初中化學(xué)魯教九年級下冊（2023年新編）海水中的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

《海水制堿》教學(xué)設(shè)計(jì)

蓬溪縣群力鄉(xiāng)學(xué)校任東興

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能】

1、通過氨堿法制純堿的原料和步驟，掌握工業(yè)制純堿的化學(xué)反應(yīng)原理；

2、掌握“氨堿”法和“聯(lián)合制堿”法；

3、了解純堿在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用

4、能解答簡單的相關(guān)題型

【過程與方法】

通過課前預(yù)習(xí)將工業(yè)制堿的簡單步驟認(rèn)識并了解制堿的基本方法。再

通過氨堿法制純堿的方法將制堿再次鞏固，再對比侯氏制堿法將制堿方法

掌握牢實(shí)。最后練習(xí)鞏固。學(xué)會(huì)知識的總結(jié)，培養(yǎng)解決問題的能力、信息

獲取能力

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

通過了解侯德榜的事跡，激發(fā)愛國熱情，樹立正確的科學(xué)觀和人生價(jià)

值觀。

二、教學(xué)起點(diǎn)分析：氯化鈉與碳酸鈉都是生活中常用的物質(zhì)，學(xué)習(xí)化學(xué)以

后可以實(shí)現(xiàn)它們間的轉(zhuǎn)化，這對學(xué)生來講是充滿誘惑力的問題，抓住學(xué)生

的好奇心與求知欲，通過質(zhì)量守恒定律中的元素守恒引出轉(zhuǎn)化過程中需要

的新元素，進(jìn)而引出二氧化碳這種物質(zhì)，再根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)的原則來依次解

決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題，這樣由淺入深、循序漸進(jìn)的過程符合學(xué)生的認(rèn)

知規(guī)律，也可達(dá)到較好的教學(xué)效果。

學(xué)生信息分析：在初三學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律，對其內(nèi)容相當(dāng)熟悉,

但對其認(rèn)識大多僅停留在“質(zhì)量守恒”的層面上，還沒形成真正意義上的

元素守恒觀。對于鹽的認(rèn)識也僅局限于幾種具體物質(zhì)（如氯化鈉、硝酸鉀

等）的物理性質(zhì)，而對鹽的化學(xué)性質(zhì)知之甚少，更無法根據(jù)化學(xué)性質(zhì)推斷

用途。教材從由氯化鈉制碳酸鈉還需要含什么元素的物質(zhì)問題入手，引起

學(xué)生對質(zhì)量守恒的深入思考，形成真正意義上的元素守恒觀

三、教學(xué)重難點(diǎn)：氨堿法制堿的原理及元素守恒觀的建立

四、教學(xué)方法：小組合作、討論交流

五、教學(xué)過程

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

展示純堿圖片閱讀標(biāo)簽獲知成分并交流由生活出發(fā)創(chuàng)

問題：這袋純堿在家里純堿在生活中的用途設(shè)情境，讓學(xué)

可用來干什么？生感受化學(xué)與

生活的關(guān)系

純堿不光在生活中用途通過介紹碳酸

很多，它在工業(yè)生產(chǎn)中觀看PPT鈉的用途，使

的用途更加廣泛學(xué)生認(rèn)識到純

堿的重要作

用，強(qiáng)化對制

取純堿的學(xué)習(xí)

欲望

從物質(zhì)變化的角度來考讓學(xué)生從化學(xué)

慮，我們獲取物質(zhì)可以學(xué)生思考回答學(xué)科的角度認(rèn)

通過哪些方法？識獲取物質(zhì)的

方法

天然堿的量不能滿足化引領(lǐng)學(xué)生逐漸

工生產(chǎn)的需要一一引出走進(jìn)研究內(nèi)

課題容，使學(xué)生體

會(huì)到研究的目

標(biāo)性

從海水中選取哪種物質(zhì)從兀素守恒的角度選取氯通過原料的選

作制堿原料？化鈉作為制取原料之一擇讓學(xué)生初步

選擇的理由是什么？建立元素守恒

的觀點(diǎn)

仍以這種觀念為指導(dǎo)，

氯化鈉想轉(zhuǎn)變成碳酸鈉通過梯次性問

還需要什么元素？題的設(shè)置，進(jìn)

我們熟悉的能提供這兩四人一個(gè)小組討論、交流，T強(qiáng)化元素

種元素的物質(zhì)是誰？各組派代表闡述觀點(diǎn)，其守恒觀

同學(xué)們都知道哪些能獲他組進(jìn)行比較分析，并統(tǒng)

得二氧化碳的方法？一結(jié)論

假如你是化工廠老板的

話，你會(huì)選擇哪種方培養(yǎng)學(xué)生綜合

法？選擇理由是什么？考慮問題的能

力

通常情況下，一體積水

只能溶解一體積二氧化

碳，進(jìn)入水中的碳、氧讓學(xué)生能夠利

元素這么少，顯然不能分組討論交流用所學(xué)的化學(xué)

