《蒲公英》教學(xué)反思

《蒲公英》教學(xué)反思

篇一：《蒲公英》教學(xué)反思

這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于好玩的故事中，為了讓同學(xué)深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注意了同學(xué)的體驗(yàn)，讓他們來感悟這個(gè)哲理。

教學(xué)時(shí)，我抓住太陽公公的那段話，讓同學(xué)理解太陽公公說話的意思的同時(shí)體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出由于太陽公公可怕他們被外界的美妙事物所迷惑。通過個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了叮囑后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公叮囑內(nèi)容的復(fù)述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂?，小種子們的想法，走進(jìn)他們的內(nèi)心。最終將種子的結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡潔的對比，告知孩子是金子總會發(fā)光，但閃光的東西不肯定就是金子，對于有閱歷人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中運(yùn)用太陽公公的叮囑，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學(xué)的始終。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程。閱讀是同學(xué)的共性化行為，應(yīng)讓同學(xué)在樂觀主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。同學(xué)對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)同學(xué)對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，我只是把教參上的寓意出示給同學(xué)，并沒有讓他們通過說來溝通，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的推斷，讓同學(xué)談?wù)勛约河^賞哪一類的人，適時(shí)讓同學(xué)"辯一辯'，這樣才會讓他們學(xué)會獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，同學(xué)的體驗(yàn)才會得到升華，主體性才會得到落實(shí)。在今后的教學(xué)中，我會加以改進(jìn)，并加強(qiáng)孩子們這方面的練習(xí)。

篇二：《蒲公英》教學(xué)反思

《蒲公英》是一則童話故事，全文采納擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同從而告知人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時(shí)，有必要聽從長輩的正確教育。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程。閱讀是同學(xué)的共性化行為，應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。同學(xué)對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)同學(xué)對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。遵循新課標(biāo)"以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧進(jìn)展'的基本理論，以敬重同學(xué)情感，張揚(yáng)同學(xué)共性為立足點(diǎn)，圍繞"讀好書'這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓同學(xué)主動樂觀的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗(yàn)。通過讀中悟，悟中讀，使同學(xué)獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、培育收集并處理信息的力量。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語文實(shí)踐力量，使同學(xué)的視野更開闊。因上此新課前，我讓同學(xué)把通過各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)溝通，把自己小組認(rèn)為比較有價(jià)值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)'大語文觀'，還對理解讀好課文有很大的作用。

二、訓(xùn)練從讀中悟的力量。

依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低班級同學(xué)閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避開繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、進(jìn)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)同學(xué)與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過共性化的朗讀對同學(xué)進(jìn)行語感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)同學(xué)朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽***懷抱。他們要到寬闊的天地中去，或許要到天際海角。假如你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)中我敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。同學(xué)是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平常所說的"讀進(jìn)去――理解課文，讀出來――表達(dá)情感）。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的"逐步培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。'的境界。

三、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

閱讀是同學(xué)共性化的行為。在教學(xué)中我充分熟悉到這一點(diǎn)，沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡潔地灌輸給同學(xué)，而是組織同學(xué)綻開爭論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果？在爭論過程中敬重同學(xué)的體驗(yàn)，鼓舞同學(xué)暢所欲言，把自己的感悟體驗(yàn)進(jìn)行溝通，讓同學(xué)在樂觀的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高熟悉水平。潛移默化地讓同學(xué)形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物漂亮的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽從長輩的正確教育。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領(lǐng)悟課文的精髓。

四、提高從拓展練習(xí)中延長學(xué)問的力量。

結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，讓同學(xué)表演讀課文，然后依據(jù)題目要求自己寫一寫，小組充分溝通。既進(jìn)展同學(xué)的語言和思維，更關(guān)心同學(xué)在懂得探究與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，同學(xué)能理解"叮囑'，也會用叮囑練習(xí)說話。但在如何讀好太陽公公叮囑的話時(shí)，同學(xué)還未讀出親切關(guān)愛的語氣。假如讓同學(xué)聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣叮囑的，可能效果會更好些。

篇三：《蒲公英》課后反思

一向?qū)Α镀压ⅰ访舾?，于是就想一帶而過。熟讀課文后，緊扣課研專題"學(xué)習(xí)語言'，進(jìn)行其中語言文字的汲取，拓展，再抓住書后習(xí)題要求，做完就收。

