教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年04月30日-6920)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年04月30日-6920)1：依據(jù)動(dòng)作的連貫與否可將操作技能分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、微小型操作技能

B、粗放型操作技能

C、連續(xù)型操作技能

D、斷續(xù)型操作技能

E、開放型操作技能

2：動(dòng)作技能形成的一般過(guò)程的提出者是費(fèi)茨和（）

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、波斯納

C、巴甫洛夫

D、皮亞杰

3：合作學(xué)習(xí)中，合作性講解的兩個(gè)參加者都能從這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益，而且聽(tīng)者比主講者收益更大。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

4：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體（）。

單項(xiàng)選擇題

A、成就水平的測(cè)驗(yàn)

B、力量形成的測(cè)驗(yàn)

C、結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)

D、智力進(jìn)展的測(cè)驗(yàn)

5：以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則與策略有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、程序原則

B、漸漸分化原則

C、整合協(xié)調(diào)原則

D、先行組織者策略

E、強(qiáng)化原則

6：新課程提倡的討論性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、建構(gòu)學(xué)習(xí)論

B、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

C、認(rèn)知學(xué)習(xí)論

D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論

7：在我國(guó)，依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，把學(xué)習(xí)劃分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)

B、技能的學(xué)習(xí)

C、以思維為主的力量的學(xué)習(xí)

D、道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)

E、行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

8：心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以就是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

9：安排同學(xué)座位時(shí)，老師最值得關(guān)懷的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、對(duì)課堂紀(jì)律的影響

B、同學(xué)聽(tīng)課效果

C、后進(jìn)生的感受

D、人際關(guān)系的影響

10：下列選項(xiàng)屬于心智技能的有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、讀書

B、跑步

C、記憶

D、計(jì)算

11：依據(jù)皮亞杰的理論，“泛靈論”存在于兒童進(jìn)展哪個(gè)階段（）

單項(xiàng)選擇題

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、詳細(xì)運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

12：1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、陶行知

B、蔡元培

C、潘菽

D、廖世承

13：等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、反例

B、概括

C、變式

D、抽象

14：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

15：留意制造自由空氣，鼓舞自由發(fā)表看法，不把自己的看法強(qiáng)加于人的領(lǐng)導(dǎo)屬于__________。

單項(xiàng)選擇題

A、放縱型

B、專制型

C、監(jiān)督式

D、參加式

16：一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出它所要測(cè)量東西的程度是指測(cè)驗(yàn)的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、效度

B、信度

C、區(qū)分度

D、難度

17：皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在（）。

單項(xiàng)選擇題

A、0～5歲

B、6～8歲

C、8～10歲

D、10～l2歲

18：老師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按（）。

單項(xiàng)選擇題

A、功能

B、大小

C、用途

D、年齡

19：教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、20世紀(jì)20年月以前

B、20世紀(jì)20年月到50年月末

C、20世紀(jì)60年月到70年月末

D、20世紀(jì)80年月以后

20：課堂上人際關(guān)系消失雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)全都，這是一種__________的人際關(guān)系。

單項(xiàng)選擇題

A、吸引

B、合作

C、溝通

D、公平

21：處于不同概括水平的閱歷之間的相互影響是（）

單項(xiàng)選擇題

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、水平遷移

D、垂直遷移

22：以長(zhǎng)久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是__________。

單項(xiàng)選擇題

A、焦慮癥

B、抑郁癥

C、強(qiáng)迫癥

D、恐怖癥

23：內(nèi)化是形成各種操作技能所不行缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)應(yīng)用不同形式的內(nèi)化，可以使個(gè)體把握某種技能。一般來(lái)說(shuō)，隨著內(nèi)化的深化，動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高。

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

24：經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克與華生

B、巴甫洛夫與華生

C、斯金納與巴甫洛夫

D、華生與班杜拉

25：通過(guò)集體爭(zhēng)論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、爭(zhēng)論法

B、頭腦風(fēng)暴法

C、啟發(fā)法

D、用途集中法

26：巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)接學(xué)習(xí)理論。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

27：斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于轉(zhuǎn)變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

28：同學(xué)學(xué)習(xí)“功＝力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、辨別學(xué)習(xí)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、規(guī)章或原理學(xué)習(xí)

29：在人際交往中，最近的印象對(duì)人的評(píng)價(jià)起著重要作用。這屬于人際印象形成中心理效應(yīng)的（）

單項(xiàng)選擇題

A、正性偏差

B、近因效應(yīng)

C、第一印象

D、定勢(shì)效應(yīng)

30：心理學(xué)是討論人的（）的科學(xué)。

單項(xiàng)選擇題

A、心理活動(dòng)的規(guī)律

B、行為和心理活動(dòng)的規(guī)律

C、生理與心理活動(dòng)的規(guī)律

D、行為活動(dòng)的規(guī)律

31：教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

32：技能形成的基本途徑是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、講解

B、觀看

C、示范

D、練習(xí)

33：順應(yīng)是兒童把新的刺激納入自己已有的認(rèn)知圖式的過(guò)程。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

34：教學(xué)物質(zhì)環(huán)境包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、桌椅

B、黑板

C、課堂紀(jì)律

D、座位排列

E、課堂氣氛

35：某些同學(xué)為了得到老師或父母的嘉獎(jiǎng)，避開受到老師或父母的懲處而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、高尚動(dòng)機(jī)

B、低級(jí)動(dòng)機(jī)

C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

D、外部動(dòng)機(jī)

36：討論表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、時(shí)快時(shí)慢

B、不快不慢

C、先慢后快

D、先快后慢

37：制造性的核心成分是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、制造性想象

B、制造性思維

C、智力技能

D、才智水平

38：巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射原理，所依據(jù)的聞名試驗(yàn)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、狗分泌唾液的試驗(yàn)

