強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑，但往往是教師預(yù)設(shè)幾個問題，然后象拋鉺釣魚那樣一步步把學(xué)生引向已有的答案。這樣的教學(xué)，學(xué)生沒有自學(xué)的時空，更加缺乏主動的思考。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是自己主動建構(gòu)知識的過程，是對外部信息進(jìn)行主動選擇和加工的過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：”在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！霸谛抡n程條件下，教師要真心誠意地信任和鼓勵每位學(xué)生勇于提出問題，使學(xué)生敢問、能問、善問。課堂上要給學(xué)生一段時間，通過自讀、自思、自問，將知識內(nèi)化吸收，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，然后通過學(xué)生獨(dú)立的探索以及學(xué)生間的相互協(xié)作，找尋到新問題的答案，最后讓學(xué)生運(yùn)用探索到的規(guī)律解決相關(guān)的實(shí)際問題。這既是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，一旦學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)知識上的重點(diǎn)或難點(diǎn)，并大膽發(fā)問，那么可以證明該學(xué)生的思考已達(dá)到一定的深度和廣度。

蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！碧岢鰡栴}是探究教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)。一個問題的產(chǎn)生往往比結(jié)論更重要。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題意識。在探究過程中，教師要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。切忌包辦代替學(xué)生的課題選擇、提供現(xiàn)成的答案。

例如，揭東一中的吳澤鑫老師組織《模擬招聘會》綜合探究課例，除了學(xué)生代表上臺競爭外，“創(chuàng)業(yè)方略介紹”，“情景挑戰(zhàn)”，兩個環(huán)節(jié)適當(dāng)安排了時間讓臺下學(xué)生發(fā)表意見，對臺上學(xué)生代表的表現(xiàn)提不同的看法，或者提尖銳的問題考驗(yàn)臺上學(xué)生代表。在最后總結(jié)階段，也應(yīng)留出足夠時間讓學(xué)生發(fā)表看法，這些看法實(shí)際上是學(xué)生思考的結(jié)果，因此必須有足夠的時間及空間讓他們表達(dá)出來，這有利于學(xué)生問題意識的逐步培養(yǎng)及發(fā)展。

本節(jié)課在課堂討論、交流時吳老師獨(dú)具匠心的情境創(chuàng)設(shè)，巧妙的設(shè)問和對學(xué)生回答的引導(dǎo)，都體現(xiàn)了教師有足夠的心理準(zhǔn)備、學(xué)識準(zhǔn)備和監(jiān)控能力。學(xué)生帶著老師提出的問題，在任務(wù)的驅(qū)動下，主動吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，按照自己的需要，選擇相應(yīng)的知識點(diǎn)，并通過互動的方式與老師、同學(xué)進(jìn)行交流、答疑或質(zhì)疑、解疑。問題式教學(xué)方法靈活、機(jī)動，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地、不斷地自我完善，自我提升。

3運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的情感，升華感悟

體驗(yàn)式教學(xué)方式是讓學(xué)生主體親自參與實(shí)踐活動,在活動中以自主獨(dú)特的方式認(rèn)識、思考、體驗(yàn)、感悟周圍世界,最終構(gòu)建屬于自己的知識意義,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的自我教育。

美國著名教育家杜威認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校中求知識的真正目的不在知識本身，而在學(xué)習(xí)獲得知識的方法。為此，他要求學(xué)生“從做中學(xué)”，主張“教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動出發(fā)，使學(xué)生在游戲和工作中，采用與兒童和青年在校外從事的活動類似的活動形式?！?/p>

體驗(yàn)式教學(xué)方式包括組織引導(dǎo)學(xué)生演講、游戲、角色模擬、師生置換、參觀訪問、社會調(diào)查等。正如毛澤東同志所說的,你要知道梨子的滋味,就要親口嘗一嘗。親口嘗嘗的感覺,絕對和只聽說梨的滋味的感覺是不一樣的,也絕對和只看著梨的感覺是不一樣的，因?yàn)槟鞘亲约旱挠H身體驗(yàn)。真正體驗(yàn)到了,內(nèi)心才會有感受,這種感受是自己的感受,不是別人的感受；真正感受到了,學(xué)生才會對某知識點(diǎn)有自己的見解,這樣學(xué)的知識才會內(nèi)化為自己的收獲。也才能使學(xué)生感到思想政治課親切、實(shí)際、可信、可行、適用,從而喜歡學(xué)、主動學(xué)。

