新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究評(píng)析

新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究評(píng)析

論文摘要：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要手段。文章從“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀、培訓(xùn)、管理、立法與政策等五個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)已有的“雙師型”教師研究成果進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)該研究存在著“研究涉及面廣但分布不均、研究成果眾多但質(zhì)量不高”等不足?；诖耍恼抡J(rèn)為該研究應(yīng)走“理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，鑄造研究共同體”的發(fā)展道路。

論文關(guān)鍵詞：新時(shí)期；“雙師型”教師；評(píng)析

一、研究的現(xiàn)狀：研究成果涉及面廣但分布不均

“雙師型”教師是指具備扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才，加強(qiáng)“雙師型”教師研究對(duì)于提高職業(yè)教育教學(xué)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、促進(jìn)職業(yè)教育的高效發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。為了更全面地把握我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究的整體情況，筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“雙師型教師”為題名，于中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，對(duì)新時(shí)期所有文獻(xiàn)進(jìn)行精確檢索，共有論文811篇，其中期刊773篇、碩士論文38篇、博士論文0篇。通過(guò)對(duì)所檢出的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選、歸類(lèi)與分析得出，大多數(shù)有關(guān)“雙師型”教師的研究成果幾乎都包含在現(xiàn)狀、國(guó)際比較、培訓(xùn)、管理、立法與政策等五個(gè)維度之中，故本文將以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)“雙師型”教師研究進(jìn)行整理與歸納，以期分析職業(yè)教育“雙師型”教師研究所取得的成果與存在的不足，從而為大力培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師型”教師提供一定的參考。

(一)現(xiàn)實(shí)與反思：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究重點(diǎn)關(guān)注

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究主要是針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，從宏觀層面提出加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議。大多數(shù)研究者根據(jù)前人的研究成果或相關(guān)政策直接論述職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并分析其原因，進(jìn)而從宏觀層面提出加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施，如陶書(shū)中的《“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐》等；只有極少部分研究者從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，從“雙師型”教師的數(shù)量、年齡、專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、職稱(chēng)、來(lái)源以及兼職情況等方面，對(duì)具有典型代表性的職業(yè)院校進(jìn)行抽樣調(diào)查，從而了解職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基本情況、取得的成就及存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議，如徐英俊通過(guò)對(duì)北京市獨(dú)立設(shè)置的高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查，得到“雙師型”教師的基本情況，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，從而得出存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出對(duì)策建議。有關(guān)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究的論文在“雙師型”教師研究論文中占有很大比重，這些研究較為詳盡地描述了我國(guó)職業(yè)院?！半p師型”教師的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確地反映出其中存在的問(wèn)題，并提出了問(wèn)題解決的政策建議，但是其中部分研究也在一定程度上顯現(xiàn)出內(nèi)容空泛、雷同、缺乏實(shí)證等方面的問(wèn)題。

當(dāng)前，“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)良好，具有良好的師德、教學(xué)水平、教學(xué)能力；職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始重視并加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，安排教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，聘請(qǐng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職教師和兼職教師等。雖然在國(guó)家的高度重視和職業(yè)院校的共同努力下，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成績(jī)，但是仍然存在諸多問(wèn)題，比如，數(shù)量不足、制度缺失、培養(yǎng)培訓(xùn)條件不足、專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐能力偏低、兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)有待加強(qiáng)等。

(二)參考與借鑒：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際比較研究方法選擇

由于我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，借鑒國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)成為必然，于是很多學(xué)者通過(guò)對(duì)美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家職業(yè)院校教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式、管理模式等方面的了解，反思我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，并就具體問(wèn)題具體分析，提出職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策建議，如馬彥等人通過(guò)借鑒日本“產(chǎn)學(xué)合作”培養(yǎng)模式和烏克蘭“4+1”培養(yǎng)模式提出“重視立法，建立相應(yīng)的職業(yè)資格制度；明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建獨(dú)特的課程設(shè)置體系；構(gòu)建多樣化師資培養(yǎng)體系”等方面的“雙師型”教師培養(yǎng)模式：林杏花通過(guò)借鑒國(guó)外高職“雙師型”教師的資格認(rèn)證、培訓(xùn)模式、管理模式、激勵(lì)機(jī)制等方面的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“嚴(yán)格任職標(biāo)準(zhǔn)，明確高職‘雙師型，教師任職資格；健全培訓(xùn)體系，幫助高職‘雙師型，教師及時(shí)更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)；完善選聘制度，建立專(zhuān)兼結(jié)合的高職‘雙師型’教師隊(duì)伍；夯實(shí)激勵(lì)機(jī)制，提高高職‘雙師型’教師的待遇與地位”等方面有關(guān)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的啟示。

