心理健康教育案例分析報告

心理安康教育案例分析報告心理安康教育案例分析報告心理安康教育案例分析報告心理教育案例爭論是心理教師專業(yè)化成長的路徑和階梯。下面是我為你的心理安康教育案例分析報告，期望對你有幫助!1一、背景介紹：12歲，比較自由散漫，父母工作比較忙，雖然對孩子的教育很關(guān)注，但是由于缺少方法，也顯得無能為力。該生對爭論沒有興趣，上課常常發(fā)呆，與同學(xué)相處，別人略微觸犯他，他就會報以拳腳，而且，該生對教師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。二、緣由分析：經(jīng)過和他父親的交談，側(cè)面了解到他的父親不太管教，回家時對該生所做的錯事缺乏教育方式方法，常常是一味的打罵，同時他母親對該生卻很是溺愛，父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外，孩子的幾位前任教師屢次教育，沒有什么效果，對孩子也感到無能為力。家長的批判責(zé)罵溺愛，教師的無能為力，更讓孩子得寸進(jìn)尺。2頁/13頁三、輔導(dǎo)過程：孩子全部的外在表現(xiàn)，是其內(nèi)心的反響，所以，教育要從心入手。第一：加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責(zé)任，使他擺脫心理逆境。讓其父母生疏到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使他的父親把握一些教育孩子的方式方法。每周五家長來接孩子，我都要同他溝通孩子在學(xué)校在家的表現(xiàn)，溝通對孩子的教育方法。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，漸漸不再那么倔強。其次：在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫順，恢復(fù)心理平衡。開頭，同學(xué)不情愿與他玩耍，他對教師的詢問也是一問三不答，有意裝作不知道的樣子。我知道這是防范心理的表現(xiàn)，其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的憐憫和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。他不情愿開口，我也不焦急，而是主動與之接近，漸漸縮短心理距離，消退他內(nèi)心的焦慮和冷漠。漸漸地，他不再那么抵觸，也情愿與教師和同學(xué)溝通了。第三：協(xié)同各科任教師，在課堂上，多制造一些給他表現(xiàn)的時機。課后，多給他補習(xí)。孩子這種性格的養(yǎng)成，很多不良習(xí)慣的形成，其實歸根到底是爭論成績的差導(dǎo)致的。爭論差，父親責(zé)罵，爭論差，教師責(zé)備，爭論差，自己自暴自棄……所以在課堂上教師們屢次為他供給嘗試成功的時機，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良，激發(fā)起自心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱忱的鼓舞，溫順著他那顆冷漠的心，使他重找到了自。3頁/13頁第四：在班級中，給他一點職務(wù)，讓他在集體中發(fā)揮作用。由于參與了班級治理，他的樂觀性也充分調(diào)動起來了，另外，由于他的職務(wù)涉及到記錄，需要寫一些表述性文字，遇到不會寫的字他就請教別人，或者查字典，從另一面也提高了他的爭論成績。四、輔導(dǎo)后記：雖然學(xué)生取得了確定的進(jìn)步，但是卻永沒有完畢。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，所以要改正也確定需要漫長的時間，中間還可能消滅反復(fù)，這需要我們教師更多的愛心、急躁與心。2一、根本狀況：姓名:金家迪性別:男年齡:11所屬班級:2家庭住址：聯(lián)系二、問題行為概述：在校常常打罵同學(xué)，急躁傷人大事屢屢發(fā)生，嚴(yán)峻違反行為標(biāo)準(zhǔn)，他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感和很多家長的猛烈4頁/13頁不滿。三、個案生活背景：自入學(xué)以來，急躁傷人大事屢屢發(fā)作：常常無緣無故打同學(xué)，揪女同學(xué)的辮子，上課影響其他同學(xué)，簡直是一個“小惡霸”，嚴(yán)峻違反了學(xué)校行為標(biāo)準(zhǔn)。在家里也很不聽父母的話，常常發(fā)脾氣，動輒摔東西，與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高，對孩子的管教較粗暴，一不聽話，就打就罵。我還了解到孩子特別寵愛愛攻擊性較強的漫畫、電視等，這又為他供給了仿照攻擊行為的條件。四、個案現(xiàn)狀分析：從以上現(xiàn)象說明，陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊，對于陳晶來說，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有確定的起因，要幫助他們改正這些不良行為，首先應(yīng)找到引起這一行為的緣由。一父母的協(xié)作人們都說：父母是孩子的第一任教師。經(jīng)過和金家迪父母長時間的溝通，在如何教育陳晶的問題上，我們逐步達(dá)成了全都意見。我勸導(dǎo)金家迪的爸爸不行用簡潔粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情5頁/13頁和兒子溝通。從那以后，我就很少聽到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪特別愛看打斗火暴的場面，還時不時地拳打腳踢進(jìn)展仿照。對此，我與他父母交換意見后，在家長的引導(dǎo)下，改看一些既有教育意義，孩子又寵愛愛的書報、片子。當(dāng)孩子的壞習(xí)慣漸漸轉(zhuǎn)變時，我又要求他的家長即時賜予表揚。鼓舞，并用嘉獎的方法給孩子買些爭論用具、玩具等，從正面對孩子的行為予以確定。二教師的教育“你把自己的歡快建筑在別人的苦痛之上，是不對的，對別人對自己沒有任?多想想自己給!教師相你會努力去改的!”我還在班中要求同學(xué)要諒解金家迪，不與他“對著干”，而要實行冷卻、忍耐的方法。自我強化是指學(xué)生對到達(dá)某種成就的標(biāo)準(zhǔn)。我告知他假設(shè)一周內(nèi)沒有攻擊性行為發(fā)作或者沒有一節(jié)課影響課堂秩序，可以選擇自己寵愛的方式對自己進(jìn)展嘉獎：如成為榮耀的升旗手;在班上公開表揚等，讓他充分體驗成功的歡快，不斷進(jìn)步。六、個案輔導(dǎo)成果二年來，經(jīng)過教師、家長、同學(xué)的幫助，金家迪易怒、易暴的心情逐6頁/13頁步穩(wěn)定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學(xué)的關(guān)系在一每天地改善，也情愿為班級、同學(xué)做好事了，教師和同學(xué)們都情不自禁地說:“金家迪的轉(zhuǎn)變可真大啊!”3一.