B、餓貓開箱的試驗(yàn)

C、白鼠走迷宮的試驗(yàn)

D、白鼠按壓杠桿取食的試驗(yàn)

39：基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)對(duì)與教學(xué)親密關(guān)聯(lián)的詳細(xì)學(xué)問(wèn)和技能的把握程度的評(píng)價(jià)方式稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、常模參照評(píng)價(jià)

B、正式評(píng)價(jià)

C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

D、非正式評(píng)價(jià)

40：同學(xué)在記圓周率3．14159時(shí)，用“山顛一寺一壺酒”來(lái)記，這是利用了（）。

單項(xiàng)選擇題

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、調(diào)整策略

41：課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、群體分散力

B、群體規(guī)范

C、課堂氣氛

D、人際關(guān)系

42：同輩群體的特征有（）

多項(xiàng)選擇題

A、關(guān)系的不公平性

B、價(jià)值的趨同性

C、交往的自愿性

D、關(guān)系的公平性

E、群體的分散性

43：班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、效果強(qiáng)化

B、直接強(qiáng)化

C、間接強(qiáng)化

D、替代性強(qiáng)化

E、自我強(qiáng)化

44：將符號(hào)所代表的新學(xué)問(wèn)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、機(jī)械學(xué)習(xí)

B、意義學(xué)習(xí)

C、接受學(xué)習(xí)

D、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

45：同學(xué)間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在（）。

多項(xiàng)選擇題

A、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存

B、深思型與沖動(dòng)型

C、內(nèi)向型與外向型

D、輻合型與發(fā)散型。

E、可控與不行控

46：課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、課堂規(guī)范

B、課堂氣氛

C、課堂管理

D、課堂紀(jì)律

47：按反映活動(dòng)的深度來(lái)劃分，學(xué)問(wèn)可分為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、感性學(xué)問(wèn)和理性學(xué)問(wèn)

B、陳述性學(xué)問(wèn)與程序性學(xué)問(wèn)

C、一般學(xué)問(wèn)與特別學(xué)問(wèn)

D、一般學(xué)問(wèn)與專業(yè)學(xué)問(wèn)

48：以下選項(xiàng)中哪一個(gè)屬于程序性學(xué)問(wèn)?（）

單項(xiàng)選擇題

A、關(guān)于企鵝的定義

B、某個(gè)明星的個(gè)人資料

C、名人的自傳

D、產(chǎn)品的使用說(shuō)明書

49：最早提出聞名的遺忘曲線的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、艾賓浩斯

B、巴甫洛夫

C、馮特

D、弗洛伊德

50：在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要依靠視覺(jué)掌握，各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性差，經(jīng)常消失顧此失彼現(xiàn)象的階段是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、操作定向

B、操作仿照

C、操作整合

D、操作嫻熟

查看答案

1：答案C,D

解析依據(jù)動(dòng)作的連貫與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能。

2：答案B

解析

3：答案錯(cuò)誤

解析在這種方式中，主講者比聽(tīng)者獲益更大，由于講的過(guò)程是一個(gè)進(jìn)一步發(fā)掘的過(guò)程。

4：答案A

解析略。

5：答案B,C,D

解析以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，奧蘇貝爾提出了幾個(gè)組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略：（1）漸漸分化原則；（2）整合協(xié)調(diào)原則；（3）先行組織者策略。

6：答案A

解析

7：答案A,B,D

解析

8：答案正確

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

9：答案D

解析

10：答案A,C,D

解析依據(jù)心智技能的特點(diǎn)，可知讀書、記憶、計(jì)算均屬于心智技能。

11：答案B

解析

12：答案D

解析1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》。

13：答案C

解析

14：答案錯(cuò)誤

解析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過(guò)分劇烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往使同學(xué)處于一種緊急的心情之下，留意力和知覺(jué)范圍變得狹窄，由此限制了同學(xué)正常的智力活動(dòng)，降低了思維效率。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平，即在肯定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后隨學(xué)習(xí)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。

15：答案D

解析

16：答案A

解析

17：答案B

解析

18：答案A

解析

19：答案A

解析

20：答案A

解析

21：答案D

解析垂直遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。

22：答案B

解析

23：答案錯(cuò)誤

解析答：錯(cuò)誤。練習(xí)是形成各種操作技能所不行缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體把握某種技能。一般來(lái)說(shuō)，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高。

24：答案B

解析

25：答案B

解析

26：答案正確

解析略

27：答案正確

解析強(qiáng)化也是一種操作,強(qiáng)化的作用在于轉(zhuǎn)變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率,而強(qiáng)化物則是一些刺激物,它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。（本解析由安寶藍(lán)供應(yīng)）

28：答案D

解析

29：答案B

解析

30：答案B

解析心理學(xué)是討論人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律。

31：答案正確

解析

32：答案D

解析

33：答案錯(cuò)誤

解析同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式的認(rèn)知過(guò)程。

34：答案A,B,D

解析課堂紀(jì)律、課堂氣氛屬于教學(xué)的社會(huì)環(huán)境。

35：答案D

解析

36：答案D

解析遺忘曲線討論表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。

37：答案B

解析【系統(tǒng)解析】制造性思維是制造性的核心成分。

38：答案A

解析巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射原理，所依據(jù)的聞名試驗(yàn)是狗分泌唾液的試驗(yàn)。他每次喂狗食物的時(shí)候總是搖鈴，夠就建立了鈴聲與分泌唾液的條件反射。(本解析由張恩凱供應(yīng))

39：答案C

解析【解析】略。

40：答案B

解析精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有的學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息意義的深層加工策略。

41：答案