國(guó)際比較反映出國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的顯著特點(diǎn)，即嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度、注重兼職教師的聘用、健全的師資培養(yǎng)體系、靈活的管理體制、完善的政策制度等，這些研究成果對(duì)我國(guó)職教“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)具有重要的參考價(jià)值和借鑒意義。由此我國(guó)許多學(xué)者提出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)并制定相關(guān)政策、提高教師聘用的學(xué)歷及經(jīng)驗(yàn)要求、加強(qiáng)在職教師的繼續(xù)教育工作、開(kāi)展校企合作并加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍等觀點(diǎn)。但是，這些研究成果仍然停留在簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)的操作水平上，存在著將國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的移植、研究缺乏連貫性與深入性等問(wèn)題，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從“外來(lái)化”到“本土化”的過(guò)渡。

(三)培訓(xùn)與實(shí)踐：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑探索研究

“雙師型”教師培訓(xùn)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的核心關(guān)鍵，很多專(zhuān)家、學(xué)者致力于“雙師型”教師培訓(xùn)的基本原則、主要途徑、培養(yǎng)模式等方面的研究，以壯大“雙師型”教師隊(duì)伍，提升職業(yè)院校師資隊(duì)伍的質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育的穩(wěn)健發(fā)展。相關(guān)的研究成果可謂眾多，形式多樣，價(jià)值不等。大部分研究成果主要是從“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性、重要性、緊迫性等現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)“雙師型”教師隊(duì)伍的來(lái)源、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能等情況，探索適宜“雙師型”教師培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、模式和策略等，如邢金龍等人的《關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)策略的思考》等。只有極少部分研究成果從實(shí)踐出發(fā)，探討“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，如，周佩鋒從其就職的學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了“雙師型”教師培養(yǎng)的有效措施。雖然相關(guān)研究還存在著些許問(wèn)題，但不可否認(rèn)的是，這些研究成果對(duì)我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。

目前，我國(guó)已有56個(gè)全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)教師資格培訓(xùn)基地，300多個(gè)省級(jí)職教師資培訓(xùn)基地，并依托大型企業(yè)建立了8個(gè)全國(guó)職教師資專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)示范單位。以全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)基地為龍頭，省級(jí)基地為主體，校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，形成了靈活開(kāi)放的職教師資培訓(xùn)體系?！半p師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容主要包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)、職業(yè)教育理論、教育科研能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！半p師型”教師培訓(xùn)模式主要包括院校培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)合作模式、校本培訓(xùn)模式，通過(guò)采用多種培養(yǎng)模式并行的方式實(shí)現(xiàn)從封閉、定向型師資培養(yǎng)模式向開(kāi)放型、非定向型師資培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

(四)變革與完善：“雙師型”教師隊(duì)伍管理的制度建設(shè)研究

我國(guó)職業(yè)院校師資的來(lái)源眾多，教師的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、教育教學(xué)能力等綜合素質(zhì)參差不齊，但是職教師資隊(duì)伍的管理模式仍然沿用普通教育師資管理模式，忽略了職業(yè)教育的特殊性，嚴(yán)重阻礙了教師自身的發(fā)展，進(jìn)而影響到職業(yè)教育質(zhì)量。面對(duì)如此嚴(yán)峻的事實(shí)，部分研究者從實(shí)際出發(fā)，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，通過(guò)對(duì)“雙師型”教師管理狀況進(jìn)行調(diào)查并闡釋?zhuān)瑥亩岢鼍哂嗅槍?duì)性的對(duì)策建議，如張晶等人的《湖南部分高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)管理機(jī)制的調(diào)查》。其他研究者主要從兼職教師的聘用、人力資源管理、“雙師型”教師資格認(rèn)證制度等角度對(duì)“雙師型”教師管理提出策略性的建議，如黃斌等人的《規(guī)范兼職教師管理推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)》；劉五云的《論人力資源理論對(duì)高職“雙師型”教師管理的影響》等。這些研究成果主要從教師準(zhǔn)入制度、考核激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)“雙師型”教師管理進(jìn)行了嘗試性的探索。