例如，課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校揭陽二中的老師在進(jìn)行《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》這綜合探究時，借助學(xué)生大多來自周邊市區(qū)，學(xué)生對各自生活的小區(qū)有一定了解這一特點(diǎn)，由學(xué)生利用課余時間進(jìn)行調(diào)查、準(zhǔn)備資料，上課時在老師給定的時間內(nèi)進(jìn)行“公司運(yùn)作”，“業(yè)主”和“物業(yè)管理公司”進(jìn)行交互，老師做必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評。學(xué)生按《公司法》中規(guī)定的程序準(zhǔn)備資料、成立公司，并確定公司的組織結(jié)構(gòu)形式，建立公司的組織機(jī)構(gòu)，設(shè)定崗位并安排人員，制定公司的規(guī)章制度和崗位職責(zé)?！肮尽背闪⒑?，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)度情況，要求公司進(jìn)行某一物業(yè)管理小區(qū)的投標(biāo)活動，組織投標(biāo)小組，研究制定投標(biāo)方案，測算物業(yè)管理服務(wù)成本，決定投標(biāo)報(bào)價(jià)，編制并遞交投標(biāo)文件，組織開標(biāo)會，“公司”進(jìn)行投標(biāo)答辯，經(jīng)過評標(biāo)確定最終的中標(biāo)者。在“公司”中標(biāo)后，經(jīng)過接管驗(yàn)收工作，開始進(jìn)入日常運(yùn)作階段，“公司”的各個部門都開始與“業(yè)主”發(fā)生眾多的業(yè)務(wù)聯(lián)系和糾紛，需要“公司”認(rèn)真處理每一項(xiàng)“糾紛”，提供業(yè)主滿意的服務(wù)。這種虛擬組織的做法，深受學(xué)生們的歡迎，他們在課前積極準(zhǔn)備，上課時積極參與，過程中同學(xué)們也深深感悟到自主創(chuàng)業(yè)，更需要發(fā)揮主觀能動性，具備創(chuàng)新精神呵自主創(chuàng)業(yè)能力，取得了很好的效果。教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生的不同體驗(yàn)，教師不要把自己的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性對教育情景進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種學(xué)習(xí)方式中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

4運(yùn)用生活化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與生活，回歸生活

生活化教學(xué)方式就是要求教師把日常的教育和教學(xué)都要和社會生活結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中，書本知識要聯(lián)系生活實(shí)際，使書本知識活起來，教會學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識去分析生活，解決生活中的常見問題。同時，在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，將生活與知識融會貫通，在實(shí)踐中體會成功的樂趣。

國家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分利用經(jīng)驗(yàn)潛能進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)活動中，我們要善于聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)的生活與課堂外的生活，教學(xué)應(yīng)從課堂生活拓展到學(xué)生的學(xué)校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源。要讓學(xué)生積極地參與社會實(shí)踐，體驗(yàn)社會生活，并通過活動不斷豐富和發(fā)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

揭東一中吳敏惠老師的《求真務(wù)實(shí)、與時俱進(jìn)》綜合探究課例沒有拘泥于教材，而是超越了教材，以教材為藍(lán)本、為基礎(chǔ)，利用了社會生活這個大資源庫，體現(xiàn)了教學(xué)思想和設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，既學(xué)習(xí)了知識，又進(jìn)行了潛移默化的思想滲透。如讓學(xué)生代表介紹揭陽市新農(nóng)村建設(shè)示范鎮(zhèn)——玉湖鎮(zhèn)如何立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，因地制宜，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)。如吳厝淮山、坪上綠茶、東寮芋頭、華昌蔬菜等，以特色農(nóng)業(yè)帶動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時吳老師利用多媒體平臺展示學(xué)生課前搜集的圖片及視頻資料，隨著情景的發(fā)展，不斷創(chuàng)設(shè)出問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望、點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧之火花。使學(xué)生感到所學(xué)的知識就在身邊，應(yīng)用知識解決生活中的問題，體現(xiàn)了“政治學(xué)習(xí)的生活化、學(xué)習(xí)生活的政治化”。

陶行知說“社會即學(xué)?！保霸谏钪姓医逃?。學(xué)校課堂上、教材上的內(nèi)容畢竟是有限的，必須拓寬到社會上去，讓學(xué)生去接觸社會，學(xué)生才會有更深刻的理解和感受。我們要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生走進(jìn)社會、體驗(yàn)生活，在活生生的現(xiàn)實(shí)生活中，在真實(shí)豐富的情感體驗(yàn)中，進(jìn)行自我教育。

綜上所述，高中思想政治綜合探究課“情景”、“問題”、“體驗(yàn)”、“生活”教學(xué)方式是相互滲透，相輔相成的。新一輪的課程改革要求我們一定要重視這些新的教學(xué)方式。我們每個教師都要積極探索新的教育理念和教學(xué)方法,關(guān)注學(xué)生,以學(xué)生為本，讓學(xué)生帶著問題在情景中感悟,在生活中體驗(yàn),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，“問題”、“情景”、“體驗(yàn)”、“生活”的教學(xué)方式是新事物,是每位教師面臨的一個新課題,需要我們教