可設(shè)想不等于預(yù)設(shè)，怎樣支配教學(xué)環(huán)節(jié)，對相同教學(xué)內(nèi)容的出示如何變換刺激手段，讓同學(xué)活躍在思維的活躍狀態(tài)和心情不斷激增狀態(tài)中，這一點(diǎn)在課前考慮較少。

如在讀生字的過程中，帶出詞組：金光閃閃的沙漠，銀花朵朵的湖泊這是單一形式，帶領(lǐng)同學(xué)先找誕生字，再帶出相應(yīng)詞組。同學(xué)越讀越?jīng)]勁，思維活動處于淺層次狀態(tài)，難免走神，只有靠扣分來不斷拿捏同學(xué)留意力。與教學(xué)《哪吒鬧?！沸那楦邼q不斷加分的氛圍來比，簡直一個(gè)在沸點(diǎn)，一個(gè)在冰點(diǎn)。

其實(shí)完全可以出示一個(gè)：金光閃閃的沙漠，來引出課內(nèi)外其他的詞組，既在深化熟識課文，又把語言進(jìn)行內(nèi)化重組，真正內(nèi)化為同學(xué)自己的語言了。

惋惜一心忙著折騰那廖廖幾行的教案，做一張寫著金光閃閃的沙漠的詞卡，一切問題迎刃而解。說究竟，預(yù)設(shè)工作不夠，沒考慮到這一層。

最不勝利的還是強(qiáng)逼同學(xué)用ＡＢＢ，ＡＢＣＣ式為_______的天空_______的樹林加上修飾語，尤其是后者，同學(xué)絞盡腦汁，加出了綠葉片片的樹林，其實(shí)又何苦限制太多，一個(gè)毫無印象的樹林，對同學(xué)來說，能有多少詞匯去形容，選題也要結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)生活閱歷選啊，與其空口白說，不如如上所說的，一個(gè)詞組帶出其他的課文內(nèi)其他美麗的形容詞組，形象可感，積累有效，高效率需要高效預(yù)設(shè)，思索教學(xué)步驟遠(yuǎn)比寫在紙上來得重要。

瀟灑不起來，解不開的心結(jié)―――――《蒲公英》教后反思之二

考試，不得不考慮的。但瀟灑地《蒲公英》一帶而過吧，一看"叮囑'要造句，課后還有想象自己成了太陽公公勸告的兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子的想象題，其實(shí)意義不大，但一想到考試不能落馬，便怕開了，于是又揣起當(dāng)心考慮如何通過講讀，讓同學(xué)理解"叮囑'后再組詞，后面想象練習(xí)畢竟對同學(xué)的語言力量提高，思想的進(jìn)步有多大意義，還得好好權(quán)衡。

最終取一舍二，可還是惴惴擔(dān)心，萬一考到同類詞，豈不

看來，我需要為同學(xué)長期語言力量進(jìn)展，鼓起揮刀斬亂麻的士氣

啥都想擁有，一樣撈不著，貪多嚼不爛。"舍得舍得'，舍了方能得，值得我們每位語文老師深思。

一課使我陷入頭痛迷茫中，下節(jié)課撥開云霧見紅日吧！

篇四：《蒲公英》教學(xué)反思

《蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。文章語言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明白。如何通過簡潔的文本內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練？在教學(xué)其次自然段"太陽公公叮囑小種子'時(shí)，抓住"叮囑'這個(gè)詞，我進(jìn)行了連環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)。

一、初讀"叮囑'，感知內(nèi)容：

在出示了其次自然段太陽公公的叮囑時(shí)，我讓同學(xué)讀讀這段話，邊讀邊思索：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我旨在"讀中內(nèi)化，說中運(yùn)用'，讓同學(xué)讀懂太陽公公的話，知道文本所表達(dá)的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在同學(xué)用否定形式概括了"太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里'時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)用確定形式"你們要┄┄你們要┄┄'，再次說說太陽公公對小種子的勸說。這一環(huán)節(jié)，從否定和確定兩方面對同學(xué)進(jìn)行說話訓(xùn)練，加深了對太陽公公的叮囑的理解，也為下面如何"叮囑'作了鋪墊。

二、摳詞品句，體會"叮囑'