研究反映出了我國(guó)“雙師型”教師管理體系中，缺乏嚴(yán)格的教師任職資格制度、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制、完善的教師薪酬制度等問(wèn)題?；谶@些問(wèn)題，大多數(shù)研究者從聘用、考評(píng)、分配等幾個(gè)方面提出對(duì)策建議，在聘用方面，推行“雙師型”教師資格認(rèn)定制度；實(shí)施教師聘任制；加強(qiáng)兼職教師的聘用。在考評(píng)方面，試行“雙師型”師資職稱(chēng)“單獨(dú)評(píng)審制”；實(shí)行“雙師型”教師“雙職稱(chēng)”制度；建立“雙師型”教師發(fā)展性評(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制。在分配方面，加大經(jīng)費(fèi)投入；完善“雙師型”教師薪酬制度；提高“雙師型”教師的待遇?！半p師型”教師管理體系是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)和保障，在專(zhuān)家、學(xué)者的共同努力下，其終將漸趨完善。

(五)稀缺與期待：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的立法與政策研究

政策與法律是保障職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有利條件，是促進(jìn)職業(yè)教育有序發(fā)展的基礎(chǔ)。我國(guó)在《國(guó)家教委關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》(教職[1995]15號(hào))中首次提出“雙師型”教師概念，《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》(1998年)中首次正式提出了職業(yè)學(xué)校要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的意見(jiàn)》(1999年)中再次強(qiáng)調(diào)了建設(shè)“雙師型”教師的緊迫性，并首次明確規(guī)定“雙師型”教師的基本特征，隨后還相繼公布了一些政策性文件，并針對(duì)“雙師型”教師建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題多次舉行研討會(huì)，但是相關(guān)政策還是不夠健全，可操作性不強(qiáng)。為了促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效實(shí)施，只有極少數(shù)研究者對(duì)國(guó)家公布的相關(guān)政策按照時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行梳理，相關(guān)的研究成果很少。有學(xué)者分析了高職教育“雙師型”教師政策提出的背景，并從“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的變化、“雙師型”教師數(shù)量要求的變化、“雙師型”教師來(lái)源的變化等角度驗(yàn)證了我國(guó)職教政策逐步成熟的過(guò)程，提出高職教育“雙師型”教師政策對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要影響，如“明確了現(xiàn)代高職專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)；引導(dǎo)了高職院校和高職教師本人對(duì)‘雙師’素質(zhì)培養(yǎng)的重視”等。還有研究者將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)分為三個(gè)階段：①被動(dòng)適應(yīng)時(shí)期：20世紀(jì)80年代初至90年代初；②探索發(fā)展時(shí)期：20世紀(jì)90年代中后期；③規(guī)范建設(shè)時(shí)期：20世紀(jì)90年代后期至今。并在每一個(gè)階段都分析了政策出臺(tái)的背景及標(biāo)志性政策文件。為了保障并促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有序進(jìn)行，應(yīng)該加大此方面的研究，為政府制定相關(guān)政策與立法提供指導(dǎo)。

二、研究存在的缺陷：研究成果眾多但質(zhì)量有待提高

在國(guó)家政策的大力支持、專(zhuān)家學(xué)者堅(jiān)持不懈的研究下，我國(guó)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)理論取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，相關(guān)研究成果頗多。在這些研究成果中，明晰了當(dāng)前職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的缺陷；了解了國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的特色并加以借鑒；探索了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的課程體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑等，取得了一定的成績(jī)；構(gòu)建了涉及教師資格認(rèn)定制度、考核激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度等維度的“雙師型”教師管理體系；梳理了自“雙師型”教師概念萌芽以來(lái)的政策性文件，并對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)與歸納。這些研究成果對(duì)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。但是。研究也存在很多不足。