案例介紹鄧某是我班一位六年級的女同學(xué)，她長著一對會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，格外大方，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，教師提問時總是低頭答復(fù)，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，教師叫她去和同學(xué)玩，她會沖你牽強笑一下，仍坐著不動。尋?？偸前炎约宏P(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。二.案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)五年里順當(dāng)?shù)刈哌^來了，也具備了確定的實力和優(yōu)勢，面對猛烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭士氣，缺乏自心，走進(jìn)六年級的爭論，特別是參與畢業(yè)會考，心理可能就忐忑擔(dān)憂。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受力氣，總覺得自己確實不行，7頁/13頁在猛烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。個人因素通過觀看，我覺察她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐驚等負(fù)面影響，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價自己的力氣，始終疑心自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)峻影響他的身心安康發(fā)展。家庭因素現(xiàn)在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期盼，導(dǎo)致很多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過重的壓力在學(xué)生未能到達(dá)父母期望時，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，疑心自己，擔(dān)憂、苦惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的爭論輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，間或才過問一下孩子的爭論狀況，對孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式格外粗暴。教師因素在學(xué)校里，假設(shè)教師對一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就簡潔造成對這些同學(xué)的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學(xué)期以后，這些同學(xué)便漸漸產(chǎn)生失落感，在教師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，久而久之便8頁/13頁否認(rèn)了自己的一些行為和想法，漸漸不相自己的力氣與水平，也就越來越不自，此時自卑感卻漸漸占了上風(fēng)。另外，教師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴(yán)峻的自卑心理。再加上教師片面地生疏學(xué)生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)峻。多年的班主任閱歷告知我，鄧某同學(xué)消滅這種狀況，極可能是由于她的心理有確定問題。如何幫助他抑制自卑心理，走出這個陰影呢?三.輔導(dǎo)策略這半學(xué)期以來，我在班級里進(jìn)展了“班級是我家，治理靠大家”的活動治理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地覺察鄧某同學(xué)的狀況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級各項活動的影響下，逐步消退了自卑心理，真正樹立起了“我能行“的良好心態(tài)?，F(xiàn)在她不但寵愛與同學(xué)一道做玩耍了，而且樂觀參與班級治理、年級治理?？吹剿砩系淖兓?，這可謂是感受良多：1、鼓舞教育，喚起心?！皫煇凼墙逃母住?，為了去除鄧某的畏懼心理，我在課余常常有意無意的找鄧某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批判“看，我們的鄧某今日坐得真端正!”“我們的鄧某同學(xué)9頁/13頁答復(fù)以下問題真嘹亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學(xué)看成一個整體，鄧某是我們整體中的一員。漸漸的，鄧某“你是教師嗎?”“我不像教師嗎?”我反問?！安惶瘢闵险n老愛笑，教師上課是不笑的!”我欣然地拉著她的手說：“這是由于你不知道，其實上課愛笑的教師多得很!”樹立心，激起動力。記得有一次班級進(jìn)展小組間的演講競賽，作為膽小的鄧某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的時機，我就發(fā)動她的好朋友發(fā)動，并讓他們一起上。開頭她不情愿，最終加上家長和教師的鼓舞，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯。我和其他教師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)展了表揚。她第一次在同學(xué)們面前有了愉快的笑容。從今她變了好多。對好多課似乎也有了確定興趣。后經(jīng)過不斷鼓舞，穩(wěn)固，她進(jìn)步了。有一天她問我：“我能行嗎?“我說：“你這么棒，固然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢!“她感動地不住點頭。從今，她真的格外努力，成績有了飛躍。重視家庭，提高力氣。鄧某心理上的自卑，很大一局部緣由在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請來，具體地分析了鄧某在校的表現(xiàn)及緣由，與他們溝通，反響狀況，共同商量解決孩子不良心理狀況的方法，建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，我們要為自卑的同學(xué)供給表現(xiàn)自己的時機。比方在家里：10頁/13頁有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。同時，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理力氣，從家務(wù)勞動中熬煉與家人交往的力氣。對孩子的進(jìn)步賜予確定、表揚。進(jìn)展評價，促進(jìn)自