滿足工業(yè)生產(chǎn)的需要，知識解決實(shí)際

同學(xué)們有什么法子能讓問題，培養(yǎng)學(xué)

二氧化碳中的碳、氧元生分析問題的

素更多的進(jìn)入到水中能力

呢？

播放實(shí)驗(yàn)室模擬氨堿法用直觀的實(shí)驗(yàn)

制堿錄像體會(huì)、感知現(xiàn)象幫助學(xué)生

理解抽象的工

業(yè)生產(chǎn)

給出資料:NH3+H20+C02

=NH4HCO；!）碳酸氫鏤與感知、思考

氯化鈉是怎樣發(fā)生反應(yīng)

的？

這兩種物質(zhì)在溶液中可

以發(fā)生電離，會(huì)產(chǎn)生哪

幾種離子？

（多媒體演示兩種物質(zhì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用

在溶液中電離的模擬動(dòng)思考、交流學(xué)科特有的思

畫）維方式——宏

這幾種離子同時(shí)在溶液觀與微觀相聯(lián)

中自由移動(dòng)，可能形成系來解決問題

哪幾種物質(zhì)？

這四種物質(zhì)在溶液中都

可能存在，誰才是我們對數(shù)值進(jìn)行分析比較，小培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)

剛才看見的沉淀呢？組討論回答問題信息解決問題

（稍停頓，給學(xué)生一個(gè)的能力

思考的時(shí)間）請看它們

的溶解度表

用化學(xué)方程式把反應(yīng)表通過剛才對原理的分析，

示出來書寫制取過程的化學(xué)方程鍛煉化學(xué)語言

以上是從反應(yīng)實(shí)質(zhì)進(jìn)行式的使用

分析，在實(shí)驗(yàn)中氯化鈉、

氨氣、水、二氧化碳這

幾種物質(zhì)是在一個(gè)容器

中同時(shí)反應(yīng)的，請同學(xué)

們試著把總化學(xué)方程式

表示出來

（屏幕展示四種物質(zhì)溶培養(yǎng)學(xué)生觀察

解度表）及分析問題、

請同學(xué)們觀察這與我們解決問題的能

平時(shí)所見的有什么不力

同？觀察、分析

猜測碳酸氫鈉可能具有

什么樣的化學(xué)性質(zhì)？

（根據(jù)猜想寫出化學(xué)方培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)

程式）資料建立合理

猜想的能力

反應(yīng)原理已經(jīng)掌握，再思考、總結(jié)

來看一下具體的工業(yè)流

程

帶著問題閱讀48頁多

識一點(diǎn)

1、氨堿法中氯化錢和二

氧化碳是怎樣處理的？自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容并回答培養(yǎng)學(xué)生閱讀

2、通過閱讀你還獲得了問題探究及獲取信

關(guān)于氨堿法制堿的哪些息的能力

知識？

3、除了以上這些，你還

獲得了哪些信息？

播放侯氏制堿法的視通過觀看侯德

頻，了解相關(guān)信息觀看視頻榜生平的介

紹，學(xué)習(xí)其勇

于探索、大膽

創(chuàng)新的精神

啟發(fā)學(xué)生回顧本節(jié)內(nèi)從科學(xué)方法、

容，談收獲總結(jié)歸納學(xué)科知識及情

感態(tài)度價(jià)值觀

幾個(gè)方面總結(jié)

收獲

六、教學(xué)效果與課后反思評價(jià)

要構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展為本的生命化課堂，教學(xué)的大目標(biāo)必須是突出

化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)。若仍以應(yīng)試教育為主要目標(biāo)、以知識為核心、用習(xí)題

教學(xué)代替學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)教育，那是不可能構(gòu)建起真正的生命化課堂的。所

以在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分挖掘教材內(nèi)容各方面的價(jià)值，特別注重了化

學(xué)觀念性教學(xué)，如：制取純堿的原料選擇時(shí),讓學(xué)生結(jié)合純堿的化學(xué)式思

考要從海水中選取哪種物質(zhì)作制堿原料，并引導(dǎo)其思考依據(jù)的理論是什

么，然后再提出“除了氯化鈉，還缺少哪些元素？”，在解決這些問題的

過程中，學(xué)生就可以認(rèn)識到要制取一種物質(zhì)，原料中必須含有產(chǎn)物所需要

的元素，繼而形成化學(xué)學(xué)科的重要基本觀念一一元素守恒觀，之后我又提

出“同學(xué)們熟悉的能夠提供這兩種元素的物質(zhì)是誰？”“你知道哪些可以

獲得二氧化碳的方法？”“如果你是化工廠老板，你會(huì)選擇哪種方法來制

二氧化碳？選擇的理由是什么？”通過這一系列問題的交流、比