(一)研究?jī)?nèi)容廣度有余。深度欠缺

就“雙師型”教師研究的論文數(shù)量而言，研究已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但發(fā)表在核心期刊上的論文遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于非核心期刊上的論文，而且沒(méi)有一篇關(guān)于“雙師型”教師研究的博士論文。博士論文一般理論性強(qiáng)，具有一定的深度。通過(guò)對(duì)大部分質(zhì)量相對(duì)較高的期刊和論文的深度閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分的研究成果涉及“雙師型”教師培養(yǎng)各個(gè)方面，如：政策、管理、培訓(xùn)等，但是對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)所作的詮釋性的研究偏多，建構(gòu)性的探討較少，幾乎都是基于實(shí)用主義哲學(xué)指導(dǎo)下的策略性研究，對(duì)“雙師型”教師研究的基礎(chǔ)性的理論探究顯得非常薄弱，研究缺乏深度。

(二)研究思路模式相似，方法趨同

外國(guó)發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)基本具備健全的政策法規(guī)、完善的管理機(jī)制、穩(wěn)定的培訓(xùn)模式等，對(duì)于職業(yè)教育起步晚、師資力量建設(shè)薄弱的我國(guó)，必然要借鑒國(guó)外成功的師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。但是，我國(guó)多數(shù)研究者幾乎都是先使用問(wèn)卷調(diào)查的方法，分析“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，然后分析國(guó)外師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，最后通過(guò)借鑒與移植的方式，提出我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策建議，或者直接根據(jù)政策文件和職業(yè)教育相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)提出問(wèn)題所在，接著從宏觀層面提出策略性的解決條款，缺乏有效性、可行性等。不僅研究思路受到限制，而且大多數(shù)研究成果幾乎都是如出一轍，具有趨同現(xiàn)象，研究質(zhì)量大打折扣。

(三)研究主體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，合作溝通不足

“雙師型”教師研究的主體主要由三部分組成：一是師范類(lèi)大學(xué)或綜合性大學(xué)科研機(jī)構(gòu)中的研究人員，他們具備專(zhuān)業(yè)的研究視野和研究技術(shù)，但缺乏“雙師型”教師研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究成果往往具有抽象性、主觀性等特點(diǎn)，難以運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。二是來(lái)自政府主管部門(mén)的研究人員，他們具備豐富的“雙師型”教師管理經(jīng)驗(yàn)及政策實(shí)施走向，但是缺乏專(zhuān)業(yè)的研究視野及研究能力，研究成果往往具有“公文式”的特點(diǎn)。三是來(lái)自高職院校的研究人員，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏理論水平，研究結(jié)果往往具有“經(jīng)驗(yàn)式”的特點(diǎn)。由于研究主體間缺乏合作與交流，多數(shù)論文研究形式不一，研究?jī)?nèi)容零散、片面，缺乏系統(tǒng)性、整體性，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐參考價(jià)值有限。

三、研究的未來(lái)走向：理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，構(gòu)建研究共同體

目前，我國(guó)處在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，國(guó)家重視人力資源的培養(yǎng)，職業(yè)教育處于黃金發(fā)展時(shí)期，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生數(shù)量的迅速增加給職教師資隊(duì)伍的建設(shè)帶來(lái)了巨大壓力。研究者必須基于實(shí)踐，兼顧整體，加大研究深度，才能從根本上解決“雙師型”教師培養(yǎng)的問(wèn)題，從而對(duì)我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)教育發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。依筆者看來(lái)，未來(lái)的“雙師型”教師研究亟待關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：

(一)進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的理論研究

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，“雙師型”教師研究必須基于實(shí)踐而又高于實(shí)踐。我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究時(shí)間較短，尚處于起步階段，很多“雙師型”教師理論研究是對(duì)教育政策以及政策導(dǎo)向下“雙師型”教師實(shí)踐的論證和詮釋?zhuān)瑢?duì)其他研究方法、思維路向的簡(jiǎn)單移植，相關(guān)的理論研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)和深入。一些基本概念，諸如“雙師型”教師、“雙職稱(chēng)”教師、“雙證”教師、“雙來(lái)源”教師、“雙素質(zhì)”教師等，尚需進(jìn)一步規(guī)范統(tǒng)一，明確其內(nèi)涵，走出研究的誤區(qū)；一些重要的基本理論問(wèn)題，諸如“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的模式建構(gòu)、“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的研究、完善的管理機(jī)制的建構(gòu)等，需要借鑒、吸收相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過(guò)多學(xué)科、多領(lǐng)域的相互合作，共同研究，以推動(dòng)我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍的有力建設(shè)。

(二)重視“雙師