在同學(xué)明確了太陽公公對小種子叮囑的內(nèi)容后，我讓同學(xué)再讀太陽公公的話，有一位同學(xué)在朗讀時(shí)，把"孩子們記住'讀作"孩子們，記住'，特殊強(qiáng)調(diào)了"記住'這個(gè)詞，我讓她說說這樣讀的緣由，孩子明確地告知我："由于太陽公公在關(guān)照小種子，要讀出叮囑的語氣。'借著這個(gè)孩子的感悟，我讓同學(xué)再次的太陽公公的叮囑，找出除了"記住'以外，能體現(xiàn)"叮囑'語氣的詞語。同學(xué)在自瀆思索中，找到了"別'、"也不要'、"只有┄┄才是┄┄'這些詞，并通過語氣朗讀，體會"叮囑'。這一環(huán)節(jié)，在摳詞的過程中，同學(xué)對"叮囑'的特別內(nèi)容，即告知某人必需記住"可以怎樣，不行以怎樣'，或"要怎樣，不要怎樣'有了進(jìn)一步的熟悉，在隨后的"生活中有誰，也用這樣的語氣叮囑過你？'進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，一路無阻："每天早晨，我背著書包要上學(xué)時(shí)，媽媽總是叮囑我過公路多看看，要當(dāng)心車輛。'"星期天，爸爸媽媽上班去，只有我一個(gè)人在家，媽媽一再叮囑我：懌懌，千萬別玩弄家里的電器插座，要觸電的。'"上體育課時(shí)，老師叮囑我們要留意平安，別玩危急的嬉戲。'

三、情感體驗(yàn)，親切"叮囑'

語文，是語言與人文的融合。學(xué)習(xí)語文，不僅要積累運(yùn)用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊(yùn)涵的人文情懷。在同學(xué)已學(xué)會結(jié)合生活實(shí)際用"叮囑'說話后，我并未停止訓(xùn)練，而是讓同學(xué)回想父母老師在叮囑時(shí)的神態(tài)、語氣，進(jìn)而說說自己的感受，同學(xué)都談到了長輩們的關(guān)懷、愛惜，以此，把生活情感轉(zhuǎn)移至文本情感，同學(xué)不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛，此時(shí)，讓同學(xué)做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀"叮囑'的話，已是有聲有色，入情入境。

反思

在這個(gè)教學(xué)過程中，我以"叮囑'為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，進(jìn)行了較為細(xì)膩的教學(xué)處理，是勝利的，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來說，"初讀內(nèi)容'、"摳詞品句'、"情感體驗(yàn)'，由"知'向"情'逐步深化，體現(xiàn)了學(xué)問體系的連貫遞進(jìn)；在細(xì)節(jié)上看，從"讀'到"說'，從"摳詞'到"造句'，從"感悟'到"美讀'，由淺入深，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

、聯(lián)系生活體驗(yàn)，扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練。會用"叮囑'說話造句，是本課教學(xué)中的一個(gè)訓(xùn)練要求。由于"叮囑'的對象（長輩對晚輩、上級對下級）有限制，"叮囑'的內(nèi)容（要做什么，不要做什么）有限制，"叮囑'有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個(gè)限制中真正理解、運(yùn)用"叮囑'這個(gè)詞語，就成了本課基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語文須與生活緊密相連。日常生活學(xué)習(xí)中，同學(xué)都被父母師長叮囑過，利用生活中的真實(shí)體驗(yàn)，通過"摳詞'進(jìn)行規(guī)范語言訓(xùn)練，化難為易，不僅讓同學(xué)明確了"叮囑'的三個(gè)特定范圍，而且在結(jié)合生活實(shí)際的說話中，扎實(shí)了語言文字的運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上感悟了"叮囑'所蘊(yùn)涵的人文情懷。

、學(xué)習(xí)過程中，抓住"生成'契機(jī)與老師"引導(dǎo)'的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)同學(xué)把"孩子們記住'讀作"孩子們，記住'時(shí)，抓住同學(xué)對"記住'一詞特別朗讀的微小之處作文章，步步引導(dǎo)，摳詞、品句、朗讀，在抓"記住'、"別'、"也不要'、"只有'、"才是'的語氣朗讀中，使得"叮囑'的三個(gè)限定迎刃而解。

篇五：《蒲公英》教學(xué)反思

閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程。閱讀是同學(xué)的共性化行為，應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮。同學(xué)對語文資料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)同學(xué)對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

在這一課的教學(xué)過程中，我在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，不是照搬教參上的正確答案灌輸同學(xué)，而是在同學(xué)充足閱讀的基礎(chǔ)上，敬重同學(xué)的主體感受，鼓舞同學(xué)敢于提出自身的看法，作出自身的推斷，讓同學(xué)談?wù)勛陨碛^賞哪一類的人，適時(shí)讓同學(xué)"辯一